基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)語文審題能力的策略

唐慶華

【摘 要】實(shí)踐證明，審題不清是絕大部分學(xué)生中考失利的主要原因，也就是說決定學(xué)生中考成績(jī)的重要因素就是審題能力。教師要重視審題策略的指導(dǎo)，在審出題意圖、抓關(guān)鍵要素、讀命題鋪墊、審問題層次幾個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生掌握審題方式。教師也要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)明教學(xué)方向，善用教材和留痕審題法，以限時(shí)和講題的方式訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。

【關(guān)鍵詞】審題策略；試題解析；中考復(fù)習(xí)

初中學(xué)業(yè)水平考試的主要目的是在初中教育階段結(jié)束時(shí)通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，為高中學(xué)校招生錄取提供依據(jù)，為評(píng)價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)提供參考。語文作為考試的首日首科，分值達(dá)到120分，在高中招生錄取中有學(xué)科排序優(yōu)先權(quán)，對(duì)于學(xué)生升學(xué)而言尤為重要，因此社會(huì)上對(duì)語文這一科目的關(guān)注度極高。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同等能力的學(xué)生到了考場(chǎng)，決定成績(jī)的重要因素就是審題能力，也就是我們常對(duì)學(xué)生說的：得審題者得高分。那么基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文考試審題有哪些步驟，審題的方法有哪些，容易導(dǎo)致審題出現(xiàn)偏差的誤區(qū)有哪些，教師又要如何在日常教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)、審題能力呢？下面以2023年廣西初中語文學(xué)業(yè)水平考試試題審題指導(dǎo)為例進(jìn)行分析。

一、語文考試審題策略和方法

（一）審出題意圖，柳暗花明知考點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確語文學(xué)業(yè)水平考試命題原則是堅(jiān)持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美、創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生審題，首先要揣摩出題者的意圖，思考這道題考的是什么語文核心素養(yǎng)，保證審題方向的正確，假如方向不對(duì)就會(huì)導(dǎo)致南轅北轍的結(jié)果。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，在語文試題的命題中，學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信的考查都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，因此學(xué)生審題第一要明確這道題綜合考查了哪些語文核心素養(yǎng)，具體的語言考點(diǎn)是什么。

以現(xiàn)代文閱讀非連續(xù)性文本閱讀試題9為例：“為什么說‘食以稻為先？請(qǐng)根據(jù)以上三則材料概括原因。”這道題主要考查學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用和思維能力三個(gè)核心素養(yǎng)，材料二中提到“水稻不僅是續(xù)命養(yǎng)身的第一大主糧，還是孕育中華文化和塑造中華文明的重要作物”。該題選擇了中國傳統(tǒng)農(nóng)作物水稻作為非連續(xù)性文本的命題材料，目的是通過閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中華優(yōu)秀文化，對(duì)中華傳統(tǒng)文化的生命力有堅(jiān)定信心。題目考查了學(xué)生對(duì)材料的閱讀能力、語言整體感知能力、信息篩選能力和語言概括能力。學(xué)生要認(rèn)真閱讀材料，在原文中找到與“食以稻為先”相關(guān)的內(nèi)容，分點(diǎn)羅列或進(jìn)行概括后組織語言答題。材料三是一個(gè)表格，主要考查的是思維能力，具體考點(diǎn)是圖文轉(zhuǎn)化能力。思維能力是學(xué)生高層次能力的體現(xiàn)，指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。教師要培養(yǎng)學(xué)生讀圖表的能力，指導(dǎo)他們將表格中稻谷、小麥和大豆的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，組織語言寫出正確的結(jié)論。

再以現(xiàn)代文閱讀試題12為例：“請(qǐng)從修辭角度賞析文章中畫橫線的句子?！保ó嫏M線的句子：俯瞰之下，黑得發(fā)亮，飄帶似的山路，來往的車輛，和時(shí)光一起延展）這道題主要考查了學(xué)生的語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造兩個(gè)核心素養(yǎng)，具體的語言考點(diǎn)是修辭。審美創(chuàng)造指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，初步具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。本題考查的是從修辭角度對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行賞析，看似常規(guī)簡(jiǎn)單的題目想要拿滿分卻不容易。判斷修辭手法不難，難在要結(jié)合文本進(jìn)行深入的賞析，這對(duì)學(xué)生的語言文字審美鑒賞能力要求較高。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生深入理解全文和具體詞句，落實(shí)詞不離句、句不離段、段不離文的閱讀理解原則，使學(xué)生明白全文的內(nèi)容和中心是詞句賞析的核心所在。

