雙減背景下茂名地區(qū)小學(xué)語文課外作業(yè)局域性調(diào)查與對(duì)策

陳艷 古曉英

（1.廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校 廣東茂名 525000；2.高州市第一小學(xué) 廣東茂名 525000）

學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)的空間來劃分，可以分為課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)；在課外學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課外作業(yè)是課外學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生習(xí)得知識(shí)與能力的保障。科學(xué)地布置課外作業(yè)，課外學(xué)習(xí)才能和課堂教學(xué)相輔相成，相得益彰。

一、調(diào)查背景和意義

一直以來，在應(yīng)試教育的語境中，小學(xué)生的課外作業(yè)偏多，周末做幾張?jiān)嚲硎浅Ｊ?，筆者采訪的個(gè)別學(xué)生中，有二年級(jí)的學(xué)生反映，考試前一周周末要做九張?jiān)嚲?。由于作業(yè)偏多，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，完成作業(yè)時(shí)間很長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)生的身心發(fā)展階段的承受能力，疲憊不堪是很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，課余時(shí)間讓孩子上課外補(bǔ)課機(jī)構(gòu)也是常態(tài)。學(xué)校為了提高學(xué)生成績(jī)，作業(yè)不斷加碼；家長(zhǎng)為了提高孩子成績(jī)，也不斷給孩子“加餐”，劇場(chǎng)效應(yīng)越演越烈，學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生越來越多，甚至有一年級(jí)的學(xué)生因此走進(jìn)了心理咨詢室，尋求幫助，這嚴(yán)重影響了小學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2021 年3 月，教育部頒布了“睡眠令”，不允許小學(xué)生提早上課，必須八點(diǎn)后才能上課。為了保護(hù)孩子的正常休息，國(guó)家出手了。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，目的就是要減少學(xué)生的作業(yè)，減少學(xué)生課外補(bǔ)課。為了孩子身心健康的發(fā)展，國(guó)家再次以政令形式推行雙減政策，并要求各省每半個(gè)月通報(bào)落實(shí)進(jìn)度，可見國(guó)家撥亂反正決心之大。

雙減政策推行以來，學(xué)校、教師的執(zhí)行情況如何？學(xué)生有沒有真正減負(fù)？在雙減政策推行了一年多，筆者就小學(xué)語文課外作業(yè)布置方面進(jìn)行局域性的調(diào)查，以期以一斑窺全豹。

二、調(diào)查與分析情況

本次調(diào)查主要是調(diào)查小學(xué)生語文課外作業(yè)的情況，為了調(diào)查的客觀真實(shí)，筆者采取了調(diào)查問卷、座談和個(gè)別采訪的形式。前后共設(shè)計(jì)了三份問卷，分別為《小學(xué)語文教學(xué)實(shí)況調(diào)查》《準(zhǔn)教師認(rèn)知實(shí)習(xí)調(diào)查》《小學(xué)語文學(xué)生課外作業(yè)調(diào)查》。《小學(xué)語文教學(xué)實(shí)況調(diào)查》的調(diào)查對(duì)象是一線小學(xué)教師，參加調(diào)查的有茂名地區(qū)各學(xué)校的232 名小學(xué)教師；《準(zhǔn)教師認(rèn)知實(shí)習(xí)調(diào)查》的調(diào)查對(duì)象是廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校319 屆實(shí)習(xí)生，共有198 名準(zhǔn)教師參加調(diào)查；《小學(xué)語文學(xué)生課外作業(yè)調(diào)查》分為兩部分調(diào)查，一部分調(diào)查學(xué)生，一部分調(diào)查家長(zhǎng)。參加調(diào)查的是高州市第一小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷 256 份，在調(diào)查過程中回收 256 份，其中有效問卷 256 份；發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問卷 120 份，收回117 份，收回有效問卷 117 份。

《小學(xué)語文教學(xué)實(shí)況調(diào)查》問卷中25 至35 題為課外作業(yè)布置情況調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括布置哪些類型的課外作業(yè)，最多布置哪些作業(yè)，布置課外作業(yè)的目的，布置課外作業(yè)的資源來源，布置作業(yè)的時(shí)間，是否考慮其他學(xué)科的作業(yè)量，是否分層設(shè)計(jì)課外作業(yè)，布置作業(yè)是否跟其他學(xué)科聯(lián)系，批改作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)的方式，共十個(gè)方面。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的作業(yè)時(shí)間明顯地減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)有所減輕，作業(yè)的創(chuàng)新性也有所提高，但是仍然有些亟待解決的問題。

