用問(wèn)題設(shè)計(jì)撬動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

張振環(huán) 李雪琴

摘要：?jiǎn)栴}是教學(xué)的心臟，一個(gè)好問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，一旦學(xué)生有了探究問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)也就自然發(fā)生.因此，課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要.如何設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)呢？本文中結(jié)合當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所暴露的問(wèn)題，著重分析如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此撬動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；教學(xué)方式；核心問(wèn)題

學(xué)習(xí)始于思考，思考源于疑惑，疑惑源于問(wèn)題，可見(jiàn)問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)的重要性，基于問(wèn)題設(shè)計(jì)撬動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是教學(xué)的核心問(wèn)題.本文中針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，著重闡述如何用問(wèn)題設(shè)計(jì)撬動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變.讓我們一起回望教學(xué)中關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的某些問(wèn)題.

1 常用問(wèn)題設(shè)計(jì)——問(wèn)題串導(dǎo)航

1.1 什么是問(wèn)題串導(dǎo)航

設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”是教學(xué)中常用的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，“問(wèn)題串”就像導(dǎo)航儀，將學(xué)生導(dǎo)向教師預(yù)設(shè)的答案，我們稱該問(wèn)題設(shè)計(jì)方式為“問(wèn)題串導(dǎo)航”.看一個(gè)例子.古希臘哲學(xué)家柏拉圖的《美諾篇》中有一個(gè)著名場(chǎng)景，文中談到蘇格拉底通過(guò)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)一個(gè)未受過(guò)教育的奴隸完成了一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理，解答了“什么樣的正方形的面積是給定正方形面積的2倍”的問(wèn)題[1].整個(gè)過(guò)程中，蘇格拉底并沒(méi)有告訴男孩什么或者向他解釋什么，只是不斷地給出一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，并讓男孩逐一確認(rèn)這些問(wèn)題的正確性，直至男孩確認(rèn)最后一個(gè)問(wèn)題，男孩最終明白了“正方形面積擴(kuò)倍”的問(wèn)題.

該案例讓我們看到了蘇格拉底的智慧，但是這也是蘇格拉底基于“學(xué)情”的一種妥協(xié)，被引導(dǎo)者是否真正理解了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)呢？教師先把自己解決問(wèn)題的方法拆解成一個(gè)個(gè)有邏輯性的小問(wèn)題，這些拆解過(guò)程中蘊(yùn)含的思維沒(méi)有外顯給學(xué)生，只是以其中某一個(gè)小問(wèn)題為切入點(diǎn)去追問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生確認(rèn)每一個(gè)問(wèn)題的正確性，最后使學(xué)生明白如何將正方形面積擴(kuò)大為原來(lái)的2倍的具體方法.以上引導(dǎo)的方式，很多教師都在用.其實(shí)質(zhì)就是以“問(wèn)題串”為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生逐步朝著教師設(shè)定的目標(biāo)邁進(jìn)，直至在教師的牽引下實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決.

1.2 問(wèn)題串導(dǎo)航的弊端

“問(wèn)題串導(dǎo)航”廣泛應(yīng)用于教學(xué)中的各種場(chǎng)景，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題有著重要的作用，不可否認(rèn)其存在積極意義，然而隨著教育教學(xué)改革走向深水區(qū)，這種方式的弊端也越發(fā)明顯.

.1.2.1 導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)思維

教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的怪圈，上課老師問(wèn)：“聽(tīng)懂了嗎？”學(xué)生自信的回答：“聽(tīng)懂了.”老師也為自己的講解興奮，然而考試卻發(fā)現(xiàn)“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，很多學(xué)生并沒(méi)有真正掌握相關(guān)問(wèn)題的解決方法.原因有很多，重要的一條或許與教師“導(dǎo)航式”的問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān).學(xué)生獨(dú)自面對(duì)新的情境時(shí)，需要自己系統(tǒng)思考問(wèn)題，將宏觀問(wèn)題拆解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，在執(zhí)行每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，又都會(huì)面臨方向的選擇.學(xué)生需要先系統(tǒng)思考，自己建立思維鏈條，再將其打通.可想而知，沒(méi)有平時(shí)的訓(xùn)練很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn).

