新時代大學生思想政治教育心理疏導策略研究

李闖，陳麗華

（吉利學院馬克思主義學院，四川成都 640400）

教師在面向大學生開展思政教育時需要立足于思政教育基本理論要求與理論體系內(nèi)容進行系統(tǒng)地分析研究，結合大學生思想政治教育工作實踐要點，以改善學生心理健康狀態(tài)、有針對性地落實心理疏導工作為目標，發(fā)揮思想政治教育的作用。在具體實踐工作中，高校一方面要求教師對既定思政教育理論知識進行充分了解，合理規(guī)劃，另一方面也要求教師要注重與學生溝通交流的方式方法，以便結合思想政治教育的理論與實踐資源為學生提供有效心理疏導。這樣才能保持學生健康的心理狀態(tài)，提升學生在遇到困難時的自主應對能力與分析能力。

一、大學生思想政治教育與心理疏導工作密切關系分析

（一）實踐目標具有高度一致性

從思想政治教育工作落實開展方面來講，面向大學生群體開展思想政治教育工作，意在提升學生思想認知水平、幫助學生樹立正確的價值觀念和個人認知觀念，這本就屬于與學生心理狀態(tài)和自主認知相關的關鍵內(nèi)容。從這個角度上來說，思想政治教育本身，就是面向受教育群體進行思想心理和情緒狀態(tài)的引導與教育，與心理疏導工作在一定程度上的目標具有高度一致性[1]。例如，在心理疏導工作中，解決學生思想認知問題、提升學生情緒調(diào)節(jié)能力是心理疏導工作所需要把握的要點。而當學生具備了正確的思想認知、積極向上的心理狀態(tài)，其情緒調(diào)節(jié)能力、自我疏導能力，或遇到問題時的分析問題、解決問題的綜合能力都會實現(xiàn)提升與優(yōu)化。這體現(xiàn)出了兩方面工作在目標上的一致性。只有同步做好兩方面工作，才能保持學生正確的思想認知和良好的心理狀態(tài)。

（二）兩方面教育工作在教育引導方法上具有相似性

無論是常規(guī)思政教育，還是面向?qū)W生的心理健康心理疏導工作，都需要以理論結合實踐這種常規(guī)方法來進行。另外，思想認知與心理狀態(tài)之間的密切關系也意味著兩方面工作的開展在教育引導切入點的選擇上，要保持一定的一致性。這一系列的特征和要求都會使兩方面教育工作的開展所應用的方式方法比較相似[2]。在實踐教育工作中，教師需結合教學引導側重點，對心理疏導時的工作要點以及思政教育課程教學時的內(nèi)容體系進行匹配梳理分析，以便充分發(fā)揮理論知識在心理疏導中的指導作用。教師還可通過實踐指導為思想政治教育理論學習提供參考。教師要充分發(fā)揮出兩者協(xié)同合作過程中各個側重點知識內(nèi)容和實踐方法的積極作用，共同為學生心理疏導質(zhì)量提升工作提供支持和幫助。同時，思想政治教育工作內(nèi)容的外延拓展，也可將心理疏導中實際問題的解決案例作為引導，以達到預期目標。

（三）兩方面工作都需要以大學生群體為指導服務對象

大學生群體具有非常典型的性格特征，且這一年齡階段的學生在自我個性需求以及自主需求方面也相對比較多樣。因此，無論是思想政治教育，還是面向大學生進行心理健康教育，都需要以解決學生的實際問題為主要目標。這時，兩方面教育工作都要以學生群體作為主體，將幫助學生解決實際問題、完成心理疏導目標任務作為具體教育引導工作開展的主要目標進行定位。高校要確保大學生在接受相關教育、接受相應心理疏導服務時，能夠?qū)€人的實際問題有效反應并找到科學有效的措施方法，為取得更好的實踐教育與心理疏導效果提供支持。從大學生群體主觀體驗方面來講，如果教師能夠結合常規(guī)理論學習，找到面向不同學生進行心理疏導和健康教育的科學方法，那么大學生群體的心理健康狀態(tài)、情緒積極程度就會同步得到提升，其接受相關教育引導的主觀感受也能同步優(yōu)化。這都有利于大學生群體更好地完成課程學習任務，并具備自主學習能力與情緒調(diào)節(jié)能力[3]。