第一，重視知識(shí)鞏固型課外作業(yè)，比較機(jī)械呆板。

93.1%的教師表示最常布置朗讀、背誦、抄寫生字詞、課后練習(xí)、配套練習(xí)冊(cè)等知識(shí)鞏固型作業(yè)，其次布置閱讀型課外作業(yè)，比如閱讀文學(xué)、歷史、科技類課外讀物，77.1%的教師喜歡布置這類作業(yè)。在《小學(xué)語文學(xué)生課外作業(yè)調(diào)查》這份調(diào)查中顯示，85.5%的學(xué)生表示，現(xiàn)在的功課主要集中在課后練習(xí)和作業(yè)本（練習(xí)冊(cè)新名字）兩個(gè)部分。作業(yè)本（練習(xí)冊(cè)新名字）上面的作業(yè)，92%的老師一般都會(huì)布置，調(diào)查表明能經(jīng)常設(shè)計(jì)精心作業(yè)的教師只占 26%左右。

第二，課外作業(yè)形式比較雷同，缺乏新意。

69.2%的家長(zhǎng)表示寫字作業(yè)、抄寫作業(yè)比較多，閱讀作業(yè)并沒有占到很大的比例?！缎W(xué)語文教學(xué)實(shí)況調(diào)查》中，84.48%的教師表示基本用教材或者教輔資料上面的練習(xí)題，與同事合作編寫作業(yè)的只占25%。這個(gè)數(shù)據(jù)和《小學(xué)語文學(xué)生課外作業(yè)調(diào)查》相同內(nèi)容調(diào)查的85.5%、26%這兩個(gè)數(shù)據(jù)非常接近，說明這個(gè)調(diào)查結(jié)果是有信度的，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來調(diào)查，都反映了課外作業(yè)依然比較傳統(tǒng)，沒有結(jié)合時(shí)代進(jìn)行更新，缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。據(jù)調(diào)查重復(fù)抄寫作業(yè)愿意做的學(xué)生占21.1%，15.7%的學(xué)生感覺疲憊，39.8%的學(xué)生只是任務(wù)式地完成作業(yè)，也就是說超過一半以上的學(xué)生沒有做作業(yè)的熱情。學(xué)習(xí)貴在用心，學(xué)生不用心，做再多的量再多的積累，也難有實(shí)效。

第三，作業(yè)學(xué)科性強(qiáng)，不夠重視綜合性。

在調(diào)查中91.1%的語文教師表示布置課外作業(yè)的目的是檢測(cè)、鞏固和積累知識(shí)，提高語文聽說讀寫能力。教師比較少考慮學(xué)科的橫向聯(lián)系，有82.03%的教師表示布置的作業(yè)和其他學(xué)科很少關(guān)聯(lián)。小學(xué)課程是綜合課程，但是教師在布置作業(yè)時(shí)卻缺乏綜合意識(shí)。

第四，作業(yè)布置一刀切，沒有分層。在調(diào)查“你是否會(huì)依據(jù)不同學(xué)生的需求和能力水平分層設(shè)計(jì)家庭作業(yè)”時(shí)，46.98%的教師表示有時(shí)會(huì)，但是學(xué)生調(diào)查85.5%的學(xué)生表示沒有分層作業(yè)。

另外教師對(duì)學(xué)生課外作業(yè)的評(píng)價(jià)多采用分?jǐn)?shù)或者等級(jí)的形式，很多時(shí)候依靠家長(zhǎng)監(jiān)督或者配合完成作業(yè)，比如上傳作業(yè)等。雙減后，作業(yè)量和時(shí)間有所減少，但是教師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)仍然很重，個(gè)別被采訪的家長(zhǎng)表示，學(xué)校給家長(zhǎng)的工作很多，作業(yè)是他們很困擾的問題。但大多教師卻認(rèn)為減負(fù)沒有減輕教師的負(fù)擔(dān)，甚至更多額外工作，缺乏充沛的精力去進(jìn)行精心的作業(yè)設(shè)計(jì)。此外，作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)的作業(yè)設(shè)計(jì)大多和教學(xué)配套，省時(shí)、省力，也有效，是合時(shí)宜的選擇。對(duì)于布置作業(yè)內(nèi)容和形式都比較機(jī)械、呆板、雷同、缺乏新意的現(xiàn)狀，不少教師表示很困惑。應(yīng)試沒有改變，學(xué)校依然用成績(jī)來考核老師的業(yè)績(jī)，成績(jī)基本是一個(gè)教師的安身立命之本，選擇有利于提高成績(jī)的課外作業(yè)是很自然的選擇。一些創(chuàng)新型作業(yè)并不受學(xué)生追捧，越是新越是陌生，越有難度，而且它的效果并不是外顯性的，學(xué)?？床坏剑议L(zhǎng)看不到，家長(zhǎng)更加不放心，教師左右為難。

