新課標背景下道德與法治課堂練習的設計研究

崔文捷

【摘要】在初中道德與法治教學中，教師要在設計課堂作業(yè)的時候體現(xiàn)出“教—學—評”的一致性，優(yōu)化教學資源、豐富作業(yè)形式、提升學生的個性。在挖掘資源時要考慮如何提升學生理性精神、法治意識、公共參與等方面的核心素養(yǎng)。在安排作業(yè)形式時要設置分享式、評述式、主題式等豐富的形式，提升學生的認知水平。在作業(yè)設計時還要考慮學生的個性特點，組織他們參與科學診斷，分析自我心理需求，滿足興趣特長，這樣才能提升學生的學習水平。

【關鍵詞】新課標；課堂練習；初中道德與法治

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》（以下簡稱《標準》）提出“各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求?！庇纱丝梢?，在初中道德與法治教學中，教師不僅要關注如何指導學生掌握相關知識，還要引導他們提升自己的道德修養(yǎng)，體現(xiàn)出德育功能。在設計課堂練習的時候，教師也要基于新課標的要求，“圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的引導作用?！苯處熆梢栽O計多元化的課堂作業(yè)，拓展作業(yè)資源，豐富作業(yè)形式，這樣能更好地檢驗學生的學習情況，優(yōu)化評價效果，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，整理道法課堂練習的資源

1.走進拓展空間，理解理性精神

《標準》提出：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)?！痹诔踔械赖屡c法治教育中，教師要聚焦核心素養(yǎng)，安排課堂練習資源，起到育人作用。理性精神是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，指堅持馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發(fā)展作出理性的價值判斷和行為選擇。教師可以利用教材中的“拓展空間”確定作業(yè)內(nèi)容，引導學生理性分析問題，提升解決問題的能力。

“法律為我們護航”一課的“拓展空間”是“調(diào)查當?shù)貙ξ闯赡耆藢嵤┍Ｗo的狀況，寫一份調(diào)查報告?！苯處熆梢試@該內(nèi)容，設計課堂練習，提升學生理性思考的能力。該活動分三個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)是“查閱未成年人保護法，了解家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護的主要內(nèi)容”，學生可以查看法律書籍，又或者上網(wǎng)搜索信息，了解是否有專門針對未成年人的法律，在其他法律中是否有關涉未成年人的信息。第二個環(huán)節(jié)為“結合具體問題，參與角色扮演，分析具體問題?！睂W生可以選擇經(jīng)典的案例，扮演其中的角色，探討如何維護未成年人的合法利益。第三個環(huán)節(jié)為“撰寫調(diào)查報告”。學生要辯證思考問題，分析未成年人要盡什么義務，如何行使自己的權利。結合拓展空間的學習資源，學生可以參與制作主題手冊、撰寫調(diào)查報告、辯論等活動。教師要鼓勵他們在作業(yè)中寫出自己對課本知識的理性思考，突破重點、解決難點，提升自己的價值觀和判斷能力。

2.結合時事新聞，發(fā)展法治意識

法治意識也是道德與法治核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，指的是公民主動自覺地參加社會主義法治國家建設，發(fā)自內(nèi)心地尊法學法守法用法。在拓展作業(yè)資源的時候，教師可以指導學生挖掘時事新聞資源，關注社會熱點、國際動態(tài)等方面的內(nèi)容，試著結合掌握的知識解釋法律問題，提升自己的法治意識。

學習“法律保障生活”的時候，教師可以結合時事新聞挖掘資源，設置課堂練習，引導學生自主探討。教師給學生展示新聞信息，將他們引入到特定的情境中。如“某人因為他人揭露了自己的惡行，懷恨在心，因此‘人肉搜索對方的信息，將對方的私人信息展示在網(wǎng)絡上。你認為這種行為是否合法？”學生可以充當“法律咨詢?nèi)藛T”，自主搜索相關的法律內(nèi)容，得出自己的判斷，用簡潔精練的語言表達個人觀點。在此基礎上，再組織學生結合自己的個人情況，進行深度思考?！叭绻阍谏钪杏龅搅藧阂馇址競€人隱私、名譽的事情，你會如何處理該問題呢？具體有哪些途徑能合理合法地維護自己的權益?！边@樣就將社會和個人結合在一起，設計了具有層次感的練習。

3.聯(lián)系生活實踐，引導公共參與

公共參與指有序參與公共事務、承擔社會責任的積極態(tài)度和行動，直接行使人民當家做主的政治權利和義務。初中學生的社會接觸面不廣，經(jīng)歷的社會事件也不夠多，這影響了他們提升公共參與素養(yǎng)。教師要積極聯(lián)系生活實踐資源，設計一些貼近生活的主題，組織學生參加社會實踐活動，這樣能幫助他們拓展社會生活和交際空間，更好地理解各種知識點。