二、現(xiàn)階段大學生思政教育發(fā)揮心理疏導作用中的障礙分析

（一）常規(guī)思政教育內(nèi)容缺乏實踐引導

常規(guī)思想政治教育是以馬克思主義基本理論以及中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀為主要理論內(nèi)容。這方面思政教育內(nèi)容在一定程度上豐富了學生的思政教育理論知識，為學生形成正確的思想認知與價值觀念奠定了堅實基礎。但從實際來講，教師將這些理論知識與生活實際問題進行聯(lián)動講解的力度有所不足。大部分學生在掌握相關理論知識時，并不具備依托理論知識指導個人思想認知、解決個人實際問題的能力。同時，心理疏導作用也無法通過學生對宏觀理念的學習直接發(fā)揮出來。因此，在常規(guī)思想政治教育過程中，教師的實踐教學引導或聯(lián)動教學引導是影響大學生思想政治教育，發(fā)揮心理疏導作用的典型障礙，需要大學生以及教師在后續(xù)協(xié)同溝通中解決這一實際問題，減少思想政治教育理論性過強的負面影響，充分發(fā)揮出其心理疏導的作用。

（二）教學引導中對教學資源的應用力度不足

心理疏導工作具有個性化特征，不同的學生在實際的心理問題和情緒障礙方面的狀態(tài)有所不同。為了保證學生的隱私得到有效保護，并且滿足不同學生的個性化思政教育與心理疏導要求，教師除了完成既定的理論知識教學引導任務，還應當從實際出發(fā)掌握更加靈活、更加有個性化特征的實踐教學引導的方式方法。但從目前對實際情況的分析可知，大部分思政課教師都會通過統(tǒng)一的課程教學內(nèi)容來完成預期思政教育的目標，對學生進行心理疏導與情緒調(diào)節(jié)時，也都統(tǒng)一按照普遍問題或典型問題給出解答和分析。對大部分學生的教育引導并未充分利用網(wǎng)絡平臺或個性化社交溝通軟件平臺達到預期教育引導的效果，對學生的心理疏導功能無法得到有效的發(fā)揮。教師自身對先進教學平臺和技術的應用能力也存在一定不足，這也影響了依托思想政治教育進行學生心理疏導的實際效果。

（三）教師與學生進行溝通交流時方式方法靈活性不足

大學生的自主學習意識和能力呈逐步提升的狀態(tài)。因此，教師需結合其實際需求與學生進行針對性溝通交流。尤其是遇到一些有心理障礙問題的學生，其由于性格特征、情緒狀態(tài)的影響，在與教師進行溝通交流時，可能表現(xiàn)出積極性不高或緊張焦慮等樣子。這更需要教師在與學生進行溝通交流時，注意態(tài)度柔和、問題引導的針對性，方便學生通過教師的引導，說出自己存在的實際問題，并結合實際問題聆聽老師的教誨。這樣才能達到提升心理疏導效果的目標。

三、大學生思想政治教育心理疏導策略分析

（一）結合常規(guī)理論知識幫助學生形成良好心理狀態(tài)

常規(guī)理論知識中正確的思想價值觀念以及以馬克思主義理論為主題的相應理論知識，都能夠幫助學生從認識世界、認識社會環(huán)境、認識自我等多方面入手，提升個人思想認知的全面性、客觀性與正確性。這是學生建立正確價值觀念和思想認知的重要基礎。因此，作為常規(guī)思想政治課程教學的教師，應當首先對思政課基本理論知識進行有效梳理，結合學生心理疏導基本要求、主要特征、主要問題，對思政課中的心理疏導價值資源進行挖掘規(guī)劃，再結合理論知識幫助學生形成良好的心理狀態(tài)。對于大學生來說，良好心理狀態(tài)不僅有利于其專業(yè)課程學習效果的提升，也有利于幫助大學生在個人成長發(fā)展的過程中面對問題保持正確的思想態(tài)度和解決問題的堅定信念。在具體課程教學中，教師可利用能引導學生心理狀態(tài)的課程內(nèi)容，包括馬克思主義基本原理、社會主義核心價值觀等。教師還可通過引入相應案例或結合生活實際進行實踐引導，使學生認識到積極向上、陽光愉悅的思想觀念對于個人成長發(fā)展的重要作用，避免學生被負面情緒所困擾，有效降低心理疏導工作的難度[4]。

