新時代學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略探析

楊小燕 王中蝶

(1.寧夏中衛(wèi)市海原縣李旺中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000；2.山西開放大學(xué)，山西 太原 030027)

新時代科技進步日新月異,知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展,全球化、信息化步伐明顯加快,這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求?；诖?各國紛紛開始推進基于核心素養(yǎng)的教育改革。2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,強調(diào)把課程改革作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手和突破口,并首次提出要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,把核心素養(yǎng)落實到各學(xué)科教學(xué)中。黨的十九大進一步強調(diào)落實立德樹人的根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育。黨的二十大繼續(xù)全面貫徹黨的教育方針,指出加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,發(fā)展素質(zhì)教育。

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布,確立了我國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的總體框架。將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大方面,人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大核心。此后,在六大核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上,為方便落實和踐行,又進一步細化為十八個基本要點,將其明確為更具體的價值導(dǎo)向,轉(zhuǎn)化為實實在在的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出明確了學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,順應(yīng)了新時代的召喚。但核心素養(yǎng)理念的提出與具體的教育教學(xué)實踐之間依然存在著一定的落差,還需要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律、認知發(fā)展、接受程度和教師的教學(xué)體會進行動態(tài)調(diào)整,將宏觀的核心素養(yǎng)理念進一步具體化、細化到具體的教育實踐中去,以保證其真正落實到位。核心素養(yǎng)的界定不是片段要素的羅列與相加,而是作為一體化的整體模型來處置的[1]。因此從系統(tǒng)角度對新時代落實學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進行深入分析,對于全面深化教育改革、落實立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)高質(zhì)量落地的時代意蘊

學(xué)生核心素養(yǎng)高質(zhì)量落地是順應(yīng)未來國際競爭的迫切需要。隨著社會和時代的發(fā)展,越來越多的可辨別的趨勢已經(jīng)成為催生未來社會發(fā)展勞動力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的主要動力。未來國家之間的競爭,歸根結(jié)底是科技的競爭,科學(xué)技術(shù)的核心在于創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就在于教育。約翰·奈斯比特(John Naisbitt)在他的著作《大趨勢》中曾說“所有的競爭歸根結(jié)底都是教育的競爭。當(dāng)今時代的兩大主題就是‘雙E’,即教育和經(jīng)濟,其中教育是確保經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的關(guān)鍵因素?！倍逃年P(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)明確了以大數(shù)據(jù)和人工智能為標(biāo)志的新時代的人才應(yīng)該具備的知識、能力與精神。學(xué)生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量落地直接決定了是否能夠培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才。一個國家的硬實力,取決于一批具有科學(xué)創(chuàng)新精神和能力的杰出人才,有一批具有高度社會責(zé)任感的經(jīng)濟、政治人才;一個國家的軟實力也要依靠教育培養(yǎng)核心素養(yǎng),才能使人民與人為善,社會和諧。

學(xué)生核心素養(yǎng)高質(zhì)量落地是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的重要途徑。社會主義現(xiàn)代化強國實現(xiàn)過程中一個重要的部分便是教育的現(xiàn)代化,黨的二十大報告中提出習(xí)總書記為我們描繪出了一幅令人振奮的教育藍圖,其中強調(diào),到2035年,我國發(fā)展的總體目標(biāo)是:經(jīng)濟實力、科技實力、綜合國力大幅躍升……實現(xiàn)高水平科技自立自強,進入創(chuàng)新型國家前列……建成教育強國、科技強國、人才強國、文化強國、體育強國、健康中國,國家文化軟實力顯著增強。教育的現(xiàn)代化在全面建成社會主義現(xiàn)代化強國中占有非常重要的地位,因此要實現(xiàn)這一宏偉藍圖就必須從基于核心素養(yǎng)的教育改革開始著手,學(xué)生核心素養(yǎng)落實的具體成效直接影響著教育現(xiàn)代化的發(fā)展,影響著社會主義現(xiàn)代化強國的建設(shè)。

學(xué)生核心素養(yǎng)高質(zhì)量落地是信息時代教育變革的必然選擇。當(dāng)前我們已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)時代進入智能時代,社會信息化促使教育環(huán)境發(fā)生了很大的改變,教育信息化應(yīng)運而生。智能化時代,人類唯一可與機器人角逐的能力就是思維能力、學(xué)習(xí)和建構(gòu)軟知識的能力、應(yīng)對變化的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力,而這些正是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵核心素養(yǎng)。此外,信息技術(shù)革新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,催生了新的教學(xué)工具,助力教育內(nèi)容的創(chuàng)新,營造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教師教育觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)改革和學(xué)校文化與氛圍建設(shè)的各環(huán)節(jié)不斷推陳出新[2]。因此,在信息時代教育變革的大背景下,教學(xué)改革過程中堅持核心素養(yǎng)的高質(zhì)量落地不僅順應(yīng)了時代的發(fā)展,而且充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用,推動了教育信息化發(fā)展。

