應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的探討*

劉尚爭

（南陽理工學(xué)院,河南南陽 473004）

一、構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的原則

1.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建應(yīng)該遵循全面發(fā)展與適應(yīng)社會需求相結(jié)合的原則

馬克思指出：“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)?！瘪R克思認(rèn)為，對于人的教育必須是要從全面的角度去進(jìn)行。張楚廷認(rèn)為，高等院校有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，包括人的性格、權(quán)利等各個方面。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要遵從人的全面發(fā)展的要求，不但要讓人才能獲得技術(shù)能力方面的提升，而且在人才的個人素質(zhì)、德行等各個方面也都要獲得相應(yīng)的提高，方能適應(yīng)社會對于人才的需求[1]。所以，高等院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的設(shè)定，必須能夠使學(xué)生在個人道德、素質(zhì)、技能等多方面都獲得全方位的發(fā)展，成長成為能為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的人才。

2.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)價值與職業(yè)價值并重的原則

和其他類型的人才相比，應(yīng)用型人才有其鮮明的特點(diǎn)。應(yīng)用型人才不像學(xué)術(shù)型人才那樣追求學(xué)術(shù)研究，也不像職業(yè)型人才那樣過分追求崗位適應(yīng)性以及實(shí)際操作技能，而是介于二者之間，融學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)型人才的特點(diǎn)和優(yōu)勢為一體，帶有兩者之長，并且更能夠適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展和需求[2]。所以，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時候，要關(guān)注兩方面的內(nèi)容，一是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)研究上的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，要在兩方面都能夠達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并且做好結(jié)合。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中，學(xué)術(shù)和職業(yè)二者并重，缺一不可。

3.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建應(yīng)該遵循理論與實(shí)踐相融合的原則

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。對于人才的培養(yǎng)，最終的目的是讓其能夠在實(shí)踐當(dāng)中更好地運(yùn)用自己在被教育的過程當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的各種理論知識[3]。高校既要幫助學(xué)生建立好自己的理論知識體系，傳授其相關(guān)的專業(yè)技術(shù)能力，讓其從根本上理解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時，高校還必須要讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中將理論知識轉(zhuǎn)化成為實(shí)際操作能力。因此，高校要在理論和實(shí)踐的融合上加大力度，不能夠顧此失彼，只是注重傳授理論知識，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，反之，也不能因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐而影響學(xué)生理論知識上的學(xué)習(xí)[4]。

二、如何科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1.堅(jiān)持定量和定性結(jié)合

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建時要注重定量和定性的結(jié)合。所謂定量，就是將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)字量化，讓標(biāo)準(zhǔn)更為直觀可查[5]。所謂定性，就是運(yùn)用更精準(zhǔn)的語言描述無法量化的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，讓標(biāo)準(zhǔn)有準(zhǔn)確的參考內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)最終構(gòu)建的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是包括定量、定性以及二者融合的三方面內(nèi)容，最終的體系要讓對人才培養(yǎng)的方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠科學(xué)、合理地對人才進(jìn)行評價。

2.堅(jiān)持結(jié)果與過程兼顧

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建時要兼顧結(jié)果和過程。對于人才的培養(yǎng)，最終目的固然重要，但對人才培養(yǎng)的過程也同樣必不可少。培養(yǎng)過程包括對人才培養(yǎng)中思路的變化、方法的使用、評價的高低等等，這些都是對人才培養(yǎng)的質(zhì)量情況的重要參考內(nèi)容。因此，人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須要加入對于人才培養(yǎng)過程的評價內(nèi)容，使其和人才培養(yǎng)的最終結(jié)果相互結(jié)合，可以讓評價者更為直觀和全面的發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)、難點(diǎn)以及隱藏的問題，為人才培養(yǎng)的路徑制定提供更具參考價值的內(nèi)容[6]。

3.堅(jiān)持體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建時要考慮到應(yīng)用型本科人才的特征。應(yīng)用型本科人才不同于學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)型人才，其具有理論和實(shí)踐并重的特點(diǎn)。所以，人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定必須要在人才培養(yǎng)基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)，要做好這類人才的專業(yè)調(diào)研、就業(yè)傾向的調(diào)查以及在高校學(xué)習(xí)階段的課程內(nèi)容的制定，要讓最終的方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)定位[7]。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的路徑

