林學(xué)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

汪加魏 楊宇玲 賴猛

［摘 要］ 隨著我國生態(tài)文明建設(shè)步伐不斷加快，對(duì)新時(shí)代林業(yè)創(chuàng)新型人才的需求急劇增加。基于林學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過分析林學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)及其存在的主要問題，總結(jié)部分涉林高校實(shí)踐教學(xué)的做法及成效，對(duì)新時(shí)代林學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式展開討論，提出要提升新林科的社會(huì)認(rèn)知、秉承科學(xué)家創(chuàng)新精神、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，以期為農(nóng)林高校的新農(nóng)科高等林業(yè)教育和林業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一定借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 林學(xué)；本科生；實(shí)踐創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2021年度江西農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政教研專項(xiàng)課題“思政教育融入化學(xué)化工類課程教學(xué)的探索與實(shí)踐”（2021B2SZ05）；2022年度江西省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“促進(jìn)胚性愈傷組織誘導(dǎo)的山蒼子體胚發(fā)生技術(shù)研究”（S202210410045）；2022年度江西農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“不同生境因子影響下的全國山蒼子野生居群葉片和果實(shí)表型多樣性研究”（202210410157）

［作者簡(jiǎn)介］ 汪加魏（1987—），男，云南永仁人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院講師，主要從事森林培育學(xué)研究；楊宇玲（1990—），女，江西撫州人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院講師，主要從事天然產(chǎn)物化學(xué)與利用研究；賴猛（1986—），男，江西萍鄉(xiāng)人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院副教授（通信作者），主要從事森林培育學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）37-0177-04 ［收稿日期］ 2022-11-05

發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等院校的重要使命。林學(xué)是一門研究如何認(rèn)識(shí)、培育、經(jīng)營、保護(hù)和合理利用森林的一級(jí)學(xué)科。目前國內(nèi)設(shè)置林學(xué)專業(yè)本科的院校已有三十余所，但受傳統(tǒng)林學(xué)人才培養(yǎng)模式的影響，存在培養(yǎng)模式同質(zhì)化現(xiàn)象，理論和實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。實(shí)踐創(chuàng)新能力是檢驗(yàn)林學(xué)專業(yè)大學(xué)生能力水平的標(biāo)桿，林學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論水平最終要通過實(shí)踐來體現(xiàn)和驗(yàn)證。目前，林學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系尚未健全，理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等均需與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合［1-3］。現(xiàn)階段，林業(yè)建設(shè)被提升到了前所未有的高度，新農(nóng)科高等林業(yè)教育作為培養(yǎng)和輸送林業(yè)高素質(zhì)人才的有效途徑，如何培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的新時(shí)代林學(xué)本科生是當(dāng)前林學(xué)相關(guān)高校面臨的重要課題。

一、林學(xué)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)

（一）專業(yè)理論課程

目前，林學(xué)二級(jí)學(xué)科的深度交叉融合已成為林學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的重要途徑，林學(xué)學(xué)科的課程體系有待進(jìn)一步整合優(yōu)化，以提升其專業(yè)性、綜合性及系統(tǒng)性。因此，科學(xué)合理的理論課程體系構(gòu)建必須以林學(xué)強(qiáng)勢(shì)特色二級(jí)學(xué)科為依托，加大基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的比重，開設(shè)特色領(lǐng)域課程。鼓勵(lì)林學(xué)二級(jí)特色學(xué)科交叉融合和新興學(xué)科的發(fā)展，形成新時(shí)代林學(xué)學(xué)科的群體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建大的林學(xué)一級(jí)學(xué)科（群）。

（二）專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程

林學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程作為基本理論教學(xué)的補(bǔ)充，是實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)主體，要將掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和提高林學(xué)科研興趣等目標(biāo)始終貫穿基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為核心，建立多層次、學(xué)科交叉的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為了提高學(xué)習(xí)效率并避免重復(fù)教學(xué)，可統(tǒng)籌構(gòu)建基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、宏觀（個(gè)體）水平、細(xì)胞水平、分子水平等多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（三）專業(yè)實(shí)習(xí)

林學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)可分為課程實(shí)習(xí)和綜合大實(shí)習(xí)，為提高學(xué)生的林學(xué)專業(yè)認(rèn)知能力，加強(qiáng)林業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化運(yùn)用能力，可將林學(xué)專業(yè)的多門課程實(shí)習(xí)進(jìn)行合并，統(tǒng)一開設(shè)多課程、大綜合、一體化的實(shí)習(xí)模式。本科林學(xué)專業(yè)大實(shí)習(xí)的關(guān)鍵在于正確處理理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系，制訂科學(xué)合理的綜合實(shí)踐教學(xué)方案。此外，應(yīng)在自然保護(hù)區(qū)、林場(chǎng)、涉林企業(yè)等建立長期穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供天然實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