學(xué)生核心素養(yǎng)高質(zhì)量落地是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要舉措。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生具有中國特色社會主義共同理想,堅持社會主義核心價值觀,立足于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。我國基礎(chǔ)教育注重加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程也是發(fā)展中國特色社會主義文化,堅守中國文化立場,幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀的過程,在這一過程中學(xué)生充分理解并進一步傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、 學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)整與融合,是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng),可通過后天教育加以培育,具有連續(xù)性與階段性,兼具個人價值和社會價值[3]。關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu),李藝、鐘柏昌[4]將核心素養(yǎng)看作是一個三層架構(gòu),分別是以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心的第一層、以解決問題為核心的第二層、以學(xué)科思維為核心的第三層,構(gòu)成一個完整系統(tǒng)。

基于此,我們把核心素養(yǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)概括為一個由三層結(jié)構(gòu)構(gòu)成的同心圓體系,分別是內(nèi)層——核心價值層、中層——關(guān)鍵能力層、外層——支持服務(wù)層。內(nèi)層是構(gòu)成每個人人格的底層思維方式、態(tài)度情感、價值觀、思想信念、責(zé)任意識等,其直接影響我們的行為表現(xiàn),因此諸如信仰、責(zé)任、品格等價值應(yīng)當(dāng)置于核心素養(yǎng)的核心地位,也就是核心價值層。中層是在核心價值層的基礎(chǔ)上形成的個人和社會發(fā)展過程中所需要的關(guān)鍵能力,如創(chuàng)新能力、語言表達能力、信息處理能力、問題解決能力等,關(guān)鍵能力的養(yǎng)成依賴于底層價值觀的形成。外層即外在的政策性和技術(shù)性支持系統(tǒng)。而貫穿核心素養(yǎng)整個同心圓結(jié)構(gòu)的載體便是各學(xué)科教學(xué),各學(xué)科圍繞核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動,以保證核心素養(yǎng)真正落到實處。將核心素養(yǎng)看成一個三層的同心圓結(jié)構(gòu)一方面強調(diào)教育的基礎(chǔ)性,強調(diào)教育的育人作用;另一方面注重教育的能動性,強調(diào)教育不以掌握某種客觀知識為目的,而是一個動態(tài)的能動的學(xué)習(xí)過程。

核心素養(yǎng)強調(diào)三個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展:一是注重身心和諧。社會的主體是人,社會的協(xié)調(diào)發(fā)展前提必然是作為社會主體的人的協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展,而人的和諧發(fā)展則是教育的結(jié)果。二是強調(diào)知行合一。新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了實踐育人是落實核心素養(yǎng)的重要途徑之一,強調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。三是兼具知識與能力。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)注重文理兼修,能力的培養(yǎng)不僅僅單指學(xué)習(xí)的能力,還有生活的能力。

三、新時代學(xué)生核心素養(yǎng)高質(zhì)量落地的策略

新時代核心素養(yǎng)在教育教學(xué)活動的具體落實過程中,需要立足于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征,將其看作是一個復(fù)雜的系統(tǒng),遵循其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性,優(yōu)化并升級系統(tǒng)中各子系統(tǒng)和要素。

(一)重建基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)觀

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動,關(guān)于兩者關(guān)系的討論一直以來都是學(xué)界的熱點話題,也是當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵問題。教與學(xué)是貫穿整個教學(xué)活動的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié),過去的教學(xué)觀側(cè)重于以教為主,但隨著新時代課程改革的發(fā)展,逐漸形成了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)觀,也就是說在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,積極主動地學(xué)習(xí)。一定程度上來說,在教育教學(xué)中堅持基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)觀對于核心素養(yǎng)的高質(zhì)量落地具有決定性作用。

從理論角度來講,學(xué)是本源性的存在,教是條件性的存在。無論對于個體獨立成長還是整個社會的進步與發(fā)展來說,學(xué)都是先于教而存在的,教是為了學(xué)而服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)深度的把握等都依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教學(xué)的內(nèi)在邏輯是教師的教學(xué)過程必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相符合。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達成,而教學(xué)目標(biāo)的達成情況則直接影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。

從現(xiàn)實角度來講,目前的教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成效,但在真實的線下教學(xué)中仍然有很多課堂以教為主,基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)觀并沒有普遍建立起來,教學(xué)改革并沒有觸及根本,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,核心素養(yǎng)的高質(zhì)量落地也就難以實現(xiàn)。

