“精準(zhǔn)思政”視域下“財(cái)務(wù)管理”課程思政教學(xué)的探討

木宗香

（麗江文化旅游學(xué)院，云南麗江 674100）

我國(guó)自古以來都重視德育教育，除了開設(shè)專門的思政課程以外，在課堂中重視對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的引導(dǎo)。“課程思政”的雛形建設(shè)是始于2012年的上海高校，于2017年2月正式提出該名詞。國(guó)內(nèi)學(xué)者們從不同角度出發(fā)對(duì)課程思政進(jìn)行了廣泛研究，其中從“精準(zhǔn)思政”視域下對(duì)課程思政的研究較少，更加偏重于“精準(zhǔn)思政”對(duì)思政課程的研究。國(guó)外雖沒有“課程思政”這一名詞，但都很重視課堂中的德育教育，注重發(fā)揮隱性教育在學(xué)生德育教育中的作用，都是將有關(guān)愛國(guó)主義、倫理道德等內(nèi)容與各類課程相融合，發(fā)揮課程的育人作用。“財(cái)務(wù)管理”作為財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的核心課程，其課程育人功能是否能得到充分發(fā)揮在很大程度影響到了學(xué)生的財(cái)務(wù)管理思維和價(jià)值觀，也影響到學(xué)校能否培養(yǎng)出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)需求的學(xué)生。

一、課程思政實(shí)施“精準(zhǔn)思政”的必要性

課程思政若是以“大水漫灌式”進(jìn)行教育，一方面課程思政的實(shí)施必將流于形式，另一方面不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化需求，教學(xué)效果也會(huì)不盡如人意。只有通過更加符合學(xué)生心理成長(zhǎng)的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施課程思政，實(shí)現(xiàn)課程思政從“漫灌”到“滴灌”的轉(zhuǎn)變，才能更好地促進(jìn)學(xué)生成才。

二、“財(cái)務(wù)管理”課程思政存在的問題及成因分析

（一）“財(cái)務(wù)管理”課程思政教學(xué)內(nèi)容供需失衡及其成因

根據(jù)對(duì)教師的問卷調(diào)查顯示，由于“財(cái)務(wù)管理”課程公式多、計(jì)算量大、內(nèi)容較多的特點(diǎn)，當(dāng)前的教學(xué)多是以教師講授、學(xué)生聽和練結(jié)合為主，對(duì)于課程思政內(nèi)容對(duì)學(xué)生需求也只有做偶爾的了解，未能有效從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)融入思政內(nèi)容，忽視了學(xué)生的抬頭率和點(diǎn)頭率。

從針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，2019級(jí)和2020級(jí)學(xué)生期望在“財(cái)務(wù)管理”課程獲得的思政元素中占比超過70%以上的分別有：結(jié)合專業(yè)知識(shí)的時(shí)政熱點(diǎn)、對(duì)自己三觀起到引領(lǐng)作用、對(duì)畢業(yè)論文的引導(dǎo)和就業(yè)的指導(dǎo)。經(jīng)過與任課教師的訪談與問卷調(diào)查，教師更多是結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)來講授專業(yè)知識(shí)與課程思政。課程思政更多時(shí)候都主要注重引領(lǐng)學(xué)生三觀的形成、培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和責(zé)任感。由于課程知識(shí)點(diǎn)較多，教師只能做到偶爾對(duì)畢業(yè)論文和就業(yè)提供一定的指導(dǎo)。因此，課堂內(nèi)容還不夠豐富，與學(xué)生的需求形成了一定的差異。