世間安有兩全法？雙減只減負(fù)，不能減效。要減負(fù)，必須調(diào)整舊的課外作業(yè)布置的內(nèi)容和形式；要有效，必須吃透課標(biāo)精神，才敢放開手腳干。雙減給學(xué)生騰出休息的時(shí)間，也騰出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。功夫在課外，只要教師能精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，那么減負(fù)必然能減出實(shí)效來。下面是筆者對(duì)小學(xué)語文課外作業(yè)的布置策略的一些思考。

三、“雙減”背景下的小學(xué)語文課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）依據(jù)學(xué)段學(xué)情適量設(shè)計(jì)作業(yè)，減量不減質(zhì)

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于補(bǔ)充教學(xué)，鞏固所學(xué)，修補(bǔ)漏洞。知識(shí)與能力的獲得僅僅依靠在課堂上聽講、練習(xí)顯然是不夠的，需要通過課外作業(yè)進(jìn)行消化、鞏固，遷移，才能運(yùn)用。但是作業(yè)量過多，單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械不但不能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)，消化知識(shí)、遷移能力的作用，反而加重學(xué)生身心負(fù)擔(dān)。因此，教師要依據(jù)學(xué)段的要求和學(xué)生學(xué)情來精準(zhǔn)布置適量作業(yè)，減量不減質(zhì)。

首先，機(jī)械記憶類的識(shí)記、抄寫、誦讀類作業(yè)，要根據(jù)學(xué)段的要求和學(xué)生身心特點(diǎn)，布置最低作業(yè)量。比如，一年級(jí)學(xué)生布置一個(gè)晚上寫十個(gè)生字，每個(gè)生字寫上十個(gè)，這個(gè)作業(yè)就是超量低質(zhì)。曾有三年級(jí)學(xué)生的朗讀、背誦作業(yè)，教師要求學(xué)生朗讀十次，背誦五次，要家長(zhǎng)簽五次名，這樣僵化的作業(yè)只要有一次，對(duì)學(xué)生的讀書熱情也有很大的破壞力的。要做到作業(yè)量精準(zhǔn)，教師在課堂上要善于注意觀察，從課堂表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并結(jié)合單元語文要素的學(xué)習(xí)要求，布置共性問題作業(yè)，這個(gè)量就是必需的量，這個(gè)不能減。根據(jù)學(xué)生的共性問題而不是所有問題當(dāng)共性問題去布置作業(yè)，這樣就是減量了，但是不減質(zhì)。減量不能盲目地追求減。教師還可以布置自查型、拓展型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)，這就照顧到了個(gè)性學(xué)習(xí)。這樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既達(dá)到共性學(xué)習(xí)的要求，落實(shí)了課時(shí)目標(biāo)，也預(yù)留了學(xué)習(xí)空間，做到以生為本。

（二）結(jié)合任務(wù)群有層次適度地設(shè)計(jì)作業(yè)，給學(xué)生一份成長(zhǎng)自助餐

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性?！绷x務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度的不同，分三個(gè)層面設(shè)置六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。三個(gè)層面為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為：語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排有所側(cè)重。課程內(nèi)容的層次決定了作業(yè)內(nèi)容的層次性。