(二)優(yōu)化學(xué)科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成必須借助各學(xué)科教學(xué)來實現(xiàn),因此學(xué)科教學(xué)可以說是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體,因此,教學(xué)中必須明確各學(xué)科所承載的核心素養(yǎng)。近年來,我國已經(jīng)開始關(guān)注各學(xué)科素養(yǎng)的制定,2020年新修訂的2017年版普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提出了各學(xué)科核心素養(yǎng),明確了學(xué)生學(xué)習(xí)不同課程后應(yīng)該形成的正確價值觀和關(guān)鍵能力。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》中也逐步聚焦核心素養(yǎng),但目前仍缺乏具體、成熟、完善的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。未來應(yīng)結(jié)合時代特點和學(xué)生的接受情況動態(tài)更新各學(xué)科核心素養(yǎng),并將其貫穿到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中。

但要注意核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng),它強調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。核心素養(yǎng)與各學(xué)科之間并不是一對一的關(guān)系,而是雙向交叉、相互包含的關(guān)系。一方面,一個核心素養(yǎng)在不同的學(xué)科中均有體現(xiàn)。比如批判思維這一核心素養(yǎng)在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、物理等各個學(xué)科中都屬于不可或缺的素養(yǎng)。在各學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判思維有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題,可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生刻板、僵化的觀點和想法,提高學(xué)生思維的活躍度,從而更好地消化吸收所學(xué)知識,靈活運用所學(xué)知識并有所創(chuàng)新。另一方面,每一個學(xué)科都可以承載不止一個核心素養(yǎng)。比如英語學(xué)科中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)就包括了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、國家認同、國際理解等。因此在具體的各學(xué)科核心素養(yǎng)制定時,切不可孤立地看待各學(xué)科和核心素養(yǎng)的關(guān)系,應(yīng)注重核心素養(yǎng)的跨學(xué)科性質(zhì)。

(三)構(gòu)建針對性強的學(xué)段核心素養(yǎng)體系

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為新時代核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了一個整體框架,但其在由宏觀教育理念到微觀教育實踐的具體落實過程中,還需有針對性地構(gòu)建不同學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先,各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的制定要基于核心素養(yǎng)的整體要求,并充分考慮各學(xué)段學(xué)生的心理特點、發(fā)展規(guī)律和認知能力,汲取教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于教與學(xué)的相關(guān)研究成果,根據(jù)不同年齡段學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū),確定各階段學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次,核心素養(yǎng)的落實應(yīng)遵循循序漸進的原則,要確保各項核心素養(yǎng)有序地融入各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中,切忌急于求成。最后,要注意加強學(xué)段銜接,推動核心素養(yǎng)培育貫通發(fā)展。小學(xué)、中學(xué)各年級應(yīng)做好橫向關(guān)聯(lián)互動和縱向進階銜接,構(gòu)建一體化聯(lián)合教研機制,幫助每位教師充分了解上一學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的落實情況、知識的掌握程度、教學(xué)方法的適應(yīng)情況等,探索核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方法,助力師生實現(xiàn)各學(xué)段的平穩(wěn)過渡。

(四)堅持將核心素養(yǎng)具體化于教學(xué)的全過程

堅持將核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體貫通對于學(xué)生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量落地至關(guān)重要。核心素養(yǎng)在現(xiàn)實的落地過程中仍然存在的顯著問題是只孤立地停留于空洞的教學(xué)目標(biāo)層面,而沒有真正落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去,教學(xué)中往往側(cè)重于知識的講授而忘記了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,教學(xué)的具體實施中應(yīng)遵循“教-學(xué)-評”一致性的原則,首先應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)確立學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo),然后結(jié)合各學(xué)科和學(xué)段將其從橫向和縱向不同角度,進一步細化為二級、三級“核心素養(yǎng)指標(biāo)”,之后課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用和課后教學(xué)評價體系的制定都應(yīng)以此為基礎(chǔ),充分將核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。

(五)構(gòu)建學(xué)校、社會及家庭共同參與的多方協(xié)同發(fā)展格局

2023年1月教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》,提出形成聯(lián)動緊密的協(xié)同育人機制。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅停留在學(xué)校層面,而應(yīng)充分發(fā)揮社會和家庭的輔助作用,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作用,推動社會教育和家庭教育作為學(xué)校教育的有益補充,保證核心素養(yǎng)高質(zhì)量落地。

四、結(jié)語

新時代運用系統(tǒng)思維推動核心素養(yǎng)高質(zhì)量落地對于順應(yīng)時代教育變革、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、全面建成社會主義現(xiàn)代化強國具有重要意義。當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)取得了顯著的成效,但不可否認,在具體的實踐過程中仍然有背離核心目標(biāo)的問題存在,系統(tǒng)思維在工作實踐中的核心是高執(zhí)行力,核心素養(yǎng)的高質(zhì)量落地正是為了解決相關(guān)問題,將教育活動進一步細化、實化,從而促進學(xué)生全面發(fā)展。