對(duì)比兩屆學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，2019級(jí)學(xué)生對(duì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的歷史這部分占比為75.24%，排在“期望獲得思政”選項(xiàng)的第二位，而2020級(jí)學(xué)生僅達(dá)到了53.68%，排序排在第6位，由此可以看出不同學(xué)生對(duì)課程思政的需求也具備一定的差異性和個(gè)性化。從教師問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有86%的教師還是會(huì)結(jié)合與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的歷史來融入思政。根據(jù)調(diào)查了解，兩屆學(xué)生的教學(xué)大綱進(jìn)度表均一致。從連續(xù)帶了兩屆專業(yè)學(xué)生的任課教師訪談結(jié)果來看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和講義變化不大，因此教學(xué)不具備個(gè)性化。

因此，當(dāng)前教師的課程思政教學(xué)供需存在一定的失衡，教學(xué)也需要不斷根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。雖然當(dāng)前“財(cái)務(wù)管理”課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表都融入了課程思政元素，也包含有課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例，但是仍需立足中國(guó)國(guó)情，不斷更新思政元素，特別是包含時(shí)事熱點(diǎn)部分的思政元素。雖然要表達(dá)的核心思想不變，但是案例容易“過時(shí)”，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“財(cái)務(wù)管理”課程思政教學(xué)方法供需失衡及其成因

根據(jù)問卷調(diào)查顯示：2019級(jí)財(cái)管專業(yè)學(xué)生對(duì)教師授課靈活的要求和期待占比達(dá)到91.43%，2020級(jí)的為90.53%。從教師角度分析，“財(cái)務(wù)管理”任課教師多采用講授法、練習(xí)法和自主學(xué)習(xí)法。從教師教學(xué)評(píng)教的調(diào)查來看，學(xué)生對(duì)教師的授課方式和課堂氣氛反映的問題較多，分別占到了約86%和57%，由此可看出學(xué)生還是很期待教師扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的教學(xué)方式，課堂氣氛需要更加活躍一些。從課堂上來分析，學(xué)生參與課堂的情況較以前有較大改善，但仍有個(gè)別學(xué)生未能全程投入學(xué)習(xí)中，在課堂上仍會(huì)有玩手機(jī)、看考證書籍等現(xiàn)象出現(xiàn)。究其原因是教師在教學(xué)過程中未能完全做到“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)。

（三）“財(cái)務(wù)管理”課程思政教學(xué)成果供需失衡及其成因

教學(xué)成果有待提升。教學(xué)成果與教學(xué)成績(jī)并不等同，教學(xué)成果是對(duì)教學(xué)成績(jī)的一種升華，也是成就教師方式、提升教師教學(xué)能力的一種方式。目前，“財(cái)務(wù)管理”課程思政教學(xué)成果雖然取得了一定的成績(jī)，但尚未總結(jié)整理出一套系統(tǒng)又飽滿的教學(xué)成果，這方面還有待升華。學(xué)生參加的有關(guān)“財(cái)務(wù)管理”方面的大賽還較少，取得的成績(jī)也比較少。在發(fā)表論文方面，我校教師公開發(fā)表的有關(guān)“財(cái)務(wù)管理”課程思政的論文數(shù)量還很少，這一方面亟待提升。除了教師之外，學(xué)生也沒有發(fā)表過與“財(cái)務(wù)管理”相關(guān)論文，這也是一大不足之處。

教考分離工作還需進(jìn)一步提高?！柏?cái)務(wù)管理”課程對(duì)學(xué)生的考核主要分為三個(gè)方面，即平時(shí)表現(xiàn)、期中和期末考試三個(gè)方面，在每一考查環(huán)節(jié)都要重視對(duì)思政的考查。首先，在平時(shí)成績(jī)方面，我們要求將課堂表現(xiàn)與課后表現(xiàn)相結(jié)合，注重考察學(xué)生的品質(zhì)；其次，在期中和期末考核中，我們要求教師在出題時(shí)盡量結(jié)合思政元素、聯(lián)系實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)題目，以體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，目前已基本建成不低于5套期末試卷，每套試卷均包含思政元素。然而，題庫(kù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，后期還需要繼續(xù)補(bǔ)充題庫(kù)，除此之外，我們尚未對(duì)期中考試的試題建設(shè)出題庫(kù)。

