專業(yè)認(rèn)證背景下師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練體系構(gòu)建

劉小桃 古超強(qiáng)

（廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校 廣東茂名 525000）

一、專業(yè)認(rèn)證背景下師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練體系構(gòu)建的必要性

2017 年10 月26 日，我國(guó)教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)認(rèn)證辦法》）?！秾I(yè)認(rèn)證辦法》旨在構(gòu)建教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)認(rèn)證體系，分級(jí)分類開(kāi)展師范類專業(yè)認(rèn)證，規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2018 年教育部頒布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018 ～2022 年）》明確提出：“全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平”[2]。2022 年4 月，教育部等八部門(mén)印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的中小學(xué)教師隊(duì)伍，提出系列措施，其中包括“推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證工作”以及“推動(dòng)師范專業(yè)特色發(fā)展、追求卓越”等師范生培養(yǎng)要求[3]。

（一）提高我國(guó)教師專業(yè)水平的需要

師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練體系構(gòu)建是提高我國(guó)教師教育水平的需要。師范生是我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的主力軍，在促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。師范生職業(yè)訓(xùn)練是教師職業(yè)發(fā)展的核心基礎(chǔ)，直接影響著教師教育教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)認(rèn)證對(duì)基礎(chǔ)教育從業(yè)人員的職業(yè)技能提出了更高要求。在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練體系是穩(wěn)定提高教師專業(yè)水平和技能的重要途徑，是提高我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。

（二）提高師范生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要

構(gòu)建師范生職業(yè)訓(xùn)練體系是提高我國(guó)師范生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。《專業(yè)認(rèn)證辦法》中提出，畢業(yè)生的初次就業(yè)率不低于75%，且主要從事教育工作[4]。我國(guó)從2015 年開(kāi)始全面實(shí)行教師資格證國(guó)考，非師范生同樣可以參加國(guó)考獲得從教資格，加劇了師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。另外隨著我國(guó)出生人口數(shù)量的下降，學(xué)校對(duì)于教師的需求量下降[5]。師范院校培養(yǎng)的師范生需要面對(duì)的崗位競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。師范生本身的教師職業(yè)技能在崗位競(jìng)爭(zhēng)中顯得尤為重要，是師范生同非師范生相比的優(yōu)勢(shì)所在。構(gòu)建師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練體系可以通過(guò)提高師范生職業(yè)技能來(lái)提高師范生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提高師范畢業(yè)生的就業(yè)率。

二、師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練存在問(wèn)題

（一）職業(yè)技能訓(xùn)練師資不足

我國(guó)目前大多數(shù)師范專業(yè)師資隊(duì)伍以專業(yè)課任課教師為主，相比之下從事學(xué)科教學(xué)論課程教師資源不足。而且許多學(xué)科教學(xué)論教師沒(méi)有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，對(duì)中小學(xué)課改變化不熟悉，無(wú)法在教學(xué)中為師范生進(jìn)行有效的專業(yè)技能指導(dǎo)。師資不足導(dǎo)致很多師范專業(yè)在師范生學(xué)科技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱。師范生學(xué)科技能是其教學(xué)工作開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，缺乏學(xué)科技能會(huì)降低師范生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展[6]。

很多相關(guān)院校師范專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏具有基礎(chǔ)教育一線經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，師范專業(yè)訓(xùn)練體系的專業(yè)老師沒(méi)有中小學(xué)教學(xué)背景，教學(xué)中偏重理論教學(xué)，對(duì)師范生的教師職業(yè)技能關(guān)注不夠。高校和中小學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè)中缺乏有效合作。師范專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自一線教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致師范生職前養(yǎng)成和職后發(fā)展存在脫鉤現(xiàn)象。

（二）院校師范專業(yè)特色弱化

師范生的職業(yè)技能是其職后教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是教師職業(yè)能力的核心。師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練也是師范生培養(yǎng)過(guò)程中的重中之重。但是近年來(lái)我國(guó)許多師范院校向綜合院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，院校辦學(xué)資源和關(guān)注點(diǎn)更多集中于非師范教育：表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上非師范專業(yè)大量增加，遠(yuǎn)超師范專業(yè)；大量經(jīng)費(fèi)投入到科研中，師范專業(yè)獲得的投入降低。伴隨師范教育特色的弱化，師范生所接受的教師職業(yè)訓(xùn)練不足，一方面導(dǎo)致院校專業(yè)培養(yǎng)水平下降，另一方面導(dǎo)致師范生培養(yǎng)質(zhì)量下降，直接影響了師范生的就業(yè)質(zhì)量。