另外，教師還要有意識(shí)地培育學(xué)生審題時(shí)能聯(lián)系具備考點(diǎn)意識(shí)。這要求教師研讀、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中堅(jiān)持核心素養(yǎng)立意，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以課程標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)，通過豐富的閱讀、體驗(yàn)、思考、合作、感悟等教學(xué)過程達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，備考體系也要以學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升為抓手。這樣才能避免全憑感覺“零敲碎打”式的復(fù)習(xí)和依靠經(jīng)驗(yàn)與題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的事倍功半的低效備考。

（二）審關(guān)鍵要素，撥開云霧避誤區(qū)

每次考試結(jié)束，很多學(xué)生都會(huì)懊惱地說：“這次考試因?yàn)閷忣}丟了好多分，要是考試時(shí)我把題目再看仔細(xì)一些就好了?！币?yàn)閷忣}不細(xì)致、不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致答題有誤有漏是大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題。題目中有一些關(guān)鍵字詞，我們稱之為“題眼”，這些“題眼”往往就是學(xué)生審題時(shí)特別容易掉入的“坑”。

1.避免審題范圍有誤的“坑”

以試題2為例：“‘開篇畫面解說詞中有不少成語，請(qǐng)寫出其中3個(gè)?！痹囶}2所屬大題創(chuàng)設(shè)了制作短視頻的情境，要求學(xué)生閱讀短視頻的解說詞并回答問題。試題2中的“題眼”是“開篇畫面”，情境中的解說詞有三類，分別是開篇畫面、節(jié)日畫面和體育畫面，試題2指向開篇畫面解說詞，要求從中找出三個(gè)成語。如果有考生審題不嚴(yán)謹(jǐn)，忽略了這個(gè)重要信息——命題范圍，寫的是節(jié)日畫面和體育畫面中的成語，就會(huì)直接丟分。

2.避免審題有漏的“坑”

以試題11為例：“父親具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？ 請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。”該道題考查的是學(xué)生對(duì)文學(xué)類作品的整體感知能力和人物形象概括能力，題目難度不大，區(qū)分得分的關(guān)鍵是考生審題是否細(xì)致。題目中的“哪些”提示考生要概括兩個(gè)以上優(yōu)秀品質(zhì)。另外，由于本題賦分3分，也暗示了要從三個(gè)不同角度概括父親的優(yōu)秀品質(zhì)。涉及多角度答題時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)既要看關(guān)鍵詞語也要看賦分，一般情況下，賦多少分，就要從多少個(gè)角度答題。

3.避免審題相反的“坑”

教師在指導(dǎo)學(xué)生審語文客觀題時(shí)，要特別提醒學(xué)生找出表示肯定或否定的關(guān)鍵詞語。如試題5“下列從語段中選出來的句子，有語病的一項(xiàng)是（? ）”，試題7“下列說法與材料一、材料二意思不相符的一項(xiàng)是（? ）”，試題8“下列對(duì)材料二分析有誤的一項(xiàng)是（? ）”，試題14“下列對(duì)這首詩的理解和分析，有誤的一項(xiàng)是（? ）”。這些試題中表示肯定或否定的字詞就是決定學(xué)生審題是否準(zhǔn)確的關(guān)鍵性詞語，如果忽略，答題的方向就錯(cuò)了。

那么如何才能指導(dǎo)學(xué)生審準(zhǔn)“題眼”呢？教師可以嘗試在學(xué)生考試時(shí)與學(xué)生同步考試，而且考試時(shí)與學(xué)生的要求一致，閉卷并限時(shí)。只有離開了參考答案，全憑自己審題答題，親自參與到考試中，加上時(shí)間有限的壓力，教師才會(huì)因?yàn)樾膽B(tài)的變化忽略了自己反復(fù)對(duì)學(xué)生的提醒。實(shí)踐表明，有些教師因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，對(duì)題目一瞥而過而忽略了題目的“題眼”，導(dǎo)致出現(xiàn)題目“我都會(huì)”，審題“我失誤”，答案“我答錯(cuò)”的結(jié)果。如有教師把對(duì)聯(lián)題中要求“謄抄對(duì)聯(lián)”的要求忽略，直接寫對(duì)聯(lián)的序號(hào)，令他們懊悔不已，此時(shí)才有了與學(xué)生一樣的真實(shí)感受。事實(shí)證明，只有教師跳入題海，做到真考試、真審題，有了真實(shí)、深刻甚至失敗的體驗(yàn)，才能在不斷實(shí)踐和總結(jié)后真正做到對(duì)學(xué)生考試和審題的有效指導(dǎo)。

（三）審命題鋪墊，胸有成竹巧呼應(yīng)