（四）“財(cái)務(wù)管理”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)供需失衡及其成因

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從兩個(gè)角度出發(fā)，一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，二是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理”課程的效果主要從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)的20%、期中成績(jī)的20%和期末成績(jī)的60%，如此能比較有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)較為成熟，分為期中的教學(xué)質(zhì)量檢查反饋和期末前的教學(xué)評(píng)教，但該體系并不能完全有效評(píng)價(jià)教師的課程思政教學(xué)能力。高校教師作為培養(yǎng)大學(xué)生人格魅力和提升綜合素質(zhì)的引路人和責(zé)任人，其課程思政教學(xué)能力直接影響是否能培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、能擔(dān)任民族復(fù)興重任的新時(shí)代人才。為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師的政治素養(yǎng)、教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容，避免專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政的過程和內(nèi)容出現(xiàn)隨意性和主觀性，規(guī)范教師的課程思政，建立一套行之有效、針對(duì)性強(qiáng)的課程思政評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

三、改進(jìn)措施及建議

（一）關(guān)于“財(cái)務(wù)管理”課程思政教學(xué)內(nèi)容的建議

在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)“財(cái)務(wù)管理”各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，深挖課程思政元素，整理出與教學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的且能從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)的思政元素，主要從結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的三觀，對(duì)學(xué)生將來的畢業(yè)論文和就業(yè)予以指導(dǎo)，將其體現(xiàn)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)教案。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，以充實(shí)教學(xué)課堂，讓課堂煥發(fā)新的生命力。同時(shí)，教師通過不斷關(guān)注當(dāng)下時(shí)事，立足學(xué)校發(fā)展定位，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)以恰當(dāng)方式潤(rùn)物無(wú)聲地融入課程思政，從而提高課程思政的抬頭率和點(diǎn)頭率。

基于學(xué)生對(duì)“有關(guān)專業(yè)的時(shí)事熱點(diǎn)”的高需求，教師應(yīng)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，關(guān)注當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，特別是有關(guān)財(cái)會(huì)類的時(shí)事熱點(diǎn)需要持續(xù)性的學(xué)習(xí)，時(shí)刻記得要充電。因此，教師需要充分借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“云嶺先鋒”等平臺(tái)不斷給自己“充電”，在工作、學(xué)習(xí)和生活中都充分發(fā)揮黨員教師的先鋒帶頭作用，樹立良好的教師形象。

（二）關(guān)于“財(cái)務(wù)管理”課程思政教學(xué)方法的建議

為了與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，教師要不斷探索適當(dāng)?shù)姆椒?，目前主要采用的方法是通過問卷調(diào)查、課堂彈幕和投稿、課后與學(xué)生交流的方式，挖掘活躍課堂氣氛和提升學(xué)習(xí)熱情的方法，通過交流總結(jié)，在上課過程中應(yīng)做到四點(diǎn)：一是盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流的熱情；二是進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生善于交流；三是教師對(duì)學(xué)生多給予肯定，讓學(xué)生樂于交流；四是要多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生通過交流引起思考。因此，擔(dān)任“財(cái)務(wù)管理”課程的教師可以多學(xué)習(xí)借鑒一些其他的教學(xué)方法，增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論、案例分析等教學(xué)方法的比重，靈活采用教學(xué)方法，使每堂課都呈現(xiàn)出學(xué)生與教師積極互動(dòng)的教學(xué)畫面，以補(bǔ)足學(xué)生對(duì)靈活授課方式和活躍課堂氣氛的期待。