（三）師范生對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練重視程度不夠

很多院校師范專業(yè)的一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練重視程度和理解程度不夠[7]。因?yàn)閹煼秾I(yè)學(xué)生在三、四年級(jí)教育實(shí)習(xí)之前，課程往往是集中在教育相關(guān)理論學(xué)習(xí)和技術(shù)理論學(xué)習(xí)上[8]。學(xué)生對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)所需要的技能缺少客觀全面的認(rèn)知。我國(guó)很多院校師范專業(yè)學(xué)生在開(kāi)展教育實(shí)習(xí)之前對(duì)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、師范專業(yè)所需的職業(yè)技能認(rèn)識(shí)不到位[11]。我國(guó)師范專業(yè)的教育實(shí)習(xí)是師范生在大三或大四由高校統(tǒng)一組織或自行到中小學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。師范生通過(guò)教學(xué)觀摩和頂崗教學(xué)來(lái)體驗(yàn)教師職業(yè)特性，了解師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)所需的知識(shí)和能力等，提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平[9]。教育實(shí)習(xí)階段作為教師教育過(guò)程中理論與實(shí)踐的銜接環(huán)節(jié)，對(duì)職業(yè)技能的形成和發(fā)展具有重要作用[10]。師范生在教育實(shí)習(xí)中直接面對(duì)參加一線教學(xué)工作，加深對(duì)教師職業(yè)的理解。教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展需要師范生有一定的職前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我國(guó)師范院校和師范生自身對(duì)于職前學(xué)習(xí)不夠重視，這在很大程度上影響了師范生入職后職業(yè)技能的發(fā)展，使教師職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展面臨風(fēng)險(xiǎn)[12]。

（四）師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練的信息化支持不足

信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是開(kāi)展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師應(yīng)用教育技術(shù)的前提保障[13]。教育信息化不僅是校園、設(shè)施等物質(zhì)層面問(wèn)題，還是信息技術(shù)應(yīng)用層面問(wèn)題，而應(yīng)用的關(guān)鍵因素是教師。高校的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境正向影響著教師教育技術(shù)能力[14]。2018 年2 月，教育部等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》的通知，指出要“注重師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力”[2]。

《專業(yè)認(rèn)證辦法》中提出，師范專業(yè)要具備微格教學(xué)、語(yǔ)言技能、書(shū)寫(xiě)技能、學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施[4]。而我國(guó)很多師范院校、師范專業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)設(shè)施不足。很多師范學(xué)校所有學(xué)科專業(yè)共用一個(gè)微格實(shí)訓(xùn)室。學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室也缺少與中小學(xué)的銜接，交互式電子白板是目前中小學(xué)教學(xué)中頻繁使用的教學(xué)設(shè)施，但是很多師范生甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸交互式電子白板，更是不會(huì)使用，這為師范生的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了困難。很多院校沒(méi)有構(gòu)建教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和線教學(xué)觀摩指導(dǎo)平臺(tái)。

（五）職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏有效評(píng)價(jià)制度

目前我國(guó)很多院校關(guān)于師范專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往集中在對(duì)師范專業(yè)課程成績(jī)結(jié)果上，缺乏對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐和師范生學(xué)業(yè)的過(guò)程性的科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)許多師范院校和師范專業(yè)存在評(píng)價(jià)機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、不全面的問(wèn)題。例如對(duì)于師范生實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不用院校的標(biāo)準(zhǔn)并不相同，甚至同一高校不同師范專業(yè)之間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也并不統(tǒng)一。由此可以看出，我國(guó)師范專業(yè)職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，未能全面覆蓋師范生的職業(yè)技能體系，而且評(píng)價(jià)存在“偏重理論輕實(shí)踐、偏重結(jié)果輕過(guò)程”的現(xiàn)象。

教學(xué)實(shí)踐是師范生職業(yè)技能形成發(fā)展的重要階段，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和管理的評(píng)價(jià)不僅有助于院校及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，也有助于師范生提高自身教學(xué)實(shí)踐水平，進(jìn)而提高自己的教師職業(yè)技能。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不僅體現(xiàn)在結(jié)果上，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并予以改進(jìn)，也幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行調(diào)整。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下構(gòu)建師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練體系

（一）師范生師范職業(yè)技能三維訓(xùn)練體系模型

根據(jù)師范專業(yè)特點(diǎn)，師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練體系可以從職業(yè)技能訓(xùn)練要素、職業(yè)技能訓(xùn)練層次和職業(yè)技能組成部分這三個(gè)維度進(jìn)行劃分。其中職業(yè)師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練訓(xùn)練要素分為課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍和支持保障四個(gè)要素；師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練層次分為基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科技能訓(xùn)練和實(shí)踐技能訓(xùn)練四個(gè)層次。師范生職業(yè)技能組成部分為教育情懷和師德、教學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)能力和反思能力四部分。這三個(gè)維度的具體內(nèi)容（如表1）：

