繪本助力幼兒情緒教育

□ 趙阿晴 李春娟 安徽省亳州市利辛縣幼兒園

幼兒年齡小，具有很強(qiáng)的好奇心和想象力，圖畫精美、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)的繪本讀物符合幼兒求新求趣的心理，繪本豐富的教育內(nèi)涵更是打開了幼兒思維和想象的大門。教師巧妙地運(yùn)用繪本教學(xué)來(lái)啟發(fā)幼兒的聯(lián)想與想象，推動(dòng)幼兒在觀察與思考中學(xué)習(xí)如何認(rèn)知情緒，如何表達(dá)心中的感受，如何嘗試解決矛盾，如何通過(guò)管理自己的情緒獲得更好的事情結(jié)果，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，使情緒調(diào)節(jié)的知識(shí)流淌進(jìn)幼兒的內(nèi)心，給幼兒留下深刻的印象，成為幼兒情緒教育的強(qiáng)大助推力。

繪本故事幫助幼兒認(rèn)知情緒

對(duì)幼兒而言，情緒調(diào)節(jié)的前提是能夠進(jìn)行情緒識(shí)別，對(duì)各種情緒建立起客觀、正確的認(rèn)知。教師可以利用情緒繪本教學(xué)來(lái)幫助幼兒識(shí)別各種情緒，使幼兒具備基礎(chǔ)的自我情緒覺察能力，能夠辨別常見的不同情緒。

比如，繪本《我討厭媽媽》借助小兔子與媽媽的故事，使幼兒了解了小兔子“生氣”的情緒；繪本《給爸爸的吻》講述了熊爸爸和小熊的故事，小熊不樂(lè)意的行為表現(xiàn)出的是低強(qiáng)度的生氣情緒，熊爸爸失望的樣子則是低強(qiáng)度的沮喪和失落情緒；繪本《小老鼠和大老虎》中小老鼠展現(xiàn)了生氣、害怕、憤怒等強(qiáng)烈的情緒；繪本《我做哥哥了》用小貓野田的故事，使幼兒知道了什么是嫉妒情緒；繪本《我也可以飛》教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒體會(huì)鳥寶寶隨著情節(jié)發(fā)展而出現(xiàn)的不同程度的沮喪情緒。各種情緒繪本教學(xué)中，教師用講故事的形式引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事內(nèi)容識(shí)別不同情緒，使幼兒逐漸建立起正確的情緒認(rèn)知，提升了幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。

繪本情節(jié)幫助幼兒理解情緒

幼兒情緒教育不是簡(jiǎn)單粗暴的說(shuō)教，需要教師結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡、心理特征開展教學(xué)設(shè)計(jì)。幼兒對(duì)故事有濃厚的興趣，因此，教師可以巧妙利用繪本教學(xué)，引導(dǎo)幼兒用心探索繪本故事情節(jié)，用情緒繪本中豐富的故事情節(jié)，幫助幼兒理解情緒，辨識(shí)什么是正面情緒、什么是負(fù)面情緒，懂得負(fù)面情緒是需要自我調(diào)節(jié)和管理的。以《我也可以飛》這本繪本為例，該繪本講述了鳥寶寶學(xué)飛的故事。當(dāng)鳥爸爸鳥媽媽告訴鳥寶寶，他太小了，還不能學(xué)飛時(shí)，鳥寶寶產(chǎn)生了失望情緒。但是，他很快調(diào)整好情緒，決定當(dāng)不成飛鳥就去當(dāng)螞蟻，向螞蟻學(xué)習(xí)在樹干上行走?？墒?，他失敗了，產(chǎn)生了沮喪情緒。后來(lái)，鳥寶寶又相繼向松鼠、鼴鼠、魚兒學(xué)本領(lǐng)，可是無(wú)一例外都失敗了，鳥寶寶越來(lái)越沮喪了。直到鳥寶寶遇到小蜜蜂，小蜜蜂鼓勵(lì)鳥寶寶可以跟他學(xué)，在小蜜蜂的鼓勵(lì)下，鳥寶寶戰(zhàn)勝了沮喪情緒，積極地學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)了飛翔。這個(gè)情緒故事非常具有代表性，能夠讓幼兒在聽故事的過(guò)程中代入故事情境，跟隨故事情節(jié)，去感受鳥寶寶出現(xiàn)的不同程度的沮喪情緒，理解為什么會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒以及如何去調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，并知曉自我情緒調(diào)節(jié)的意義。