再者學(xué)生不是齊同等一的，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是不一樣的，如果對(duì)所有學(xué)生都采用相同的較低的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使一些接受能力好的學(xué)生學(xué)不到充足的知識(shí)。反之，則會(huì)使基礎(chǔ)一般的學(xué)生有很大的壓力和負(fù)擔(dān)。由此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，滿足學(xué)生不同的需求，來設(shè)計(jì)不同的、有層次的作業(yè)，讓學(xué)生可以有選擇地做作業(yè)。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，也可以讓學(xué)生有足夠的自信心。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》時(shí)，教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)為抄寫生字詞，說說自己感受到父親的愛的事件，并以1、2、3、4 的形式簡(jiǎn)潔羅列出來；第二個(gè)作業(yè)，寫其中一個(gè)事件，也可以選《父愛之舟》的一個(gè)片段仿寫自己和父親的精彩回憶的一個(gè)片段。第三個(gè)作業(yè)為選做作業(yè)：一、查找以“父愛”為主題作品（小說、散文、詩歌等），二、摘抄積累精彩的詞語和片段，三、做“我和父親”的紀(jì)念冊(cè) ，四、你想說說你和父親的故事嗎？可以把它寫下來。第一、第二個(gè)作業(yè)屬于語言文字積累與梳理這一基礎(chǔ)層，第一個(gè)作業(yè)，基本所有學(xué)生都沒有完成的難度，這個(gè)作業(yè)是第二個(gè)作業(yè)的基礎(chǔ)；第二個(gè)作業(yè)難度也不大，既銜接課內(nèi)，也對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了運(yùn)用，以達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的；第三個(gè)作業(yè)是選做作業(yè)，是創(chuàng)意表達(dá)，屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)作業(yè)有四個(gè)選項(xiàng)，這個(gè)作業(yè)是為提高語文核心素養(yǎng)而設(shè)置的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選做任意項(xiàng)。作業(yè)就像自助餐，按需自取。教師通過分層設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生的不同需求得到滿足，從而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。

（三）創(chuàng)新前置性作業(yè)，貫通課前、課中、課后環(huán)節(jié)，教與學(xué)雙贏。

課外語文作業(yè)在固化的理解是指教師上完課后布置的練習(xí)，但事實(shí)上課內(nèi)外學(xué)習(xí)的邊界已經(jīng)不那么清晰了。學(xué)習(xí)任務(wù)增多，學(xué)習(xí)時(shí)間的有限，教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的掌控越來越弱。在雙減的背景下，教師首先要減掉無用、低效的作業(yè)，要思考如何高效。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)必然帶來課堂教學(xué)、課外作業(yè)等一系列教學(xué)活動(dòng)的變革。前置性作業(yè)已經(jīng)在很多地方實(shí)施了，廈門新教育學(xué)校把教與學(xué)緊密結(jié)合，一體化了。他們的小學(xué)語文教學(xué)用三張單來進(jìn)行，預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、續(xù)學(xué)單。預(yù)學(xué)單是預(yù)學(xué)掌握一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，也是為發(fā)現(xiàn)薄弱和難懂的部分，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；共學(xué)單是課堂規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容共學(xué)單是上課用的，它分為四個(gè)步驟，預(yù)學(xué)反饋、發(fā)現(xiàn)探究、公共發(fā)表、評(píng)價(jià)總結(jié)。它是一種課堂學(xué)習(xí)的規(guī)劃，記錄課堂學(xué)習(xí)的軌跡，總結(jié)、抽象課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。第三張續(xù)學(xué)單，是課后作業(yè)，它是用于鞏固、拓展和提升。這三張單各有任務(wù)，但是又有內(nèi)在的學(xué)習(xí)的發(fā)展邏輯。比如五年級(jí)的課文《牛郎織女》學(xué)習(xí)單是這樣設(shè)計(jì)的。首先擬定課文學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)：積累語言文字，了解故事內(nèi)容，簡(jiǎn)要梳理故事情節(jié)，理解人物關(guān)系；創(chuàng)設(shè)情境，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在閱讀、思索、想象、表達(dá)中感受民間故事人物的魅力，明辨是非善惡，提升審美能力。根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)了中心任務(wù)：求情，為牛郎織女向王母娘娘求情，圍繞這個(gè)中心任務(wù)設(shè)計(jì)了三單，預(yù)學(xué)單“尋找真善美”，共學(xué)單“學(xué)講真善美”，課后續(xù)學(xué)單“傳遞真善美”。這三單將人文主題“真善美”的理解與領(lǐng)悟，語文要素“提取主要信息，縮寫故事”“創(chuàng)造性復(fù)述故事”的學(xué)習(xí)，想象力的培養(yǎng)等等元素緊密結(jié)合在一起。在《牛郎與織女》預(yù)學(xué)單中，教師設(shè)置了兩個(gè)作業(yè)，一是四人合作用思維導(dǎo)圖畫人物關(guān)系圖，并在適當(dāng)?shù)奈恢酶饔靡粋€(gè)詞語概括相應(yīng)人物的形象，二是牛郎織女值不值得求情，請(qǐng)寫出充足的理由（個(gè)人品質(zhì)？客觀原因？情感？不幸身世？），這個(gè)前置性作業(yè)不是放羊式的讀課文，疏通字詞的預(yù)習(xí)，而是根據(jù)中心任務(wù)設(shè)置的。學(xué)生不能解決的問題才是教師用功的地方，這是以學(xué)定教。

