區(qū)域紅色研學旅行與紅色文化耦合發(fā)展的路徑
——基于學生感知視角

郭 瑞，陳 霞

（無錫城市職業(yè)技術學院 a.旅游學院；b.教務處，江蘇 無錫 214153）

紅色資源是中國革命和建設的歷史見證，有著資政育人的獨特意義。實踐表明，文旅融合既可賦能紅色資源的保護利用，又可促進紅色文化教育更高質量發(fā)展。紅色研學旅行與紅色文化之間存在耦合關系：一方面，紅色研學旅行能有效推動地方紅色文化產品開發(fā)與品牌打造，傳承發(fā)展地方紅色文化；另一方面，紅色文化可為紅色研學旅行提供載體與內容，促進研學旅行內涵提升，助力立德樹人根本任務的落實。實踐中，由于兩者銜接要素、配置資源、協(xié)調聯(lián)動等方面的機制尚不健全，易影響整體功能的發(fā)揮，一定程度制約了紅色研學旅行的發(fā)展。為此，本文基于紅色研學旅行與紅色文化耦合發(fā)展的要素體系，從學生感知視角分析當前無錫市紅色研學旅行存在的問題，針對性探索紅色研學旅行與紅色文化耦合發(fā)展路徑。

1 紅色研學旅行與紅色文化的耦合關系

1.1 紅色研學旅行的內涵

紅色研學旅行是指以中國共產黨領導人民進行革命斗爭和建設的歷史過程中所形成的紀念地、標志物等為載體,以蘊含其中的革命事跡、紅色精神等紅色文化為基本內涵開展的研學旅行活動。作為文旅融合發(fā)展的重要載體，紅色研學旅行將紅色文化學習與研學旅行實踐相結合，是中小學教育培根鑄魂的重要途徑，也是紅色旅游深度發(fā)展的重要支撐。

1.2 與紅色文化的耦合關系

耦合是一個跨學科概念，是指系統(tǒng)內部或系統(tǒng)之間不同組成部分依托自身特有的作用，互相依靠和協(xié)調，在良性互動中實現(xiàn)動態(tài)關聯(lián)。耦合重視各子系統(tǒng)之間的相互影響和相互促進。耦合程度取決于依存條件、相通途徑、管理體系和內在價值的相互作用，程度愈高，說明子系統(tǒng)內各要素聯(lián)系愈緊密，配合效果愈好，整合功能愈強。

從本質上看，紅色研學旅行與紅色文化是相互獨立的系統(tǒng)，均可在各自領域獨立運轉，建立耦合的關鍵是探究兩者供需匹配要素及互嵌融合邏輯。紅色研學旅行與紅色文化在價值導向、實踐意義、發(fā)展功能方面具備耦合的驅動力。

一是目標導向一致。紅色文化蘊含的信念和精神、優(yōu)良傳統(tǒng)和使命是中小學政治導向和價值引領教育的重要內容。而研學旅行是中小學生的必修課，學生可以通過紅色研學旅行體會英雄先烈的家國情懷，感悟我國社會發(fā)展的輝煌成就，傳承區(qū)域文化，筑牢理想信念，升華愛國情感。

二是價值雙向互促。紅色文化可為研學旅行項目提供主旨依托、內容資源、環(huán)境氛圍等，研學旅行項目開發(fā)可增強紅色文化的吸引力，進一步拓寬紅色文化的傳播途徑，充分釋放其教育價值和文化價值。

三是功能高度重合。紅色文化與紅色研學旅行在促進地方文化教育與經濟發(fā)展方面均可發(fā)揮重要作用：兩者可在區(qū)域、資源、客源、產品等方面形成實體共生關系，在信息、品牌、網(wǎng)絡、策劃、交流等方面形成虛擬共生關系[1]。文化傳承與實踐育人融合共進，使紅色資源更具互動性和體驗性，從而拉動市場需求，促進地方紅色旅游經濟蓬勃發(fā)展。