1.明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前社會，科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展當(dāng)中獲得了更為廣泛的應(yīng)用，與此同時，社會越來越需要擁有更多技術(shù)含量的專業(yè)人才，雖然很多職業(yè)型的人才在企業(yè)、公司當(dāng)中也能夠很好地完成崗位任務(wù)，但受到其人才層次的限制，難以完成自我的技術(shù)升級和迭代，這是不利于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大環(huán)境背景的。因此，對于社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，更具備專業(yè)技術(shù)能力和理論基礎(chǔ)，并且具有一定學(xué)術(shù)研究能力的人才缺口非常大，這種人才就是應(yīng)用型本科人才。在高等院校的傳統(tǒng)辦學(xué)理念當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才是重中之重，最終的人才要具備優(yōu)秀的理論研究能力，如今，高校必須轉(zhuǎn)變理念，要明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，把重點(diǎn)放到對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。應(yīng)用型人才同樣具備高質(zhì)量的學(xué)術(shù)能力，同時，也擁有強(qiáng)大的實(shí)踐能力，是真正能做到“知行合一”的實(shí)踐型人才[8]。當(dāng)前，許多本科院校對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)并不明確，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等各個方面無法明確培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。或會一味地追求學(xué)術(shù)型，或會把職業(yè)技能型人才的教學(xué)內(nèi)容放到本科的教學(xué)當(dāng)中，從而導(dǎo)致辦學(xué)特點(diǎn)不明晰，學(xué)校沒有個性，沒有差異化。以應(yīng)用型本科人才為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)可以有效地解決高校的這一困境，這種既注重理論又注重實(shí)踐的人才符合社會的人才需求，而且在實(shí)踐能力上也優(yōu)于其他型人才。在具體的培養(yǎng)上，應(yīng)用型本科人才首先要符合我國本科教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，即是合格的本科人才，其次要具備顯著的個性化特征。應(yīng)用型本科人才既要有學(xué)術(shù)型人才的扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，又要有職業(yè)型人才的實(shí)踐化能力，而且，更為重要的是，要具備更多的創(chuàng)新精神，要能夠及時迅速地適應(yīng)當(dāng)前社會的變化和發(fā)展。所以，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在制定時必須包括三方面的內(nèi)容，一是要具備基本理論知識，二是要在理論基礎(chǔ)上能拓寬知識內(nèi)容，形成全方位的知識體系，三是要能夠在實(shí)踐過程當(dāng)中運(yùn)用理論知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.借助各類契機(jī)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建路徑上要實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教育的融合。首先，高校要借助各類契機(jī)，與企業(yè)進(jìn)行深度的溝通和交流，要在政府的牽頭之下和企業(yè)協(xié)同組織相應(yīng)的育人平臺，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)思路，打破固有的高校作為唯一的辦學(xué)主體的思維模式，讓政府、企業(yè)都參與到辦學(xué)當(dāng)中。三者互相結(jié)合之下，可以興辦學(xué)校與企業(yè)融合的工廠、實(shí)驗(yàn)室等，并且在教材的制定、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建上也要進(jìn)行多方位的合作，要讓企業(yè)相應(yīng)的實(shí)踐者進(jìn)入到教學(xué)隊(duì)伍當(dāng)中，要把培訓(xùn)平臺從高校搬到企業(yè)當(dāng)中，要在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時引入多種機(jī)制，共同推行產(chǎn)教融合[9]。其次，高校要和企業(yè)結(jié)合，強(qiáng)化對應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)。在對人才的培養(yǎng)過程當(dāng)中，要注重運(yùn)用企業(yè)的思維模式，要深入地理解專業(yè)崗位對于人才的具體需求，在教學(xué)當(dāng)中有的放矢地進(jìn)行專業(yè)課程、技能的傳授，同時，要讓學(xué)生及時的深入到企業(yè)的一線崗位，在實(shí)踐當(dāng)中得到更為企業(yè)化的培訓(xùn)，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定時，也要以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基本標(biāo)準(zhǔn)，要讓人才真正符合重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的需求。