學習“我與集體共成長”的時候，教師挖掘學生的實際生活經(jīng)驗，設計練習。第一步，先設計和學校生活有關的練習：“假設學校要舉行歌唱比賽，每個班級只能選擇一組選手參加。但是卻有不少同學都想要展現(xiàn)才華，你認為要如何協(xié)調(diào)班級成員的關系，安排好這次活動呢？”學生可以分小組完成該練習，結合實際情況設計調(diào)解計劃。第二步，引導學生從參與班集體活動拓展到參與社會生活。教師可以設計探究主題：“社區(qū)要舉行業(yè)主大會，推選業(yè)主代表。你是否想要參加業(yè)主大會呢？你認為參加業(yè)主大會能得到什么好處，又需要付出什么呢？如果你成功地當選業(yè)主委員會的主席，你會設計哪些活動，幫助社區(qū)解決哪些具體問題呢？”學生可以想象自己是社區(qū)的一員，撰寫計劃書，思考自己要如何融入社會生活。在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，可以優(yōu)先選擇和學校生活、家庭生活和學生所處小集體生活有關的內(nèi)容。

二、指向認知特點，創(chuàng)新道法課堂練習的形式

1.分享式，養(yǎng)成積極人格

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，初中階段的學生思維能力處于形式運算階段，這個時期的學生邏輯思維能力有所發(fā)展，但還需要形象具體的事物作為引導。教師要結合本階段學生的認知特點，安排他們結合具體信息假設、演繹，探究問題的答案，進而提升學習水平。教師可以設計分享式課堂練習，組織學生圍繞特定主題互動交流，讓他們交流人生經(jīng)驗，形成積極向上的人格。

“情緒的管理”一課的教學重點是引導學生養(yǎng)成積極向上的人格，提升道德修養(yǎng)。教師可以設計創(chuàng)新的分享式課堂練習，幫助學生解決情緒問題。該練習分三個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)為“畫自畫像，展現(xiàn)自己的人格特點”。學生思考自己常常出現(xiàn)怎樣的情緒，用繪畫的形式體現(xiàn)出來。第二個環(huán)節(jié)為“頭腦風暴，分享解決心理問題的方案”。學生互動討論，說說自己面臨的心理問題是什么，常常出現(xiàn)哪些情緒問題，如何解決問題。每一個學生先表達個人看法，然后合作探討，總結解決問題的方案。第三個環(huán)節(jié)為“分析自我，找到解決方案”。學生結合他人分享的建議，找到解決自己情緒問題的具體方法。分享式作業(yè)突出學生的主體地位，考慮了他們的生活經(jīng)驗，又展現(xiàn)了教師的引導和啟迪。

2.評述式，傳承傳統(tǒng)文化

評述式課堂練習指的是教師提出一個社會熱點話題，引導學生通過相互探討的方式表達觀點，展開點評和敘述。教師可以圍繞傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展問題，設計作業(yè)內(nèi)容，引導學生開展自主、合作的活動，在交流討論中提升認識。

結合“讓家更美好”這一課，教師設計了“中國傳統(tǒng)家風”練習，讓學生自主探索、評述各個家庭的家風，感受并傳承中國傳統(tǒng)文化。該練習分三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)為：“搜索資料，了解家風故事”。學生可以上網(wǎng)搜索資料，看看中國傳統(tǒng)文化倡導的是怎樣的家風，并找到具體的例子。如“六尺巷”的故事展現(xiàn)了謙遜禮讓的家風。第二個環(huán)節(jié)為：“自我評述，展現(xiàn)家庭風采”。學生結合第一個環(huán)節(jié)中總結的資料，分析思考自己的家庭是什么特點，有哪些家風。學生可以自主設計表格，寫一下自己家庭的情況，列出具體的例子，展現(xiàn)家風特點。第三個環(huán)節(jié)為：“相互評價，傳承傳統(tǒng)文化”。學生在了解自己和其他同學家風的基礎上，總結評價，說說要怎么做才能讓家風在繼承傳統(tǒng)的基礎上展現(xiàn)新時代的特點。

3.主題式，達到知行合一

主題式課堂練習指的是圍繞某個特定主題，設計一系列活動，引導學生參與知識積累、問題商討、社會實踐等一系列合作活動，這樣能構筑知行合一的道德與法治課堂，讓學生提升綜合能力。

結合“法律為我們護航”，教師可以安排學生參加“如何保護未成年人”主題活動。該活動分三個環(huán)節(jié)，能引導學生進入各種不同類型的體驗活動。第一個環(huán)節(jié)為“探討未成年人為什么需要保護”。學生可以分小組完成練習，搜索和未成年人受到傷害有關的具體事件，將其改編成新聞報道的形式，并演播出來。第二個環(huán)節(jié)為“了解法律如何保護未成年人”。學生參與角色扮演活動，演繹生活中的各種場景，體現(xiàn)家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護的具體表現(xiàn)。這樣學生逐步認識到保護未成年人是國家機關、社會團體、未成年人的監(jiān)護人、其他成年公民等的共同責任。第三個環(huán)節(jié)為“展開校園法律援助活動”。學生參與模擬活動，了解學校中有哪些同伴需要法律保護，了解他們的實際情況，并切實幫助他們解決問題。在豐富多彩的主題活動中，學生能拓展視野，學以致用。