2 基于耦合關系的紅色研學旅行要素體系

紅色研學旅行的高質量發(fā)展需以紅色文化為核心的供給體系為支撐，該供給體系為紅色研學旅行要素體系，包含多維度、多方面內容。

本文依據(jù)國家有關政策、文件，分析研學旅行相關研究文獻，征集小學、初中、高中不同學段學生的反饋信息，并進一步征詢有關專家意見[2]，初步梳理出現(xiàn)頻度高、針對性強、使用普遍的要素。在耦合理論指導下，對要素進行調整或完善，最終確定了基于耦合關系的紅色研學旅行要素體系（見表1）。本體系包含5 個維度，分別是：紅色文化資源、安全、課程（產品）設計、設施及服務、綜合管理。其中，紅色文化資源是紅色研學旅行賴以發(fā)展的“命脈”，包括資源稟賦及場域環(huán)境兩個方面，為紅色研學旅行與紅色文化的耦合提供了根本動力；安全是紅色文化匹配紅色研學旅行建設的基石，紅色文化具有特殊的歷史意義，因此，安全是紅色研學旅行“必然執(zhí)行”的關鍵所在；課程（產品）設計是紅色文化教育性、實踐性和探究性的外顯途徑，通過其挖掘和解碼紅色文化，激發(fā)紅色文化育人活力，也是開展紅色研學旅行的依據(jù)，主要包含產品形態(tài)、課程體系、地域特色、時代氣息、線路產品等方面；設施及服務是更好實現(xiàn)紅色文化資源內涵價值、共享價值和產業(yè)價值的載體，同時，也是紅色研學旅行與紅色文化耦合的有效保障，具體涉及完善研學設施、提高服務質量和延伸商品服務等方面；綜合管理旨在為紅色研學旅行和紅色文化耦合提供穩(wěn)定持續(xù)有力的支持和輔助，提高綜合管理效益需要相關主體通力合作、配備專業(yè)人員、關聯(lián)業(yè)態(tài)融合共建及創(chuàng)新宣傳營銷方式。

表1 基于耦合關系的紅色研學旅行要素體系

3 基于學生感知的耦合發(fā)展現(xiàn)存問題

學生是紅色研學旅行的受眾主體，也是紅色文化傳承發(fā)展的主體，為此，依據(jù)紅色研學旅行要素體系，設計了基于學生感知的區(qū)域紅色研學旅行耦合發(fā)展現(xiàn)狀調查問卷，面向無錫市中小學生開展調研。調研回收有效問卷326 份，其中，調研對象為高中生的72 份，占比22 %；為初中生的146份，占比45 %；為小學生的108 份，占比33 %。

3.1 紅色研學旅行內涵深度有待挖掘

關于紅色研學旅行產品的總體評價，有61.42 %的調研對象認為參加過的紅色研學旅行“缺乏深度內涵，流于形式”，50.98 %的調研對象認為參加過的紅色研學旅行“偏重于旅游性，教育性較弱”。關于具體實施，超過半數(shù)的調研對象認為存在“研學課程不夠豐富”“研學線路不夠合理”“研學旅行目的地接待人員不專業(yè)”等問題。而關于紅色研學旅行實施的效果，近半數(shù)的調研對象認為“形式主義，沒有什么意思”。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研學旅行產品基本沒有探究性學習計劃，在突出紅色內涵，融合精神傳承、情操陶冶和勵志教育，激勵研學者自覺把個人的理想追求融入國家和民族事業(yè)等方面尚缺乏深入思考和有效方案，一定程度影響了紅色研學旅行培育社會主義核心價值觀、弘揚新時代紅色精神的作用發(fā)揮。

3.2 紅色研學旅行形式需進一步豐富

關于紅色研學旅行產品形式存在的問題，約59.01 %的調研對象認為“活動形式傳統(tǒng)，有待創(chuàng)新”，約21.43 %的調研對象認為“產品類型單一，同質化嚴重”。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，作為“行走的課堂”，現(xiàn)有的紅色研學旅行產品往往陷入“重游輕教”或“重教輕游”的誤區(qū)，尚未真正實現(xiàn)內容的教育功能、知識功能、文化功能與形式的趣味性、豐富性、互動性協(xié)調統(tǒng)一，在捕捉學生興趣點、適應學生學段年齡特征及充分應用高科技手段方面的研究與實踐不夠。例如：“紅色VR 情景體驗”“紅色主題體驗活動”“紅色表演活動”等學生感興趣的形式應用不多，未能讓紅色歷史和文物“活”起來，因而產品體驗感、融入感、帶入感欠佳，調動感觀情緒、喚起內心共鳴的效應不凸顯。

3.3 紅色研學旅行推廣渠道較為單一

調研顯示，學生主要通過就讀學校（占比43.52 %）、旅行社（占比21.79 %）和教育培訓基地（占比20.60 %）宣傳等傳統(tǒng)渠道獲取紅色研學旅行信息，而通過網(wǎng)站、微信、微博等網(wǎng)絡媒體獲取研學旅行信息的僅占比8.02 %。約56.81 %的調研對象認為“宣傳力度不夠，未得到廣泛重視”。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，調研對象認為紅色研學旅行組織主體的創(chuàng)新營銷不足，宣傳推廣手段不夠豐富，利用主題網(wǎng)站、短視頻平臺和公眾號等新媒體渠道宣傳效果不佳。約有33.44 %的學生不太了解或完全不了解本地紅色研學旅行產品，說明推廣渠道單一導致產品知曉度不高。