（四）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力人才的試金石。在社會(huì)實(shí)踐中不斷積累和再認(rèn)識(shí)，能培養(yǎng)林業(yè)大學(xué)生更貼近實(shí)際生產(chǎn)的創(chuàng)新思維能力，有助于學(xué)生提升自我認(rèn)識(shí)、積累工作經(jīng)驗(yàn)。目前，林學(xué)專業(yè)本科生的社會(huì)實(shí)踐形式多樣，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決林學(xué)問題。

（五）畢業(yè)論文

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最后環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要，也是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文需經(jīng)過學(xué)生與導(dǎo)師雙向選題、擬定論文題目、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、開題、中期考核、畢業(yè)論文答辯等必要環(huán)節(jié)。學(xué)生需有充足的時(shí)間獨(dú)立開展畢業(yè)論文研究，通過科學(xué)試驗(yàn)方法尋找事物的客觀規(guī)律并凝練創(chuàng)新成果。

二、林學(xué)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）多數(shù)本科生缺乏對(duì)林學(xué)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)

目前，大多數(shù)人對(duì)林學(xué)專業(yè)的理解存在偏差。大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)選擇上往往存在盲目性和被動(dòng)性，林學(xué)學(xué)科招生難成為首要問題。調(diào)查顯示，247名林學(xué)本科生中有68.4％是調(diào)劑生，大部分林學(xué)本科生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)模式、學(xué)科發(fā)展、就業(yè)狀況等缺乏全面了解［4］。加上林學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性、專業(yè)性和特殊性，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降以及專業(yè)認(rèn)同感降低，從而制約林學(xué)本科生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（二）部分高校缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系單一。林學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。目前，林學(xué)課程實(shí)驗(yàn)多以單一課程自成體系的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，理論上采用高度固定化的告訴、驗(yàn)證、應(yīng)用的“填鴨式”教學(xué)模式，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)林學(xué)體系性知識(shí)理解不到位，不利于學(xué)生的長時(shí)記憶、自主思考、探索及創(chuàng)新［5］。因此，多元化、開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是構(gòu)建創(chuàng)新型林業(yè)高等教育的重點(diǎn)。

2.綜合實(shí)習(xí)體系不完善。林學(xué)綜合實(shí)習(xí)的周期一般較長（約1月），且經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、季節(jié)氣候等客觀因素會(huì)影響學(xué)生的野外學(xué)習(xí)效率。目前，林學(xué)課程實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)多為被動(dòng)性參觀，學(xué)生缺少動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，綜合性實(shí)習(xí)內(nèi)容較為零散，教師隊(duì)伍缺少對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合性整合。實(shí)習(xí)結(jié)束后，考核方式也較為單一且固定，因此，可能會(huì)使一些學(xué)生形式主義心理凸顯，實(shí)習(xí)過程熱情低下，直接影響林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效。

3.科研創(chuàng)新機(jī)制不健全。科研創(chuàng)新素養(yǎng)培包括科研理論、科研能力和科研道德，參與科研實(shí)踐是提升林學(xué)大學(xué)生創(chuàng)造力最有效的途徑之一。林學(xué)類科研實(shí)踐往往具有季節(jié)性和長周期性，且需要投入大量的時(shí)間和資金成本［6］。目前，針對(duì)林學(xué)本科生的科研創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制仍不健全，主要存在以下幾個(gè)問題：一些林學(xué)本科生對(duì)科研實(shí)踐的意義認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)科研投入的時(shí)間有限、研究方案照搬導(dǎo)師課題，學(xué)生主持或參與的科研項(xiàng)目不計(jì)學(xué)分，科研訓(xùn)練管理與評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善等。因此，應(yīng)從創(chuàng)新培養(yǎng)理念、構(gòu)建培養(yǎng)制度、探索培養(yǎng)途徑等方面探索林學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

4.林業(yè)創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。我國林業(yè)專業(yè)人才總量不足且結(jié)構(gòu)不合理，基層林業(yè)專業(yè)技術(shù)人才尤為緊缺［7］。林業(yè)基層工作往往具有生產(chǎn)生活艱苦、工作周期長、回報(bào)率低等特點(diǎn)，與大學(xué)生對(duì)高收入、高回報(bào)工作的期望不符，因而出現(xiàn)了用人難、留人難的局面。而事業(yè)單位招考林業(yè)相關(guān)崗位的用人機(jī)制尚不完善，導(dǎo)致林學(xué)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不足［8］，形成了林業(yè)人才嚴(yán)重流失的怪圈，林業(yè)專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量均不能滿足林業(yè)發(fā)展的需求。因此，高校亟須加快新時(shí)代高等林業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和方法改革，提升新時(shí)代林業(yè)創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、新農(nóng)科高等林業(yè)創(chuàng)新教育的教學(xué)改革與思考

