基于i5E互動高效課堂教學(xué)模式的課例分析

羅通亮

互動教學(xué)追求師生、生生以及師生與技術(shù)之間的多維互動，以期在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)技術(shù)、教師以及學(xué)生三者的有效組織。本文以“Loving our parents”為例，應(yīng)用i5E互動高效課堂教學(xué)模式，在課前、課中、課后運用信息技術(shù)促進學(xué)生的語言輸入和語言輸出，推動互動課堂的形成，增強小學(xué)英語課堂教學(xué)的高效互動性。

一、i5E互動高效課堂教學(xué)模式介紹

i5E互動高效課堂教學(xué)模式包括5個方面：驅(qū)動（engage）、啟發(fā)（elicit）、探究（explore）、解釋（explain）、應(yīng)用（elaborate）。五個方面的首字母“e”和“interactive”（交互/相互作用/相互影響）一詞的首字母“i”疊加命名而成“i5E”。運用信息技術(shù)，教師將評價環(huán)節(jié)貫穿課堂教學(xué)始終，由此構(gòu)建出i5E互動高效課堂教學(xué)模式（如圖1）。

在該模式中，信息技術(shù)的運用涵蓋課前、課中、課后各環(huán)節(jié)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)場景中，教師可選用不同的信息技術(shù)促使教學(xué)目標(biāo)的達成。每節(jié)課上，教師要設(shè)計不少于3次的基于信息技術(shù)的互動活動，以吸引學(xué)生的注意力。如教師借助交互式電子白板開展互動教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，可以為師生提供更加豐富多元的教學(xué)資源，營造交互性更強的教學(xué)環(huán)境^[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)過程思維的可視化可通過交互式電子白板、認知工具等展現(xiàn)，學(xué)習(xí)結(jié)果可通過即時反饋系統(tǒng)精準(zhǔn)顯示，讓教師及時了解學(xué)生認知情況，以便對學(xué)生進行及時指導(dǎo)和監(jiān)督。一些教學(xué)反饋軟件考慮到學(xué)生的羞澀心理，會實施靜默式評價，讓課堂生成安全的心理環(huán)境，喚起學(xué)生參與的熱情。交互技術(shù)還可保存學(xué)生每節(jié)課上對每個知識點的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而幫助學(xué)生精準(zhǔn)反饋、調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)評價從傳統(tǒng)的片段式轉(zhuǎn)變?yōu)槿笆健?/p>

二、課例教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點分析

本課例“Loving our parents”屬于模塊復(fù)習(xí)課，教師通過對學(xué)生已學(xué)人物職業(yè)、年齡、衣著及擅長活動和外貌描寫等知識的整合，創(chuàng)設(shè)真實的文本情境進行模塊復(fù)習(xí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生課堂上能夠解決5個與people有關(guān)的疑難單詞的讀音和拼寫：policewoman、friendly、uniform、kind、round。

2.學(xué)生能夠理解并運用基于people為主題的主要句型進行簡短對話創(chuàng)編。如：What's…job？ How old is…？ What does…like doing？ What's…good at？ What's…like？

3.在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠進一步掌握和歸納人物的形容詞（如small、long、kind、beautiful、friendly…）及其運用。

4.學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下把描述people的句型和需要談及的部分進行可視化整理，完成描繪人物的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力。

5.學(xué)生能夠基于對文本的理解和分析創(chuàng)編新的文本，活用語言，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：充分掌握本單元的主要詞和句；能根據(jù)思維導(dǎo)圖對父母做簡單的描述。

教學(xué)難點：能圍繞people進行簡短的對話；能圍繞某一部分對父母進行描述。

三、課例教學(xué)過程探索

參考i5E互動高效課堂教學(xué)模式的互動思想，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科特點，教師確立了課例“Loving our parents”的教學(xué)流程（如圖2）。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣

教師依據(jù)本單元的單詞、短語和相關(guān)句型學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生已有的知識制作了一個微課學(xué)習(xí)視頻（如圖3），激發(fā)學(xué)生對主題學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時摸底學(xué)生的疑難問題。課前，教師還設(shè)計了一份學(xué)習(xí)任務(wù)單（如圖4），加強學(xué)生對本單元知識體系的理解，強化和梳理已有知識，為課中高階思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。同時，利用智慧教學(xué)平臺上的單詞聽寫功能，快速捕獲學(xué)生錯詞，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）反饋課前問題，解決疑難