表1

以高職院校中的小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)為例，根據(jù)《專業(yè)認(rèn)證辦法》要求，結(jié)合師范專業(yè)師范技能訓(xùn)練體系情況和語(yǔ)文教育師范特點(diǎn)，構(gòu)建（如表2）的語(yǔ)文師范技能訓(xùn)練體系：

表2

（二）師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練模式的具體實(shí)施

1.明確院校辦學(xué)定位，保持師范專業(yè)的“師范性”

辦學(xué)定位對(duì)師范專業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。院校辦學(xué)定位重視專業(yè)的“師范性”，讓師范專業(yè)和非師范專業(yè)齊頭并進(jìn)。辦學(xué)過(guò)程落實(shí)國(guó)家教師教育相關(guān)政策要求，制定符合師范專業(yè)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中充分體現(xiàn)出師范特色。

2.提高師資水平，推行“雙導(dǎo)師制”

《專業(yè)認(rèn)證辦法》中提出，院校師范專業(yè)師資隊(duì)伍中，來(lái)自基礎(chǔ)教育一線的兼職教師占教師教育課程教師比例不應(yīng)低于20%，另外教育課程教師要有一定的中小學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷（每五年至少有一年）并熟悉中小學(xué)教育教學(xué)工作[4]。構(gòu)建院校和中小學(xué)“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”的共同發(fā)展機(jī)制。為學(xué)校教師教育課程的教師提供到基礎(chǔ)教育一線工作機(jī)會(huì)，在師范專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中納入兼職教師隊(duì)伍。

“雙導(dǎo)師”制是《專業(yè)認(rèn)證辦法》中明確要求的指標(biāo)?！秾I(yè)認(rèn)證辦法》鼓勵(lì)師范專業(yè)實(shí)行高校教師與中小學(xué)教師并軌的“雙導(dǎo)師”制度。建立與實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀中小學(xué)老師和專業(yè)教師一起指導(dǎo)師范生師范技能訓(xùn)練的“雙導(dǎo)師”制度有其必要性。“雙導(dǎo)師制”在幫助師范生精準(zhǔn)掌握說(shuō)課、授課等職業(yè)技能的同時(shí)，讓高校專業(yè)教師有機(jī)會(huì)接觸一線教學(xué)情景，提高高校教師對(duì)師范生師范技能的培養(yǎng)能力。

3.提高師范生對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的重視，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)專業(yè)技能競(jìng)賽提高師范生在教學(xué)實(shí)踐職前對(duì)于師范職業(yè)技能訓(xùn)練的重視。根據(jù)師范專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理論知識(shí)的掌握程度，分階段開(kāi)展師范生專業(yè)技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外相關(guān)競(jìng)賽，并對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。達(dá)到以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽提高自身師范職業(yè)各項(xiàng)技能。師范生教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)技能競(jìng)賽安排（如表3）：

表3

在院校內(nèi)模仿省、國(guó)賽模式開(kāi)展比賽，提高學(xué)生參與度。并在比賽后組織學(xué)生觀摩點(diǎn)評(píng)競(jìng)賽過(guò)程視頻，并在專項(xiàng)技能訓(xùn)練和比賽過(guò)程中，組織一線教師參與活動(dòng)給予師范生有效指導(dǎo)。同時(shí)參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)比賽的帶隊(duì)教師應(yīng)該及時(shí)向院校反饋比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題，便于在院校相關(guān)專業(yè)在以后教學(xué)過(guò)程中針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提升師范專業(yè)培養(yǎng)成效。

《專業(yè)認(rèn)證辦法》中明確指出加強(qiáng)對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)[4]。教師的職業(yè)特性決定了從業(yè)者需要終身學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育的教育理念和教學(xué)方法隨著科學(xué)技術(shù)和心理學(xué)的深入發(fā)展而不斷改進(jìn)。教師需要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，終身學(xué)習(xí)以不斷提升自己的職業(yè)技能。

4.構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

合理的評(píng)價(jià)體系是師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，為師范生職業(yè)技能的提升和改進(jìn)提供了契機(jī)和方向。評(píng)價(jià)體系貫穿師范生職業(yè)培訓(xùn)體系的全過(guò)程，主要分為師范專業(yè)課程評(píng)價(jià)、師范實(shí)踐管理評(píng)價(jià)和師范生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