課前、課中、課后是一個(gè)緊密連接的系統(tǒng)與整體，在新時(shí)代背景下，教師的角色已經(jīng)變化了，是講授者、組織者、引導(dǎo)者、平等對(duì)話的首席，更是科學(xué)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，優(yōu)化設(shè)計(jì)是備課的重中之重。不做無用功，少做簡(jiǎn)單重復(fù)的工作，才是減負(fù)而有效的。教師少做無用功，是給教師減負(fù)；學(xué)生少做無用功是給學(xué)生減負(fù)。把力用在刀刃上是教與學(xué)的雙贏。

（四）豐富作業(yè)形式，連接生活，增強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性。

課外作業(yè)的形式常見有四種形式：書面作業(yè)、口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，大多語文教師常布置前三類作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)就很少布置。在2022 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這里有兩個(gè)重要的關(guān)鍵詞“綜合性”、“實(shí)踐性”。作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，就是為了落實(shí)“兩性”。教師可以結(jié)合教材、課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，增加綜合性、實(shí)踐性作業(yè)。

小學(xué)課程學(xué)習(xí)是綜合課程，小學(xué)語文課程也具有綜合性。小學(xué)是開蒙啟智、激發(fā)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，撒播真善美的種子的階段，強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力，純真的赤子之心是這一段階段孩子最可貴的特質(zhì)，語文教育應(yīng)該呵護(hù)這種寶貴的特質(zhì)。小學(xué)生喜歡豐富的、多彩的、靈動(dòng)的、天馬行空的各種東西，他們?cè)谔剿髦澜绲膴W秘，他們討厭呆板的、機(jī)械的、靜止的、單調(diào)的東西，他們還是以形象思維為主，抽象思維在慢慢形成。在小學(xué)語文課后作業(yè)布置中，不宜只是鞏固語文知識(shí)，抄抄寫寫，重重復(fù)復(fù)的練習(xí)、讀背，讓學(xué)生們練習(xí)語文做題技能。聽說讀寫能力的提升，方法是很多的，條條大路通羅馬，要多觀摩、多學(xué)習(xí)，善思，敢于創(chuàng)新，大膽布置活動(dòng)型、實(shí)驗(yàn)型、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的作業(yè)。

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以布置學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)，看看用烏鴉的方法是不是一定能喝到水，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，這是實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)習(xí)了《村居》，布置學(xué)生去放風(fēng)箏，感受春天，這種實(shí)踐幫助學(xué)生連接了生活，這古人和今人的感情通道便被打通了。朱愛朝老師布置學(xué)生課后觀察各種植物，畫下來，配上當(dāng)時(shí)的所思所想，這也是實(shí)踐型作業(yè)。做手抄報(bào)，做海報(bào)，做手賬，成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)等作業(yè)都是語文的實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)作為一種新型的作業(yè)設(shè)計(jì)，立足于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，是未來語文課外作業(yè)多元化極大的開拓空間。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：一、教師讓學(xué)生查找“桂花雨”短片作為特別作業(yè)，讓學(xué)生做作業(yè)的過程中完成作者眼中獨(dú)特的家鄉(xiāng)場(chǎng)景的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文中作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念、對(duì)童年的懷念的特別情感。二、談?wù)勀阆矚g的花，說說你和花的故事。本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，結(jié)合這個(gè)要求，可以布置第三層作業(yè)讓學(xué)生嘗試寫自己喜歡的事物，表達(dá)自己的情感，這就不限于寫花了。教師還可以布置拓展的思鄉(xiāng)主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)視野和空間，這個(gè)作業(yè)有別于機(jī)械地抄寫生字詞，背誦課文、摘抄詞語，加仿寫等，這個(gè)作業(yè)的形式是多元的，設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮主體作用，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)與解決問題，同時(shí)自覺地把課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，內(nèi)化為自己的知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這個(gè)作業(yè)體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性。