還有這樣一種情況，那就是學(xué)生在審題時(shí)發(fā)現(xiàn)試題好像有一些“多余”的語言，往往會(huì)選擇忽略，甚至為了節(jié)約時(shí)間一躍而過。教師要告訴學(xué)生，經(jīng)過反復(fù)打磨修改的中考試題每一個(gè)字都有它存在的意義。有些試題的命制，在提出問題之前會(huì)有一些陳述性的語言，這些語言對(duì)審題和答題的方向起一定作用，絕不能輕視。

以試題19為例：“中國傳統(tǒng)文學(xué)注重通過‘三的運(yùn)用，合理鋪設(shè)情節(jié)，如《水滸傳》的‘三打祝家莊‘三敗高太尉等。請(qǐng)你從甲文中列舉兩處與‘三相關(guān)的情節(jié)?！痹擃}提出的問題是“請(qǐng)你從甲文中列舉兩處與‘三相關(guān)的情節(jié)”，如果學(xué)生不去研讀題中陳述性的鋪墊句，就不知道什么是命題人要求的“三”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀試題第一句，明確題中“三”的含義是中國傳統(tǒng)文學(xué)中連續(xù)出現(xiàn)三次內(nèi)容相似、互相關(guān)聯(lián)并具有遞進(jìn)關(guān)系的情節(jié)。由此，學(xué)生再一次研讀甲文，找出文中與“三”相關(guān)的情節(jié)有三問、三答、三比、三思、三賞、三進(jìn)、三變，這樣一來答題就變得既準(zhǔn)確又快速了。

再以試題20為例：“在與人交往方面，甲、乙兩文帶給我們不少啟示。請(qǐng)從兩文中分別找一個(gè)角度，結(jié)合原文談?wù)勀愕母形??！北绢}的鋪墊句是“在與人交往方面，甲、乙兩文帶給我們不少啟示”，告知學(xué)生審題思考的方向是與人交往方面的啟示，結(jié)合第二句的設(shè)問就明確了要結(jié)合原文在與人交往方面分別找一個(gè)角度談感悟。經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)、深入地審題，我們明確答題不能談其他方面的感悟，也不能只從一個(gè)角度談感悟，這就保證了答題的精準(zhǔn)和完整，避免扣分。

那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀命題中的鋪墊句呢？可以試試刪除對(duì)比審題法。教師可以提問假如這道題刪去命題中的鋪墊句，答題內(nèi)容會(huì)有什么變化。還是以試題20為例，教師提問：請(qǐng)同學(xué)們刪去命題中“在與人交往方面，甲、乙兩文帶給我們不少啟示”這句鋪墊句，答題內(nèi)容有什么變化？學(xué)生可能會(huì)回答“答題范圍變得廣泛了”“不受‘在與人交往方面的限制了”等。教師追問：那如果不刪除呢？學(xué)生就會(huì)明白，由于答題內(nèi)容受到限制，只能從“與人交往方面”來寫出自己的感悟，可見鋪墊句不能忽略不看。教師指導(dǎo)學(xué)生用刪除對(duì)比法來審題，既可以培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力和對(duì)比思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的讀題能力，真是一舉兩得。

（四）審問題層次，曲徑通幽明思路

學(xué)生的審題能力也是閱讀能力的呈現(xiàn)，能否從簡(jiǎn)潔的述題中讀出多層次的問題和要求，從而明確解題和答題的思路，是確保學(xué)生審題、答題全面而完整的重要素養(yǎng)。以試題4為例：

（2023·廣西）從下列句子中選出一副對(duì)聯(lián)，將相應(yīng)的序號(hào)填到橫線處，使解說詞內(nèi)容連貫，上下聯(lián)順序正確。

①八桂團(tuán)結(jié)譜新曲? ②四海風(fēng)云增光輝

③九州奮發(fā)奏華章? ④五湖氣象呈祥瑞

審題時(shí)應(yīng)擬出做題的思路及解題先后順序，如此才能厘清該題的四個(gè)層次。第一步，回到原文，研讀帶有橫線的解說詞處，概括該段文字主要講了什么內(nèi)容；第二步，從段落中選出與內(nèi)容相關(guān)的句子；第三步，根據(jù)對(duì)聯(lián)仄起平收的要求，研究句子最后一個(gè)字的讀音，確定上下聯(lián)；第四步，將相應(yīng)的序號(hào)而非文字填到橫線處。我們可以發(fā)現(xiàn)，做題的每一個(gè)步驟都藏在試題里，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生充分審題，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，結(jié)合試題進(jìn)行分析并找到解決問題的思路，準(zhǔn)確落實(shí)題目中的每一個(gè)要求，不留死角，方能考場(chǎng)不留遺憾。