課程評(píng)價(jià)是師范生課程修訂改善的重要參照。課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程體系合理性的定期評(píng)價(jià)和對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度的結(jié)果評(píng)價(jià)。院校和專業(yè)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)定更加合理的課程體系、調(diào)整課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，以此推進(jìn)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。課程評(píng)價(jià)和修訂過(guò)程要征求相關(guān)學(xué)生和教師的意見(jiàn)，讓課程的應(yīng)有利益相關(guān)方參與到課程改革當(dāng)中。教育實(shí)踐是師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑，教育實(shí)踐的質(zhì)量關(guān)系到師范生的職業(yè)水平。因此，對(duì)于規(guī)范教育實(shí)踐管理和師范生教育實(shí)踐全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控的進(jìn)行有效評(píng)價(jià)顯得尤為重要。對(duì)教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)采取過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力情況進(jìn)行客觀、有效的評(píng)價(jià)。院校內(nèi)構(gòu)建師范生學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)展針對(duì)師范生在校期間學(xué)業(yè)情況的跟蹤式評(píng)估，評(píng)價(jià)過(guò)程及時(shí)形成指導(dǎo)意見(jiàn)和改進(jìn)策略并及時(shí)反饋，在此基礎(chǔ)上幫助師范生客觀地了解自己學(xué)業(yè)情況和存在弱項(xiàng)、問(wèn)題。保證師范生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到相關(guān)畢業(yè)要求。

同時(shí)在評(píng)價(jià)中充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建線上線下一體的評(píng)價(jià)體系，掌握學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練中的情況，例如學(xué)生相關(guān)點(diǎn)擊率、在線互動(dòng)、任務(wù)點(diǎn)完成度等。

5.協(xié)同育人，三位一體，重視實(shí)踐基地建設(shè)

《專業(yè)認(rèn)證辦法》鼓勵(lì)高校師范專業(yè)與地方教育行政部門(mén)和中小學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[4]。三位一體協(xié)同構(gòu)建包括建設(shè)師范師資隊(duì)伍、構(gòu)建師范生培養(yǎng)課程體系、拓展師范專業(yè)課程資源、維護(hù)師范生教學(xué)實(shí)踐基地等在內(nèi)的一體化師范專業(yè)師范生培養(yǎng)體系，形成完善的師范專業(yè)協(xié)作育人體系。

教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)是師范生實(shí)踐教學(xué)體系的組成部分，教學(xué)實(shí)踐能力是師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)《專業(yè)認(rèn)證辦法》，我國(guó)師范生教育實(shí)踐時(shí)間要達(dá)到累計(jì)不少于一學(xué)期[4]。師范生實(shí)踐教學(xué)體系依托于教學(xué)實(shí)踐基地開(kāi)展。《專業(yè)認(rèn)證辦法》要求學(xué)校建有長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，且每20 個(gè)實(shí)習(xí)生不少于1 個(gè)教育實(shí)踐基地，其中示范性教育實(shí)踐基地所占比重不少于三分之一[4]。

6.加強(qiáng)對(duì)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的信息化支持

師范生職業(yè)訓(xùn)練信息化支持是師范生職業(yè)技能培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)之一。2018 年4 月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件，提出要持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)[15]。2021年教育部發(fā)布《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》的通知[16]。以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的共識(shí)。信息化支持不僅包括微格課堂實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)施，同時(shí)還包括教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和在線教學(xué)觀摩指導(dǎo)平臺(tái)等軟件支持。信息化教育支持是師范專業(yè)教學(xué)改革和師范生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要條件。要求院校保障師范專業(yè)教育教學(xué)信息化硬件和軟件的管理、維護(hù)、更新和共享機(jī)制，讓師范生得以便捷、充分使用信息技術(shù)進(jìn)行職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

在教師職業(yè)專業(yè)認(rèn)證的背景下，提高師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練是提高我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量的外在要求，也是師范生提高自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在要求。2017 年《專業(yè)認(rèn)證辦法》頒布后，我國(guó)師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量已有很大提升，但是仍然存在一些問(wèn)題：隨著很多師范院校向綜合性大學(xué)方向發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)定位向非師范專業(yè)傾斜，師范專業(yè)的經(jīng)費(fèi)和院校其他支持不如從前，導(dǎo)致師范專業(yè)特色弱化；很多院校存在師范學(xué)科師資數(shù)量不足、教師一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題；很多師范院校師范技能訓(xùn)練的信息設(shè)施不足；師范生培養(yǎng)體系訓(xùn)練缺乏客觀有效的評(píng)價(jià)體系。

促進(jìn)師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練的有效實(shí)施，需要院校給予充分的經(jīng)費(fèi)支持，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，加強(qiáng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，為師范生師范職業(yè)技能訓(xùn)練提供相關(guān)信息技術(shù)支持，構(gòu)建客觀有效的師范生師范技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系。