在調(diào)查茂名小學(xué)語文教師布置的最滿意的一次課外作業(yè)的主觀答項(xiàng)中顯示很多教師布置了參觀紅色革命基地、唱紅歌，觀察、收集資料，訪談，做紀(jì)念冊(cè)，做手工，主題作業(yè)等綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課外作業(yè)，說明教師也有意識(shí)地進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新。杜威說教育即生活，陶行知說生活即教育，他們都強(qiáng)調(diào)了教育和生活的緊密關(guān)系。語文的外延等于生活，這是大家的共識(shí)。學(xué)習(xí)《找春天》可以讓學(xué)生去身邊找春天，學(xué)習(xí)《中華美食》可以布置學(xué)生尋找家鄉(xiāng)美食、地方美食，動(dòng)手做做美食，將學(xué)生從學(xué)習(xí)與生活相分離的狀態(tài)中解脫出來，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)討厭做作業(yè)嗎？生活是學(xué)習(xí)源源不斷的活水。連接生活，加強(qiáng)課外作業(yè)的綜合性和實(shí)踐性，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能不提高嗎？

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)多元、彈性，重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

作業(yè)分層設(shè)置，形式創(chuàng)新，加強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性，這些改變一旦發(fā)生，勢(shì)必引起評(píng)價(jià)方式的改變。一講到評(píng)價(jià)作業(yè)，我們就想到了批改作業(yè)這四個(gè)字。在常規(guī)的教學(xué)要求中，老師要及時(shí)地檢查和批改作業(yè)，通過作業(yè)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)技能方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤和存在的漏洞，老師還要及時(shí)地將作業(yè)的情況反饋給學(xué)生，糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，并指出原因。語文老師批改作文要給出成績(jī)，寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確的要求。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)教師有很大的依賴。從學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)來說，教師的贊揚(yáng)，教師的態(tài)度，對(duì)他的激勵(lì)也是非常大的，能夠喚起學(xué)生外在的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不僅有陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)，還需掌握策略性知識(shí)，以便更好地管理、主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)權(quán)回到學(xué)生身上，更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。他們能用元認(rèn)知策略來調(diào)整自己的認(rèn)知策略和資源管理策略，才可能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效益最大化。

如果小學(xué)語文課外作業(yè)都依賴教師來檢查、批改、更正、評(píng)講，課外作業(yè)的布置就走不出舊的藩籬，學(xué)生無法真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。作業(yè)的評(píng)價(jià)必須是多元的，可以是教師評(píng)價(jià)，可以生生互評(píng)，可以小組評(píng)價(jià)，可以自評(píng)，根據(jù)不同的作業(yè)任務(wù)選用不同的評(píng)價(jià)方式。創(chuàng)新型課外作業(yè)在評(píng)價(jià)的過程中宜多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，要注意評(píng)語的彈性，盡量不用甄別、鑒定性質(zhì)的評(píng)語。課外作業(yè)的目的更多是引導(dǎo)學(xué)生自我判斷、自我反思、自我總結(jié)，自我修正、自我調(diào)整，進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。教師需要給學(xué)生提供多元評(píng)價(jià)的工具，比如互評(píng)表、自評(píng)表等學(xué)習(xí)工具。

活動(dòng)式、實(shí)踐型作業(yè)的評(píng)價(jià)可以用更開放、更靈活的方式來突出“以學(xué)習(xí)者為中心”。在學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》的時(shí)候，很多老師會(huì)布置一個(gè)作業(yè)：種一顆綠豆，每天記錄綠豆生長(zhǎng)的情況。怎樣檢查呢？教師不用天天查，打評(píng)語；也不需要家長(zhǎng)拍照上傳班群。一個(gè)月或者兩個(gè)月，在教室后面展出學(xué)生的記錄過程，文字、圖片、繪畫、手賬……學(xué)生各種形式的作業(yè)一亮出來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)、留言等，盡量往表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)去引導(dǎo)，不評(píng)定優(yōu)劣。見賢思齊，我們要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們每一次實(shí)踐就會(huì)獲得一次成長(zhǎng)。這樣學(xué)生減去思想負(fù)擔(dān)，教師減去批改負(fù)擔(dān)，但是收獲卻是實(shí)在的。

彈性多元的課外作業(yè)評(píng)價(jià)為的是呵護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，好奇心，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，減輕思想負(fù)擔(dān)；同時(shí)也減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高實(shí)效。只有學(xué)生和教師都解放了，才是真正的減負(fù)；輕裝更利疾行。

雙減政策是針對(duì)義務(wù)教育階段的中小學(xué)生實(shí)施教育改革與發(fā)展所提出的一項(xiàng)重要舉措。雙減背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究具有非常重要的意義，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀點(diǎn)，才能在減負(fù)中更有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，立德樹人。