以試題21第（2）小題為例：“【任務(wù)二：想象中話未來】班會(huì)上，同學(xué)們就‘未來生活的話題發(fā)揮想象，積極發(fā)言。請(qǐng)你根據(jù)語境將對(duì)話補(bǔ)充完整，要求清楚、連貫、不偏離主題?！痹搯栙N近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，抓住校園生活中常見的班會(huì)課真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)了口語表達(dá)考查任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望，考查學(xué)生在真實(shí)情境下溝通和解決問題的能力?？忌趯忣}時(shí)應(yīng)關(guān)注述題中的幾個(gè)要求，整合述題信息，明確解題思路。第一步，題目要求“不偏離主題”，發(fā)言的主題是“未來生活”；第二步，題目要求“根據(jù)語境將對(duì)話補(bǔ)充完整”要“連貫”，這就要求我們回到原文，研讀上下句，思考如何組織語言才能把上下文銜接起來；第三步，根據(jù)要求表達(dá)清楚，用口語表達(dá)觀點(diǎn)，但要清晰、不含糊，還要符合初中生的特點(diǎn)。

我們發(fā)現(xiàn)，審題能力也是學(xué)生閱讀中捕捉關(guān)鍵信息能力的體現(xiàn)，誰能在題目中發(fā)現(xiàn)的有效信息越多，考慮問題越全面，誰就能審得越全面。教師如何培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次審題的能力，功夫在日常教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的閱讀和思考中，培養(yǎng)多角度思維能力，厘清作者和文章的邏輯層次，提升思維的全面性。

例如，在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇寫景抒情散文時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀全文并思考問題：“作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？他是通過哪些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的？”在充分地閱讀和思考后，學(xué)生1回答：“最明顯的是文章第一段，它總起全文，并在最后一句告訴我們濟(jì)南冬天最主要的特點(diǎn)是‘溫晴”。學(xué)生2回答：“作者通過寫濟(jì)南四周的小山得到陽光的朗照寫出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)?！睂W(xué)生3補(bǔ)充：“我覺得作者筆下薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山也是溫晴的。”學(xué)生4補(bǔ)充：“不僅僅山是溫晴的，水也是溫晴的。大家看第6自然段：‘那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣?！笔聦?shí)證明，只要教師在課堂上給學(xué)生留下充分閱讀、思考和交流的時(shí)間，學(xué)生帶著“溫晴”這個(gè)核心詞去閱讀，有意識(shí)地去尋找相關(guān)的語句，有目的地去閱讀和思考，學(xué)生就能在與其他學(xué)生思維的碰撞和相互借鑒中提升其捕捉關(guān)鍵信息的能力。由此可見，備考的主陣地一定是在課堂。

二、提升學(xué)生審題能力的建議

（一）研讀課標(biāo)明方向

課程標(biāo)準(zhǔn)明確語文學(xué)業(yè)水平考試的命題原則之二是堅(jiān)持依標(biāo)命題［1］50。也就是試題的命制要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題，保證命題框架、試題情境、任務(wù)難度等符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。課程標(biāo)準(zhǔn)從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施六個(gè)板塊為一線中學(xué)教師的教學(xué)指明了方向，在教、學(xué)、評(píng)工作上都給出了具體的建議。教師只有深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念，明確語文課程目標(biāo)就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，才能把語文教學(xué)工作、備考工作做精做好，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、終身提升的時(shí)代新人。

例如，課程標(biāo)準(zhǔn)在語文課程性質(zhì)部分明確提出，語文要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”［1］1。在研究全國中考試題后可以發(fā)現(xiàn)，每套試題一定會(huì)考查學(xué)生的三觀，尤其是古詩文和現(xiàn)代文閱讀類的試題，更是集中考查了學(xué)生對(duì)事件和人物的立場(chǎng)和評(píng)價(jià)。正確的三觀是長(zhǎng)期教育和引導(dǎo)的成果，語文學(xué)科德育工作任重道遠(yuǎn)，語文課堂就是完成語文課程指導(dǎo)思想“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的重要途徑。

（二）善用教材練審題

統(tǒng)編初中語文教材配套的課后習(xí)題緊扣文本、命制嚴(yán)謹(jǐn)、質(zhì)量過硬，涵蓋了對(duì)學(xué)生整體感知能力、對(duì)比閱讀思辨能力、審美與創(chuàng)造能力等能力的考查與培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向。縱觀近年來全國各地的語文中考命題，很多都是以課后習(xí)題為母題，變形命制而成。教師應(yīng)重視對(duì)教材課后習(xí)題的研究，巧妙引導(dǎo)學(xué)生研讀，從中總結(jié)規(guī)律、提升審題能力，起到舉一反三、事半功倍的效果。