（一）改善新林科的社會(huì)認(rèn)知

為了扭轉(zhuǎn)大眾對(duì)林學(xué)的刻板印象，各部門應(yīng)和高校共同努力，通過短視頻、現(xiàn)場(chǎng)講解、宣傳冊(cè)等各種形式，從林學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，在國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、林學(xué)未來發(fā)展趨勢(shì)及人才需求情況等方面尋找突破口，提高全民對(duì)新農(nóng)科高等林業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。如江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)面向新生開設(shè)了16學(xué)時(shí)的“林學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程，由林學(xué)二級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)人或二級(jí)學(xué)科教研室主任分專題重點(diǎn)介紹了林學(xué)學(xué)科的基本概念、基本理論和技術(shù)體系，其內(nèi)容包括森林特點(diǎn)及其分布、森林樹種多樣性、森林生態(tài)與環(huán)境、林木遺傳改良、森林培育理論及技術(shù)體系、森林保護(hù)、森林資源合理利用、森林可持續(xù)發(fā)展等綱要性內(nèi)容，可迅速提升新生對(duì)林學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知，極大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)林學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）秉承科學(xué)家創(chuàng)新精神

黨的二十大進(jìn)一步提出“加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”［9］。涉林高校應(yīng)肩負(fù)起新林科科技創(chuàng)新的歷史使命，加強(qiáng)創(chuàng)新精神與思維培養(yǎng)是提高林學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要基石。涉林高校要宣傳我國林業(yè)科學(xué)家的前赴后繼、勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，為林學(xué)專業(yè)本科生樹立學(xué)術(shù)豐碑和創(chuàng)新模范；著力引導(dǎo)林學(xué)專業(yè)本科生秉承追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家創(chuàng)新精神。

（三）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.加強(qiáng)新林科課程實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)。課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重學(xué)科交叉，可增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以高效培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。部分高校林學(xué)專業(yè)已在少部分專業(yè)基礎(chǔ)課（如“基礎(chǔ)生物化學(xué)”課程）投入使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以促使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握更加熟練貫通，同時(shí)可以減少危險(xiǎn)性藥品的使用，具有安全、高效、節(jié)能、環(huán)保的特點(diǎn)。在專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要作為協(xié)助者，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，深入開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，應(yīng)加強(qiáng)開放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，可參考北京林業(yè)大學(xué)對(duì)開放運(yùn)行的林學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化管理，最大限度地提高實(shí)驗(yàn)儀器的利用率。

2.完善新林科綜合實(shí)習(xí)體系建設(shè)。林學(xué)綜合實(shí)習(xí)應(yīng)避免走馬觀花式的參觀性實(shí)習(xí)，應(yīng)明確實(shí)習(xí)目標(biāo)和方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力。實(shí)習(xí)過程可以以問題式或目標(biāo)式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生分組討論和教師答疑為輔，提升學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能解決傳統(tǒng)林業(yè)問題的能力。實(shí)習(xí)結(jié)束后除學(xué)生上交實(shí)習(xí)報(bào)告外，教師可開展實(shí)習(xí)研討會(huì)，從實(shí)習(xí)內(nèi)容中隨機(jī)選題，要求學(xué)生上臺(tái)展開敘述，以此檢驗(yàn)實(shí)習(xí)成果，從學(xué)習(xí)心得、表現(xiàn)力、創(chuàng)新性、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生講授等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。北京林業(yè)大學(xué)在“森林生態(tài)學(xué)”課程的實(shí)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、在實(shí)習(xí)中的貢獻(xiàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容匯報(bào)和實(shí)習(xí)論文質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)估，在幫助學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上顯著提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力［10］。

