產(chǎn)教融合 多元發(fā)展 建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革與實踐

南通職業(yè)大學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)以“雙高計劃”專業(yè)群建設(shè)為契機，依托建筑之鄉(xiāng)南通建筑業(yè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以精準服務(wù)區(qū)域建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為目標，以“雙主體”協(xié)同育人模式為支撐，開展“品牌引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、多元發(fā)展”專業(yè)建設(shè)改革與實踐，取得了全國職業(yè)院校技能大賽一等獎、全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)比賽一等獎、國家在線精品課程、國家級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、國家級創(chuàng)新協(xié)同中心、國家級示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地、課程與教學(xué)資源建設(shè)項目等一系列國家級標志性成果。專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗被揚州市職業(yè)大學(xué)、鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)習(xí)借鑒，發(fā)揮了廣泛的引領(lǐng)輻射作用。

1 立足崗位需求，校企共研人才培養(yǎng)方案

堅持專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接的原則，深入行業(yè)企業(yè)開展產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研，立足崗位需求，校企共同研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了能力本位、實踐導(dǎo)向、1+X 書證融合、育賽結(jié)合的模塊化課程體系（如圖1），將建筑信息模型（BIM）技術(shù)、智能化技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、信息統(tǒng)籌技術(shù)、裝配施工與集成技術(shù)等建筑業(yè)前沿技術(shù)和實踐與課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生技能訓(xùn)練項目等相融合，融入思政元素，注重技能達成，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識，提升建筑產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 專業(yè)群模塊化課程體系

2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，校企共育技術(shù)技能人才

堅持“雙主體育人、雙過程整合、雙身份轉(zhuǎn)換”等原則，推行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求和專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確立人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定融入“雙本位”課程的實施方案，增設(shè)暑假生產(chǎn)性實習(xí)環(huán)節(jié)為小學(xué)期，實現(xiàn)“學(xué)校→企業(yè)→學(xué)?！毙Ｆ箝g多次循環(huán)，即“雙本位、多循環(huán)、交替遞進”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（圖2）；依托學(xué)校產(chǎn)教融合平臺，與南通建筑產(chǎn)教聯(lián)盟內(nèi)的企業(yè)，開展訂單培養(yǎng)，實施“一企一方案、一生一課表”，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準對接。

圖2 專業(yè)群“雙主體”人才培養(yǎng)模式

3 打造融合平臺，校企共建教師創(chuàng)新團隊

聚焦現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，匯聚“政、行、校、企”多方資源，牽頭組建了南通建筑產(chǎn)教聯(lián)盟（職教集團），下設(shè)6 個專業(yè)委員會，推動產(chǎn)教聯(lián)盟（職教集團）實體化運作，形成了責(zé)任共擔(dān)、利益共享的校企命運共同體（圖3）。建設(shè)了集教學(xué)中心、職培中心、研發(fā)中心、四技中心、文化中心、雙創(chuàng)中心等于一體的“一核六中心”高水平產(chǎn)教融合集成平臺。實行校企人員互兼互聘、雙向交流，加強教師實踐能力培養(yǎng)，提升了教師實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能創(chuàng)新能力，形成了“3 支隊伍+3 層培養(yǎng)+3 種團組”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團隊。

圖3 建筑產(chǎn)教聯(lián)盟管理架構(gòu)