3.遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，改革教學(xué)考評方式，以評促教

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建路徑上要制定更符合應(yīng)用型本科人才特點(diǎn)的評價體系。應(yīng)用型本科人才在培養(yǎng)過程中注重“知行合一”，在評價時也要注重兩方面的內(nèi)容，對于理論知識的評價要抓好考試過程，對于實(shí)踐的評價要從各類平臺上入手，考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在具體的評價方式上，第一，學(xué)校要建立信息庫，為評價做好資料工作。信息庫的內(nèi)容要全方位立體化，不但要包括學(xué)生的成績，也要包括學(xué)生互評、教師評價、社會評價等，相關(guān)部門要通過巡查、意見箱、網(wǎng)絡(luò)查詢等多種方式完成對信息庫的建立。第二，評價模式要多元化。學(xué)生的個人成績考核并不是一張卷子定結(jié)論，而是要融合多方面的內(nèi)容。如可以將學(xué)生的試卷成績占比總成績的60%，而平時的課程成績則占比總成績的40%，這種模式可以讓學(xué)生更加注重日常的學(xué)習(xí)。第三，評價內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)多元化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容也要計(jì)入學(xué)生的成績當(dāng)中，如調(diào)研、作品、測試等，把這些實(shí)踐過程當(dāng)作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生如果參加了社會上的技能類比賽、訓(xùn)練等，獲得了可觀的成績，可以將這些成績加入學(xué)校的課程成績中，以鼓勵學(xué)生多參加社會實(shí)踐。同時，也要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)鄰近的專業(yè)技能，讓自己的知識結(jié)構(gòu)更加多元化[10]。

4.改進(jìn)課程體系，打造應(yīng)用為主，能力為本的課程體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建路徑上要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力。高校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)時，要在課程體系的制定上注重此類人才的特點(diǎn)，要把應(yīng)用能力放到重中之重的位置。應(yīng)用型本科人才的根本目的是能夠在社會企業(yè)當(dāng)中完成對于學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的實(shí)踐，所以，應(yīng)用過程極為關(guān)鍵。應(yīng)用型本科人才在人才層次上屬于本科，所以，學(xué)生必須掌握本科專業(yè)的基礎(chǔ)理論以及專業(yè)技能，在各方面都保證符合本科的教學(xué)要求。但與其他本科人才不同的是，應(yīng)用型人才的理論最終是要為實(shí)踐服務(wù)的，如何將這些知識轉(zhuǎn)化成為實(shí)際應(yīng)用的能力，這是應(yīng)用型本科人才教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，因此，在課程體系當(dāng)中，必須體現(xiàn)出這種應(yīng)用性。具體而言，課程內(nèi)容要在理論基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐性，要注重對于學(xué)生應(yīng)用力的培養(yǎng)，要“重”理論的同時也要“輕”理論，并從中找到一個合理的平衡點(diǎn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在具體的課程內(nèi)容設(shè)置上，一是要抓好應(yīng)用能力這一原則，不管是哪種類型的課程，都要時刻關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力，理論課程要多向?qū)嵺`延伸，實(shí)踐課程更要注重知識向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化過程。二是要將課程內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，通常會分為三冊層級，第一為理論基礎(chǔ)，讓那個學(xué)生做好知識奠基，第二是技能培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握專業(yè)的技術(shù)能力，第三是綜合創(chuàng)新，結(jié)合社會人才需求、職業(yè)特征讓學(xué)生更快地進(jìn)入實(shí)踐過程。三是具體的課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)時要做好應(yīng)用能力的融合工作。教師進(jìn)行教學(xué)時要時刻謹(jǐn)記這一原則，把應(yīng)用能力當(dāng)成是教學(xué)內(nèi)容的不可或缺的一部分，要在知識的傳授過程中，不斷地強(qiáng)化，讓學(xué)生形成應(yīng)用的學(xué)習(xí)習(xí)慣[11]。

結(jié)語

以上，本文從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的基本原則入手，分析了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建思路，并對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的路徑展開了探討。長期以來，我國高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的相關(guān)研究所受到的重視不足，在人才培養(yǎng)的運(yùn)行過程中呈現(xiàn)出了一定的隨意性，只有積極改變現(xiàn)狀，才能優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)的有效性。為此，希望本文的論述能夠豐富當(dāng)下的相關(guān)研究，拋磚引玉，以供參考。