3.完善新林科實(shí)踐創(chuàng)新教育模式。實(shí)踐教育可鞏固和升華課堂教學(xué)內(nèi)容，而導(dǎo)師制是林學(xué)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)已實(shí)行“一本導(dǎo)師制”，即第一學(xué)期由導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇（每位導(dǎo)師每年指導(dǎo)1～3名學(xué)生），導(dǎo)師有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及社會(huì)實(shí)踐等；每?jī)芍苓M(jìn)行一次見面交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以模塊化、多元化的形式匯報(bào)項(xiàng)目的進(jìn)展以及學(xué)習(xí)和工作情況，方便導(dǎo)師及時(shí)了解相關(guān)進(jìn)展，有針對(duì)性地增強(qiáng)林學(xué)本科生的創(chuàng)新思維，提升其解決實(shí)際問題的能力。在導(dǎo)師制實(shí)行過程中，學(xué)校應(yīng)每學(xué)期對(duì)導(dǎo)師及學(xué)生進(jìn)行考核并加大相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施：可允許將導(dǎo)師評(píng)分折合成一定比例的學(xué)分計(jì)入學(xué)生期末總成績(jī)；增加導(dǎo)師績(jī)效和工作量的核算。學(xué)校應(yīng)制定好完整的工作制度和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，師生雙方須各司其職、嚴(yán)格實(shí)施，避免導(dǎo)師制流于形式。

在堅(jiān)持導(dǎo)師制的前提下，積極創(chuàng)建導(dǎo)師（1名）+研究生（1名）+本科生（2～3名）的校級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以導(dǎo)師已有的科研項(xiàng)目為主要研究方向，積極引導(dǎo)本科生作為主持人申報(bào)國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)或院級(jí)的大創(chuàng)項(xiàng)目。鼓勵(lì)本科生在導(dǎo)師和研究生的指導(dǎo)下，系統(tǒng)開展項(xiàng)目申請(qǐng)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、撰寫研究報(bào)告、發(fā)表論文等科研活動(dòng)，積極形成“傳幫帶”的研究生和本科生高質(zhì)量培養(yǎng)模式，并加大對(duì)本科生參與科研論文發(fā)表或科研成果出版的獎(jiǎng)勵(lì)制度建設(shè)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院開展了新農(nóng)科高等林業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，已把林學(xué)本科生理論教育與科研實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

4.正確建立新時(shí)代林業(yè)創(chuàng)新型人才服務(wù)導(dǎo)向。作為基礎(chǔ)型產(chǎn)業(yè)和社會(huì)公益性事業(yè)，林業(yè)應(yīng)擴(kuò)大林學(xué)人才的職業(yè)選擇范圍，緩解國家林業(yè)人才就業(yè)壓力。政府也應(yīng)給予林業(yè)企業(yè)一定的政策和資金扶持，正確建立林業(yè)創(chuàng)新型人才服務(wù)導(dǎo)向，在合理薪酬制定的基礎(chǔ)上，充分保障基層林業(yè)工作者的生活條件。企業(yè)和政府應(yīng)積極落實(shí)偏遠(yuǎn)林區(qū)的醫(yī)療和住房等，最大限度釋放人才紅利，以解決人才的后顧之憂。此外，應(yīng)不斷加強(qiáng)基層林業(yè)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，并建立完善的員工管理制度，給基層林業(yè)科技創(chuàng)新型人才發(fā)展提供信心。

結(jié)語

新林科實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育是新時(shí)代林業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。在改善社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)林學(xué)認(rèn)知的同時(shí)，林業(yè)相關(guān)高校應(yīng)以新農(nóng)科林業(yè)高等教育的教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新為突破口，充分運(yùn)用現(xiàn)代智能化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重點(diǎn)將新時(shí)代林學(xué)理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等與新農(nóng)科林業(yè)高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，將林學(xué)二級(jí)學(xué)科深度交叉融合形成大林學(xué)（群），將本科生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等貫穿新林科教育的全過程，全面培養(yǎng)林學(xué)專業(yè)本科生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，才能滿足國家生態(tài)文明建設(shè)對(duì)新林科創(chuàng)新型人才的迫切需求。

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Some Thoughts on the Cultivation of Practice and Innovation Ability of Forestry Undergraduates

WANG Jia-wei， YANG Yu-ling， LAI Meng

（College of Forestry， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045， China）

Abstract： With the accelerating pace of national ecological civilization construction， the demand for innovative forestry talents is increasing rapidly. Through the analysis of the necessary links and existing main problems in the cultivation of undergraduates practice and innovation ability， based on the strong practical characteristics of forestry major， the practice and effect of practice teaching in some forestry colleges and universities were summarized， and the training mode of practice and innovation ability of forestry undergraduate students were discussed， so as to enhance the social cognition for new forest science， uphold the innovative spirit of scientists， and strengthen the cultivation for students practice and innovation ability， hoping it can provided certain reference for the forestry undergraduate education and forestry innovative talents training in agricultural and forestry universities.

Key words： forestry; undergraduates; practice innovation; talent training; teaching reform