3.4 紅色研學旅行尚未形成規(guī)模和市場

調查結果顯示，有56 %以上的學生表示沒有參加過無錫市紅色研學旅行活動，有24 %的學生反饋參加過綜合實踐、春秋游、夏令營、冬令營等類似活動，這在一定程度上反映出學校雖對學生的紅色文化教育比較重視，但與研學旅行結合度不高，遠未形成體系和規(guī)模。進一步研究發(fā)現(xiàn)，目前的紅色研學旅行層次較低，基本以博物館、紀念館參觀為主，以參觀拍照為主要形式，多以旅游行程的順利開展為主要著力點，在設施配套、服務水平、商品開發(fā)、業(yè)態(tài)融合方面差距較大，實質意義上的紅色研學旅行活動尚未形成規(guī)模和市場。

4 促進紅色研學旅行與紅色文化耦合發(fā)展的路徑

以無錫為例，近年來，無錫市先后有13 個紅色地名入選江蘇100 個紅色地名，紅色資源保護整體程度好，轉化利用價值高，部分紅色資源已建成黨史教育基地和愛國主義教育基地，各級政府越發(fā)重視將紅色資源的保護利用納入?yún)^(qū)域發(fā)展規(guī)劃，這為無錫市紅色研學旅行高質量發(fā)展奠定了良好的基礎[3]。在現(xiàn)有紅色資源基礎上，基于紅色研學旅行與紅色文化的耦合邏輯與現(xiàn)實，圍繞紅色研學旅行要素體系，可從以下幾方面打造紅色研學旅行與紅色文化耦合發(fā)展的“無錫模式”。

4.1 把握基本發(fā)展原則，筑牢兩者耦合根基

無錫市紅色研學旅行發(fā)展要把握三個基本的原則。

一是堅持安全第一。學生安全是社會、學校和家長尤為關注和重視的，而紅色研學旅行在開展過程中涉及還原革命時期艱苦奮斗的環(huán)境，磨煉學生體格和意志，因而要在安全保障機制和實施方案的“保駕護航”下，通過完善安全設施設備、強化安全教育培訓、暢通安全監(jiān)督投訴渠道，做實做足做細各項安全工作。

二是堅持教育目標導向。要圍繞紅色研學旅行育人目標的指向和要求，精心設計研學任務，使學習任務真正發(fā)揮導讀、導聽、導思、導做的教育功能，使中小學生通過紅色研學旅行汲取豐富的紅色養(yǎng)分和強大的精神能量。

三是堅持真實可行。紅色研學旅行要立足于真實場景、真實問題，并在學生力所能及的范圍內，讓學生“感同身受”，從而啟發(fā)學生自主探究，協(xié)作分享。

4.2 創(chuàng)新綜合管理機制，促進耦合作用發(fā)揮

多方主體協(xié)同參與，創(chuàng)新統(tǒng)籌管理機制，是推動區(qū)域紅色研學旅行發(fā)展的先決條件。以無錫為例，可從多方面推進紅色研學旅行高效發(fā)展的耦合模式。

一是建立由教育部門牽頭，文化廣電和旅游局、市檔案史志館、市退役軍人事務局等部門協(xié)同的組織機構，從市級層面形成紅色研學旅行發(fā)展規(guī)劃、紅色研學旅行基地（營地）建設標準、紅色研學旅行教育大綱規(guī)范、研學旅行指導師培育辦法、行業(yè)資格準入標準、動態(tài)管理機制等頂層設計，確保紅色研學旅行各項工作推進能得到相關主體的有效配合和銜接。

二是整合分屬不同部門管理的紅色資源，如：依托無錫市黨史教育基地大聯(lián)盟，形成“共創(chuàng)管理制度、共育研學主題、共商實施事宜、共推宣傳營銷”的聯(lián)盟發(fā)展機制，打破“條塊分割、多頭管理”模式帶來的資源分散、“勢單力薄”局面，聯(lián)合打造無錫市紅色研學旅行經典線路。

三是學校與研學旅行服務機構、紅色教育基地等多方力量發(fā)揮各自優(yōu)勢，落實好過程化管理。中小學校是紅色研學旅行的首要責任人，要整體把關紅色研學旅行的設計和實施；研學旅行服務機構要確保行程更加安全與便捷；紅色教育基地要立足所在區(qū)域的紅色資源，以“紅色研學+”為理念，融合地域特色文化、民俗、自然等內容，提供成熟的紅色研學旅行產品，綜合提升產品的育人價值和市場影響力。