如圖1，可以形象說(shuō)明“問(wèn)題串導(dǎo)航”式設(shè)問(wèn)的弊端.在“問(wèn)題串導(dǎo)航”情境下，教師牽引著學(xué)生由起點(diǎn)A奔向終點(diǎn)B，感覺(jué)很順暢，但是思維并沒(méi)有得到有效提升.獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要圍繞目標(biāo)系統(tǒng)思考問(wèn)題，獨(dú)立建立思維鏈條，在每一個(gè)分叉路口都可能“迷路”.可見(jiàn)，如果僅僅滿足于“問(wèn)題串導(dǎo)航”式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生很難應(yīng)對(duì)真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題.

.1.2.2 問(wèn)題串導(dǎo)航存在“過(guò)度引導(dǎo)”的陷阱

學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，這是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，但是過(guò)猶不及.如果憑借學(xué)生對(duì)每一步認(rèn)同的表現(xiàn)，就得出他們已經(jīng)掌握了解決類似問(wèn)題的思想方法，并能夠遷移運(yùn)用到新的問(wèn)題解決中，顯然是不切實(shí)際的.教學(xué)離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，但是要給學(xué)生留有思考的空間，要掌握引導(dǎo)的時(shí)機(jī).“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生處于“憤和悱”的狀態(tài)之下，才是最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)時(shí)機(jī).

.1.2.3 問(wèn)題串導(dǎo)航忽視了學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.在問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，教師掌握著話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)小問(wèn)題的確認(rèn)，將學(xué)生往教師規(guī)劃好的路徑上引導(dǎo).學(xué)生處于被動(dòng)思考狀態(tài)，很難實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)換.理想的教學(xué)樣態(tài)應(yīng)該是師生和生生之間的相互激發(fā)，共同規(guī)劃解決問(wèn)題的路徑，經(jīng)歷實(shí)施路徑中的“挫折”，再不斷調(diào)整思路，直至問(wèn)題解決，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位.

2 由問(wèn)題串導(dǎo)航到核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要避免“過(guò)度引導(dǎo)”，更要激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性.基于“問(wèn)題串導(dǎo)航”的教學(xué)，學(xué)生是在對(duì)于子問(wèn)題與整個(gè)大問(wèn)題的邏輯關(guān)系并不清楚的情況下，被教師“拽”著奔向目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏掌控感，自我效能感較低.正如奧蘇貝爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于力求理解事物并系統(tǒng)解釋和解決問(wèn)題的需要[2].我們需要給學(xué)生創(chuàng)造“系統(tǒng)解釋和解決問(wèn)題”的契機(jī).筆者以為，要想激活學(xué)生的主體地位，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要由“問(wèn)題串導(dǎo)航”轉(zhuǎn)變到“核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”.

2.1 什么是教學(xué)核心問(wèn)題

核心問(wèn)題首先是問(wèn)題，但它與一般的問(wèn)題又有所不同.總的來(lái)說(shuō)，核心問(wèn)題需要指向數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，能使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中不斷提升認(rèn)識(shí)、加深理解，獲得各種有價(jià)值的體驗(yàn)和感悟.與一般的問(wèn)題相比，核心問(wèn)題具有統(tǒng)攝性、關(guān)鍵性以及生長(zhǎng)性等特征[3].

所謂統(tǒng)攝性，是指核心問(wèn)題要指向一節(jié)課或一個(gè)單元的整體目標(biāo)，對(duì)相關(guān)的鋪墊性問(wèn)題、派生性問(wèn)題具有統(tǒng)領(lǐng)作用.教學(xué)中，如果能夠抓住這樣的問(wèn)題，也就能夠從整體上把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)中諸要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并使相關(guān)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的基本脈絡(luò)更加清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生形成更豐富的結(jié)構(gòu)性理解.

所謂關(guān)鍵性，則要求核心問(wèn)題要指向知識(shí)理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或解決問(wèn)題的重要節(jié)點(diǎn).對(duì)核心問(wèn)題的深度思考和交流，有助于學(xué)生更好地把握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，找到解決問(wèn)題的突破口并形成合理的解題思路.