三、基于生命成長，豐富道法課堂練習的個性

1.依托高頻錯點，科學診斷

正如《標準》所說的那樣，道德與法治課堂要“關注學生真實發(fā)生的進步，捕捉、欣賞、尊重學生有創(chuàng)意的、獨特的表現(xiàn)，并予以鼓勵，不斷加深學生的知行體驗，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能?！痹谠O計道德與法治課堂練習的時候，教師要關注學生的生命成長，結合每一個學生的個性化特點，設計出符合學生個性的課堂練習。教師可以安排學生自主設計“錯題單”，記錄下自己做錯的問題，然后結合這些信息科學診斷，找出學生共性薄弱的知識點，并加以引導。

在學習“集體生活成就我”的時候，教師設置練習題，讓學生說說個人和集體的關系。此時發(fā)現(xiàn)有不少學生的觀點缺乏辯證性。有的學生認為個人要無條件服從集體的利益。還有的學生認為服務他人，會影響自己的生活，干擾自己的學習，所以要盡量避免參加集體活動。故此，教師要依托高頻錯點，引導學生學會理性、辯證地思考問題。通過課堂辯論練習，學生深度探討個人和集體的關系，他們逐步認識到個人和集體是相互依存的關系，個人不能完全服從集體，那樣就失去了個性化發(fā)展。同樣，個人也不能完全脫離集體。在辯論的基礎上，教師再安排學生反思自我，看看自己是否處理好了個人和集體的關系，提升他們的辯證思考能力。除了由教師找出學生共同薄弱的問題以外，還可以讓他們分小組活動，合作討論，自己找出自己團隊的薄弱問題。他們還可以自主分析自己的錯題本，探討自己的思維弱點。

2.滿足心理需求，認識自我

在設計課堂練習的時候，教師還要結合學生的心理需求，設計符合不同學生心理特點的練習。通過這些練習，學生能理性分析自己的問題，看到自己的個人心理上的薄弱點，這能幫助他們更好地認識自我，解決身心問題。

七年級的學生處于人格成長的關鍵時期，自我意識不斷提升，會提出一些和自身相關的問題。不同的學生面臨的心理問題不一樣，教師可以設計“認識自己”練習活動，幫助學生更好地認識自我。在作業(yè)設計上，教師也要充分考慮到學生的個性。有的學生心思細膩，反思比較有深度，教師可以設計“自我剖析”練習，讓他們反觀自我，寫下自己的優(yōu)點和缺點，找到解決方案。但是有的學生自我認識較為薄弱，無法自主看到自己的缺點。對這些學生，教師可以設計討論型練習，讓他們試著用理性的態(tài)度評價他人，然后再試著分析他人對自己的評價，看看是否客觀。這樣能增強他們的自我意識，充分了解自己，找到進步方向。教師要結合學生的心理需求、實際能力設計課堂練習，并根據(jù)他們的課堂具體表現(xiàn)、課外日常表現(xiàn)進行適當調(diào)整。這樣才能設計出個性化的練習，幫助學生發(fā)展身心。

3.立足興趣特長，拓展時空

新課程認為教師要注意使用能激發(fā)學生興趣的素材和問題，引導他們自己主動思考領會。故此，在設計課堂練習的時候，教師要結合學生的興趣特長，打造個性拓展作業(yè)，用發(fā)展的眼光看待學生，發(fā)掘他們的特長，拓展他們的學習時空。

“活出生命的精彩”一課的“探究與分享”為“傳遞生命的溫暖，我愿意為此做些什么?！苯處熆梢越Y合這部分內(nèi)容設計課堂練習，拓展學生的學習時空。第一步，學生先列下表格，根據(jù)自己的興趣愛好，說說自己的能力是什么，愿意幫助他人做些什么。如有的學生擅長做家務，他們可以幫家人分擔家務，讓家人多一些休息的時間。還有的學生喜歡種植花草，他可以參與綠化志愿活動，通過自己的勞動留下一片綠蔭。第二步，組織學生分小組活動，切實參與到實踐活動中，充實課余生活，上傳活動視頻，并結合活動的結果撰寫總結報告，說說自己的收獲。教師可以結合學生的興趣愛好，安排他們參與課堂討論、課后實踐的練習。這樣能拓展他們的學習時空，讓他們在鞏固基礎知識的基礎上，進行個性拓展，展現(xiàn)自己的閃光點。

學者杜威認為作業(yè)是達到課程目標的“學習活動”，是學校課程的一部分。它不僅包括具體的作業(yè)內(nèi)容，還包括動態(tài)完成作業(yè)的整個過程。在初中道德與法治教學中，教師要基于新課程標準，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)功能等方面入手，優(yōu)化課程設計，讓學生提升道德與法治核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]宋洪祥.初中道德與法治教學運用案例教學法的探討[J].知識窗（教師版），2019（12）.

[2]吳宏林.初中道德與法治教育中融入賞識教育策略研究[J].試題與研究，2020（34）.