角色扮演助力幼兒情緒表達(dá)

在幼兒情緒教育過(guò)程中，情緒表達(dá)尤為重要。教師可以在情緒繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容分角色扮演，化身故事的主人公，去親身經(jīng)歷故事情節(jié)，去表達(dá)情緒，將故事與幼兒真實(shí)的生活場(chǎng)景有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒不再單純地聽故事，而是借助繪本教學(xué)去理解和學(xué)習(xí)，并跟隨教師的指導(dǎo)找到將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為正面情緒的方法。以《蘇菲生氣了》繪本教學(xué)為例，教師指導(dǎo)幼兒模仿故事場(chǎng)景，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在演繹過(guò)程中思考：“蘇菲為什么生氣？她生氣時(shí)有哪些具體的表現(xiàn)？這些表現(xiàn)好還是不好？”幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，了解了蘇菲生氣時(shí)的情緒表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)到負(fù)面的情緒表達(dá)會(huì)給他人帶來(lái)煩惱。通過(guò)繪本角色扮演游戲，幼兒了解了許多不同的情緒表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)到生活中哭鬧、尖叫等不好的情緒表達(dá)方式是不可取的，可以通過(guò)自我情緒的調(diào)節(jié)，正確表達(dá)自己的情緒，進(jìn)而大大提高自身的情緒認(rèn)知，促進(jìn)自我情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。

故事分享引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒調(diào)控

情緒繪本通常以兒童日常生活中較為熟悉的場(chǎng)景和事例為素材，以幼兒喜愛的動(dòng)物、人物為主人公，通過(guò)生動(dòng)的故事情節(jié)讓幼兒代入故事情境，使幼兒跟隨故事情節(jié)的發(fā)展去感受和認(rèn)識(shí)。為了使幼兒真正理解并掌握情緒調(diào)控方法，教師可以采用故事分享的方式，引導(dǎo)幼兒講述生活中出現(xiàn)過(guò)的各種情緒，引發(fā)幼兒的交流討論，在此過(guò)程中，教師再巧妙地滲透情緒調(diào)節(jié)的方法，使幼兒在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中掌握自我情緒調(diào)節(jié)的方法。比如，生氣情緒、沮喪情緒下出現(xiàn)了不想吃東西、不想理人、想尖叫、想罵人等行為時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒深呼吸、聽音樂(lè)、繪畫、看窗外、與大自然接觸等，這些都有助于舒緩不良情緒，能夠快速平復(fù)心情，幫助自己擺脫負(fù)面情緒，換一種心情去看待事物，也更有助于解決問(wèn)題。教師借助繪本教學(xué)中的故事分享環(huán)節(jié)，使幼兒能夠主動(dòng)正視生活中出現(xiàn)的各種不良情緒，積極尋找情緒調(diào)節(jié)的方法，感受情緒調(diào)節(jié)后心理悄悄發(fā)生的變化，進(jìn)而促使幼兒出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)，幫助幼兒在潛移默化中形成良好的情緒調(diào)節(jié)能力。

幼兒階段是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的時(shí)期，也是兒童情緒和情感發(fā)展的初始階段，由于幼兒年齡較小，情緒波動(dòng)往往對(duì)幼兒的心理健康有著舉足輕重的影響。因此，在啟蒙教育中，教師應(yīng)利用繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)將情緒教育滲透給幼兒，使幼兒在聽故事、講故事、演故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)認(rèn)知情緒、調(diào)節(jié)情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。