4.3 深入挖掘紅色文化，豐富研學課程體系

課程是紅色研學旅行的靈魂，也是實現(xiàn)價值引領的關鍵所在。

一是要依托資源特色。例如，無錫市紅色資源是一個聚合體，主要包括三類，類別一是現(xiàn)存的各類遺址、遺跡等物化資源；類別二是非物質類遺產，如“錫流精神”“鐵軍精神”等一系列革命精神，《新四軍軍歌》等紅色文藝作品，以及李伯敏烈士、秦起烈士等的紅色革命故事；類別三是與紅色研究相關的資源環(huán)境及其他要素，如民俗、綠色生態(tài)資源等。設計研學課程時應以紅色資源為依托，理清資源精髓與載體，在重點探究紅色文化的同時，還應延伸體驗在地文化，鏈接起學生的生活學習和社會實踐，這樣既能引導學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，又能緊密聯(lián)系本土文化，拓展教育空間。

二是要分段、分層設計研學課程。課程設計要充分調研，組建由教育教學、黨史黨建、地方文化、紅色資源、旅行線路、產品研發(fā)等多領域專家合作的課程開發(fā)團隊，依據(jù)不同年齡段學生的認知水平、心理特征、體力體能等，設計出能調動和激發(fā)學生學習興趣的研學課程。

三是多元化設計研學任務。要注重通過調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺全方位、全身心地感知紅色文化。如可以組織學生烹制野菜飯，這樣既能鍛煉勞動技能，又能使學生體會到這一樸實飯菜中映射出的革命生活的艱苦樸素，從而受到直接生動的教育。

4.4 完善研學服務設施，優(yōu)化紅色文化資源

研學基地（營地）是紅色研學旅行的載體，基地（營地）質量、設施及服務功能是紅色研學旅行高質量發(fā)展的重要影響因素。

一要規(guī)范紅色研學旅行基地（營地）建設標準，逐步引導紅色文化資源所在地有序規(guī)劃建設、完善服務配套設施、健全管理運營制度，打造實踐教育功能完備、接待服務精細智能的紅色研學旅行基地（營地）。

二要在配套具有安全性、教育性和體驗性的硬件服務設施的同時，嚴格遵守革命文物保護利用的有關政策文件規(guī)定，不破壞紅色資源、不影響紅色文化氛圍，可持續(xù)地發(fā)揮紅色研學旅行基地（營地）的政治、教育和社會價值。

4.5 貼合時代發(fā)展要求，豐富紅色文化內涵

發(fā)展紅色研學旅行，要在文旅融合背景下以創(chuàng)新和科技賦能紅色文化的內涵挖掘和時代傳承。

一要促進紅色文化現(xiàn)代化、生活化，契合新時代中小學生的發(fā)展需求。如對“錫流精神”的學習，可以結合勇敢“逆行”的醫(yī)護人員、消防員、志愿者事跡，設計“向身邊英雄致敬”的任務環(huán)節(jié)[4]，使學生感受紅色文化的現(xiàn)實價值，認識到紅色文化不僅不會過時，而且常學常新、歷久彌新。

二要通過科技賦能，創(chuàng)新應用場景，實現(xiàn)沉浸式體驗。如借助紅色革命教育VR 體驗，為學生設計培南小學地下情報工作場景任務，使學生置身于逼真的虛擬現(xiàn)實情境中，體會當年中共地下黨員以培南小學為掩護，在極端惡劣的環(huán)境中堅持斗爭的英勇無畏精神。

三要順應智慧旅游和數(shù)字文旅的發(fā)展趨勢，為紅色研學旅行注入更多科技時尚因素，注重線上和線下研學旅行活動的精準相“聯(lián)”，以多樣化、交互式體驗內容更好地承載豐富的紅色文化內涵，助推紅色文化的發(fā)展。

5 結語

發(fā)展紅色研學旅行在面向中小學生開展愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和弘揚社會主義核心價值觀方面發(fā)揮著重要作用，同時還可促進責任主體加強對紅色資源的保護和優(yōu)化利用、對紅色文化的挖掘和發(fā)展。通過把握基本發(fā)展原則、創(chuàng)新綜合管理機制、豐富研學課程體系、完善研學服務設施和貼合時代發(fā)展要求等路徑，可因地制宜、因勢利導、提質升級，助推區(qū)域紅色研學旅行與紅色文化耦合發(fā)展。