課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)梳理了與人物描寫有關(guān)的詞和句。課堂活動中，教師通過與學(xué)生的話題互動探討強化課前知識和解決學(xué)生質(zhì)疑，在聽唱歌曲的氛圍中導(dǎo)入新課。首先，利用交互式電子白板的拖動功能，呈現(xiàn)對人物描寫的易錯句型，與學(xué)生互動，形成正確的語言輸入。其次，開展單詞學(xué)習(xí)互動游戲，強化易錯詞的讀音和中文意義。最后，利用音頻插入功能，點擊課件中嵌入的歌曲伴奏，讓學(xué)生與教師共同演唱，突出學(xué)習(xí)主題。在《當(dāng)你老了》（如圖5）的旋律中，學(xué)生不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，也形成了學(xué)習(xí)的共鳴。在互動交流和互動游戲中，教師不但解決了學(xué)生的課前疑難，還讓學(xué)生的語言輸入更準(zhǔn)確，為后面文本的探究、梳理以及創(chuàng)編奠定了基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，探究語言奧秘

運用交互技術(shù)，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探索和自我建構(gòu)，并通過問題引導(dǎo)和小組討論促使學(xué)生逐漸掌握描寫人物的句子、詞匯以及整體架構(gòu)，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力——分析與評價。

首先，引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生利用已有知識自問自答。教師利用智慧教學(xué)平臺的手寫識別功能，快速地把學(xué)生所提的問題和回答的句型書寫下來，組合和復(fù)制粘貼到思維導(dǎo)圖中。借助技術(shù)，教師能夠快捷地形成文字教學(xué)素材，讓學(xué)生清晰看到所需掌握的句型表達方式。

其次，播放音頻，讓學(xué)生在聽力活動中回答問題，借助應(yīng)答器促進學(xué)生對媽媽基本信息的了解，初步掌握人物描寫的框架脈絡(luò)。教師借助互動反饋系統(tǒng)，一方面有助于了解學(xué)生的認知水平，另一方面也獲得了以往難以統(tǒng)計分析的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況有效地判斷學(xué)生的錯誤點并給予正確引導(dǎo)，指出學(xué)生的易錯點，促進學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。分析智慧教學(xué)平臺中記錄的學(xué)生的全景式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能夠更好地了解學(xué)情，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動。

最后，運用文本鏈接功能，讓學(xué)生閱讀文本并利用手寫識別功能將描述人物所使用的形容詞和顏色類單詞進行歸納，之后將其整理到思維導(dǎo)圖中，完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容（如圖6）。在文本閱讀過程中，學(xué)生要學(xué)會運用批注和畫線功能，對人物描述范本進行批注和模塊分析，清楚理解人物描寫結(jié)構(gòu)，梳理出描寫人物的五個方面。教師還要利用系統(tǒng)的即時反饋功能檢測學(xué)生對文本的理解效果，為后續(xù)的人物描寫教學(xué)作鋪墊。

（四）知識點撥，語言輸出

為了拓展學(xué)生詞匯、鞏固所學(xué)知識以及學(xué)以致用，教師采取小組朗讀文段、依據(jù)范例基于思維導(dǎo)圖模仿說話的方式，讓學(xué)生不斷地進行語言表達，實現(xiàn)語言輸出的目標(biāo)。之后，以頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生再讀文本，并把自己所能想到的形容詞和顏色單詞借助手寫識別功能書寫到交互式電子白板上。在這里，教師設(shè)定了雙用戶書寫模式，讓兩個學(xué)生同步書寫（如圖7），節(jié)約課堂時間。

在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀文本，共同研討，并調(diào)用課中生成的思維導(dǎo)圖進行組內(nèi)交流和班內(nèi)分享，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他描述人物的單詞作鋪墊。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組共讀，不僅能夠加深對人物描述范本的理解，為后續(xù)的文本創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，還能夠在構(gòu)建的完整思維導(dǎo)圖的幫助下訓(xùn)練口頭表達能力，促進語言內(nèi)化。

在這一過程中，教師要把思維導(dǎo)圖作為學(xué)生語言輸出的腳手架。由于思維導(dǎo)圖是師生共同構(gòu)建的，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下更容易進行語言的高效輸出，對思維導(dǎo)圖的進一步梳理和點撥，還有利于后續(xù)寫作訓(xùn)練的開展?？梢哉f，思維導(dǎo)圖的運用，生動有趣地展現(xiàn)了描述人物的主體部分，同時兼顧預(yù)設(shè)和生成。而且，利用拍照功能，教師還可將這一思維導(dǎo)圖保存在資源庫中，為任務(wù)合作和成果展示甚至課后作業(yè)提供素材，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力——分析、評價與創(chuàng)造。