（三）關(guān)于“財(cái)務(wù)管理”課程思政教學(xué)成果的建議

針對(duì)教師目前在“財(cái)務(wù)管理”課程思政方面發(fā)表的論文數(shù)量和相應(yīng)教學(xué)成果還比較少的現(xiàn)狀，教師可在每學(xué)期或每學(xué)年開始之際制定自己的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，除了常規(guī)授課任務(wù)以外，還要制定自己的學(xué)術(shù)研究目標(biāo)。比如，該年要發(fā)表跟所承擔(dān)課程的論文1～2篇，或者準(zhǔn)備與課程相關(guān)或服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的科研項(xiàng)目等，從而提升自己的科研水平，增加教學(xué)成果，反哺自己的教學(xué)，提升教學(xué)水平。另外，教師應(yīng)積極申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)等項(xiàng)目，一來有助于教師對(duì)自己的教學(xué)成果做系統(tǒng)梳理，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行升華，二來可以幫助教師自己查缺補(bǔ)漏，反思自己的不足。

當(dāng)前，“財(cái)務(wù)管理”課程的教考分離題庫(kù)建設(shè)正處于起步期，教師需要積極與團(tuán)隊(duì)成員互相配合建設(shè)題庫(kù)。在增加題庫(kù)數(shù)量方面，教師要爭(zhēng)取建成不低于15套試卷的目標(biāo)，進(jìn)一步確定后續(xù)是進(jìn)行無(wú)紙化還是紙質(zhì)考試，由此制作相應(yīng)的試卷。在試題質(zhì)量方面，教師要對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格審查、按規(guī)定組題、嚴(yán)格把關(guān)，使每一套試卷能基本覆蓋課程知識(shí)大綱、難易適中、題型題量適中，充分體現(xiàn)課程思政教學(xué)目的，并有一定的提升應(yīng)用能力的題目。

（四）關(guān)于“財(cái)務(wù)管理”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

首先，課程思政實(shí)施的目的在于對(duì)學(xué)生思想的啟迪，提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)和人格魅力，培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷的新時(shí)代人才，這就決定了課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同；其次，不同學(xué)校根據(jù)不同的發(fā)展定位，制定了適應(yīng)本校發(fā)展目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，因此對(duì)教師的教學(xué)也有不同的要求，這也決定了不同類型學(xué)校的課程思政能力評(píng)價(jià)會(huì)有所區(qū)別；最后，不同專業(yè)也有不同的育人目標(biāo)，學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能也不同，教師授課方式和方法也不盡相同，因此，構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)的教師課程思政能力評(píng)價(jià)方法和體系也就成了當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

就當(dāng)前教學(xué)要求來看，一個(gè)完整系統(tǒng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)應(yīng)包括基礎(chǔ)教學(xué)能力評(píng)價(jià)和課程思政能力評(píng)價(jià)兩方面，二者應(yīng)相輔相成形成一個(gè)評(píng)價(jià)體系，而目前教學(xué)評(píng)價(jià)辦法卻僅針對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)。《指導(dǎo)綱要》第八條指出，要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評(píng)估評(píng)價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)。為了有效“診斷”專業(yè)課教師的課程思政能力，加強(qiáng)教師的育人意識(shí)，提升育人能力，彌補(bǔ)當(dāng)前專業(yè)課教師課程思政能力評(píng)價(jià)的空白，本科高校教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)應(yīng)做反思，構(gòu)建系統(tǒng)完整的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。[1-5]

四、結(jié)束語(yǔ)

通過本文的研究，“財(cái)務(wù)管理”課程思政不能以籠統(tǒng)、漫灌的形式進(jìn)行，而是要將課程思政內(nèi)容精準(zhǔn)到對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，主題式思政背景將貫穿于教學(xué)過程，案例式思政融入課程章節(jié)設(shè)計(jì)，碎片化課程思政元素將合理配置于對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。筆者提倡互動(dòng)教學(xué)方式作用于教育對(duì)象，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，立足人才培養(yǎng)方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)也避免教師課程思政的生硬照搬。同時(shí)，教師還要以身作則，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，形成更多的教學(xué)成果。學(xué)校也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極制定出教師課程思政教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的課程思政勝任能力做出有效評(píng)價(jià)。