例如，《桃花源記》的課后習(xí)題第6題就可以用來進(jìn)行審題訓(xùn)練：“結(jié)合課文及下面節(jié)引的《桃花源詩》中的詩句，討論：‘世外桃源有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表達(dá)了怎樣的社會(huì)理想？”該題意在引導(dǎo)學(xué)生在賞析《桃花源詩》的局部?jī)?nèi)容時(shí)，進(jìn)一步理解“世外桃源”中表達(dá)的理想生活圖景，明了作者描寫世外桃源生活的用意，考查的是學(xué)生對(duì)古詩文的拓展閱讀能力和主旨?xì)w納能力。在明確了出題意圖和考點(diǎn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生看清審題中容易遺漏的坑是“結(jié)合”和“哪些”，最后指導(dǎo)學(xué)生按照試題的三個(gè)要求厘清三個(gè)層次的答題方向去組織語言答題即可。

（三）審題留痕求準(zhǔn)確

用眼睛審題很容易忽略重點(diǎn)和關(guān)鍵要素，因此教師指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)要主動(dòng)調(diào)動(dòng)更多感官投入其中，做到用眼、用心、用筆來審題。用心指要綜合運(yùn)用多種審題方法進(jìn)行審題，用筆指學(xué)生在審題過程中要用筆在試卷上圈出試題的關(guān)鍵要素并一一落實(shí)，為準(zhǔn)確、全面、深入地解題、答題找到依據(jù)，落實(shí)細(xì)節(jié)，避免因?qū)忣}有誤而導(dǎo)致失分。

例如利用《三峽》課后習(xí)題第2題開展審題留痕訓(xùn)練，教師提出要求：“現(xiàn)在我們進(jìn)行審題留痕訓(xùn)練，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀習(xí)題‘寫景要抓住景物特征。說說作者筆下三峽不同季節(jié)的景物各有怎樣的特征，然后拿出筆，把你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語畫出來，并說出理由。”有的學(xué)生畫的關(guān)鍵詞是“景物特征”，有的學(xué)生畫的是“概括”，還有學(xué)生畫出的是“不同”和“各有”，這些細(xì)節(jié)都是答題關(guān)鍵，一個(gè)也不能遺漏。

（四）限時(shí)訓(xùn)練提速度

語文科目考試限時(shí)150分鐘，題量又比較大，很多學(xué)生因?yàn)閷忣}能力不足、讀不懂題目、審題速度慢怕考試時(shí)間不夠而匆忙審題，導(dǎo)致審題有誤。因此，教師要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)審題訓(xùn)練并指導(dǎo)學(xué)生提升審題速度。

比如，教師可以特意安排限時(shí)審題訓(xùn)練，一套題限時(shí)20分鐘，要求認(rèn)真審題，明確寫出考點(diǎn)，畫出關(guān)鍵字詞，寫出答題思路。審題訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生依照學(xué)習(xí)小組由組長(zhǎng)組織隊(duì)員開展交流研討，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再推出小組代表全班交流，最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)和總結(jié)。

（五）講題比賽提能力

考試試卷講評(píng)是語文常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，常用的方法是教師講、學(xué)生聽，但結(jié)果是教師講得興趣盎然、熱情澎湃，學(xué)生聽得索然無味、效率低下。不論何時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人時(shí)，才能提升他們學(xué)習(xí)語文的興趣和內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生審題能力的途徑和思路同樣的道理。

例如，教師不妨把平時(shí)講評(píng)作業(yè)和試卷的任務(wù)交給學(xué)生，以班級(jí)或小組為單位展開講題比賽，每道題都要講清考點(diǎn)、審題思路、審題易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵要素、答題思路。講題比賽結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)無法解決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，最后組織學(xué)生評(píng)出最佳講題能手進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生相互借鑒、合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。學(xué)生經(jīng)過思考、表達(dá)和評(píng)價(jià)的過程，既有效提升了審題能力，也提升了語文核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的終身發(fā)展，提升學(xué)生的審題、做題能力都不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)語文永遠(yuǎn)是一個(gè)水磨功夫的過程，但只要教師堅(jiān)持研讀和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材和命題方向，深入研究學(xué)生的需求和差異，完善教、學(xué)、評(píng)三個(gè)重要環(huán)節(jié)，一定能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展和順利升學(xué)的雙贏，教師也定能實(shí)現(xiàn)“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的教學(xué)和備考境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）