（五）任務(wù)合作，展示成果

為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果和對學(xué)生進行課程思政教育，落實立德樹人根本任務(wù)，在本環(huán)節(jié)，教師利用師生共建的思維導(dǎo)圖這一寫作工具，讓學(xué)生選擇人物描寫中的一部分進行創(chuàng)作。分享過程中有師生點評、生生互評，以促進學(xué)生個體成長。這不僅可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有清晰的認識，而且能讓教師根據(jù)學(xué)生自我評價進行課堂反思和總結(jié)，利于后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)活動的開展。

教師從資源庫中調(diào)取了課堂上生成的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生運用相關(guān)語言進行人物描寫創(chuàng)編。伴隨悠揚的旋律，學(xué)生在舒緩的氣氛中進行創(chuàng)作。學(xué)生完成文本創(chuàng)作后，可以利用向日葵軟件投屏，把自己的作品投到屏幕上，接受教師和同學(xué)的點評，之后進一步完善文本。利用資源庫相關(guān)功能，學(xué)生作品能夠以圖片的形式保存下來，作為課后學(xué)習(xí)素材。同時，通過圖片疊加、層的設(shè)置以及音頻插入功能，學(xué)生還可觀看老人照片，進行研討，改編引用歌詞，完成寫作訓(xùn)練。對歌曲的二次創(chuàng)作，一方面能夠創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂情感氛圍，提煉關(guān)愛父母的情感態(tài)度與價值觀；另一方面，進一步促進學(xué)生運用語言進行表達。師生共同朗讀和修改作品，進一步促進學(xué)生語言知識的內(nèi)化，提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)生對生成性內(nèi)容的關(guān)注，體現(xiàn)在資源使用、作品展示與課堂評價等行為中^[2]。課堂的生成性資源是教師教學(xué)中寶貴的資源。對于學(xué)生創(chuàng)作的文本，教師可進行二次轉(zhuǎn)化和利用，開展一系列活動，提高學(xué)生的高階思維能力。在任務(wù)合作和成果展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過應(yīng)答器的檢測和反饋系統(tǒng)對自己本課的學(xué)習(xí)情況進行自我評價。這也有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便下次課上查漏補缺。教師使用證據(jù)和數(shù)據(jù)來支持自己對學(xué)生所做出的反饋信息，幫助學(xué)生更加清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)^[3]。通過評價活動，教師能夠及時了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達成情況，以及學(xué)生對自身課堂學(xué)習(xí)效果的評價，促進教與學(xué)同步雙向的良性發(fā)展。

（六）課后拓展，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

教師可以將課中生成的描述人物的思維導(dǎo)圖作為課后拓展的支撐材料，布置課后作業(yè)時要圍繞它進行設(shè)計。如教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：制作一張小卡片，把課堂上描述父母的話寫在上面（Make a card and write down your passage on the card.）。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以小卡片的形式，寫下對父母的描述話語（如圖8）。學(xué)生完成后，教師可將學(xué)生創(chuàng)作的文本去名化，收入優(yōu)秀作品資源庫和待改進作品資源庫，以優(yōu)秀作品的榜樣作用引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確寫作，優(yōu)化寫作內(nèi)容。

四、結(jié)語

i5E互動高效課堂小學(xué)英語教學(xué)模式是全流程育人模式。課前，教師明確立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)文化品格，以素養(yǎng)立意，讓課程更具生命力；課中，教師運用多種技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交互體驗機會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持高度興奮，更好地展現(xiàn)自我，重在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，增強學(xué)生的思維品質(zhì)，促進個體的發(fā)展；課后，布置文本創(chuàng)作的作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)更好地應(yīng)用到實際中，發(fā)展核心素養(yǎng)。然而，交互技術(shù)雖然在日常教學(xué)中展現(xiàn)了其獨特的優(yōu)勢，但是對于課堂上生成的數(shù)據(jù)并未加以進一步利用。這是一個需要我們繼續(xù)探討的問題，以期在今后實現(xiàn)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)與過程性評價的有機結(jié)合。

參考文獻

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（作者系華南理工大學(xué)附屬實驗學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：孫建輝