（二）結合學生實際問題落實心理疏導工作

結合學生實際落實心理疏導工作主要強調(diào)的是，不同大學生在心理健康狀態(tài)以及思想認知狀態(tài)上存在的問題是有差異的。大部分學生在實踐學習時所遇到的具體問題以及其心理狀態(tài)會有所不同。因此，教師在與學生進行溝通交流時要注重課堂教學內(nèi)容的滲透結合，并重視與學生在課后的溝通交流。在有效溝通的基礎上，教師才能了解學生真實的心理問題，并進一步提出心理疏導措施。在落實具體疏導工作時，教師要結合現(xiàn)階段大學生所處的客觀生活環(huán)境與社會環(huán)境進行系統(tǒng)分析，分別從大學生現(xiàn)階段熟悉的網(wǎng)絡環(huán)境、日常生活、人際交往、個人目標、職業(yè)規(guī)劃等多個方面入手尋找思想政治教育的切入點。在溝通引導的過程中，教師要讓學生主動說出自身在相關理論學習和實踐生活中遇到的具體問題，以便結合學生的實際問題提出有效引導措施，發(fā)揮心理疏導的作用。為了強化心理疏導與理論學習的關聯(lián)性，教師可將常規(guī)思想政治教育中的相關內(nèi)容結合學生的實際問題進行對照，滲透引導與分析，使得心理疏導過程能夠以思想政治教育課程的理論內(nèi)容做堅實后盾，以提升學生與教師溝通交流的可靠性和有效性，達到預期心理疏導目標。

（三）運用先進輔助工具創(chuàng)新心理疏導形式

結合先進輔助工具創(chuàng)新心理疏導形式主要是指教師除了依托課堂教學環(huán)境完成思想政治教育或結合學生實際進行心理疏導，還可借助創(chuàng)新的信息化溝通交流平臺和智能化技術手段。例如，教師可利用學生們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ奈⒉⑽⑿胚@類社交信息發(fā)布平臺，將部分起到心理疏導和心理健康教育作用的案例視頻或心理疏導微課視頻進行共享。這樣一來，教師就可通過與學生在線私信溝通，幫助學生解決實際問題。這種先進技術指導下的教育引導過程不僅能克服環(huán)境條件方面的障礙，也能夠保護學生的個人隱私，使得思想政治教育和心理疏導過程更加具有針對性，更能夠體現(xiàn)出教育引導的實際應用價值。這都是先進技術與平臺在現(xiàn)代教育環(huán)境下體現(xiàn)出的典型優(yōu)勢，也是大學生更加認同、更加喜愛的心理疏導方式，其必然能夠在實踐應用中受到大學生群體的認可，并獲得良好的思想政治教育引導與心理疏導實際效果。

（四）積極組織實踐活動檢驗心理疏導成效

實踐活動的組織主要是指教師可通過組織一些積極向上、服務奉獻類實踐活動，對學生的思想政治教育引導效果以及其心理問題的解決效果進行觀察分析。在具體實踐活動的內(nèi)容選擇上，教師應當選擇貼合大學生實際生活，且具有積極向上實踐引導作用的資源進行利用，幫助大學生群體結合實踐活動感受到社會環(huán)境中服務與奉獻的重要價值。同時，教師還可以班級為單位，通過組織主題班會使大學生感受到來源于班級的溫暖，提升其積極情緒的占比，幫助其在遇到問題時，形成積極向上的心態(tài)。這種立足實踐活動進行思想引導和教育的方式方法也能取得預期的效果。另外，教師可通過組織一些具有考驗性的實踐活動為學生設置具體問題和障礙，讓學生通過自主分析和研究找到解決實際問題的方法。在問題篩選上，教師可選擇大學生群體常見的網(wǎng)絡信息甄別問題、人際交往問題等這些困擾大學生日常學習生活的具體問題，讓學生積極發(fā)言，提出解決問題的具體措施，檢驗學生通過思想政治教育完成自我情緒調(diào)節(jié)、情緒疏導的能力。

四、結束語

綜合本文的實踐分析可知，在新時期大學生思想政治教育工作開展過程中，心理疏導屬于思想政治教育的重要目標，也屬于思想政治教育所包含的重點內(nèi)容。高校教師應當認識到思政教育與學生學習生活之間的緊密聯(lián)系，并充分利用思政教育發(fā)揮心理疏導的作用，幫助大學生形成正確的思想認知，在遇到生活學習中各類問題時，找到科學的方法分析問題、解決問題。