所謂生長(zhǎng)性，特指核心問(wèn)題需要指向相關(guān)知識(shí)和方法的拓展、延伸、應(yīng)用過(guò)程，能在后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)揮重要作用.這樣的問(wèn)題不僅具有較強(qiáng)的遷移力，而且具有解釋力，能為其他相關(guān)知識(shí)的生發(fā)提供必要的邏輯支點(diǎn)，也能為學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及更多有價(jià)值的感悟提供有力的支持.

2.2 如何基于核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

核心問(wèn)題的特性決定了它在教學(xué)中的地位，是諸多教學(xué)問(wèn)題的靈魂，這決定了核心問(wèn)題一定不是“問(wèn)題串”中的一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，而是整個(gè)“問(wèn)題串”形成之前的復(fù)合體.教學(xué)應(yīng)緊扣核心問(wèn)題展開(kāi)，將核心問(wèn)題內(nèi)隱的思維外顯出來(lái)，使學(xué)生充分經(jīng)歷將核心問(wèn)題拆解成子問(wèn)題的探究過(guò)程.

以“整式乘法”的教學(xué)為例.從單元的視角看，如何進(jìn)行整式的乘法是整個(gè)單元的核心問(wèn)題.但是面對(duì)這樣一個(gè)宏大的核心問(wèn)題，學(xué)生該如何研究呢？教材是從子問(wèn)題——如何進(jìn)行同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算開(kāi)始研究的，至于為什么要從該子問(wèn)題開(kāi)始研究，學(xué)生是不清楚的.如果嚴(yán)格遵從教材的呈現(xiàn)方式和順序，這就陷入了“問(wèn)題串導(dǎo)航”式教學(xué)的怪圈.只要學(xué)生把一個(gè)個(gè)子問(wèn)題先解決，整個(gè)核心問(wèn)題就會(huì)逐漸浮出水面.這實(shí)質(zhì)上還是教師主導(dǎo)下的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，因?yàn)槌跏紝W(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生弄不明白——研究該子問(wèn)題對(duì)于整個(gè)單元核心問(wèn)題的解決起到什么作用，也就是子問(wèn)題的價(jià)值性并不清晰.

為了避免上述問(wèn)題，不妨從核心問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生先嘗試將核心問(wèn)題拆解成子問(wèn)題，并探究子問(wèn)題之間、子問(wèn)題與核心問(wèn)題之間的關(guān)系.基于核心問(wèn)題的思考，先構(gòu)建“子問(wèn)題鏈條”，然后再進(jìn)入子問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會(huì)陷入細(xì)節(jié)的森林，更能站在全局思考局部.

基于以往研究運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⒄匠朔ú鸱殖扇齻€(gè)子問(wèn)題——單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式、單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式、多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式.用幾個(gè)簡(jiǎn)單的特例，進(jìn)一步探究這三個(gè)子問(wèn)題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)：后兩者可以轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式.那么，單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式就是目前解決核心問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題.如何研究單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式呢？這又是一個(gè)新的核心問(wèn)題.經(jīng)歷一番探究和分類，并引導(dǎo)學(xué)生回歸到冪的基本概念思考問(wèn)題，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式又可以拆分成三個(gè)子問(wèn)題——同底數(shù)冪運(yùn)算、冪的乘方、積的乘方.再次回到原始概念分析三者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)：冪的乘方、積的乘方都可以轉(zhuǎn)化為同底數(shù)冪相乘.因而同底數(shù)冪的運(yùn)算就成為解決核心問(wèn)題的最關(guān)鍵的問(wèn)題.學(xué)生至此已經(jīng)完成了整個(gè)核心問(wèn)題的拆解和分析，對(duì)于如何研究這個(gè)核心問(wèn)題已經(jīng)了然于心，剩下的就是細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題了，然后再進(jìn)行末端知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究.核心思路如圖2所示.

以上問(wèn)題設(shè)計(jì)不同于“問(wèn)題串導(dǎo)航”式的教學(xué)，經(jīng)歷了基于核心問(wèn)題的自主探究與合作探究，并且找到了解決核心問(wèn)題的關(guān)鍵問(wèn)題，增強(qiáng)了探究性和系統(tǒng)性.每一個(gè)子問(wèn)題牢牢地附著在核心問(wèn)題上，學(xué)生對(duì)于解決整個(gè)核心問(wèn)題的主干脈絡(luò)是清晰的.即使某一子問(wèn)題隨著時(shí)間遺忘了，順著核心問(wèn)題的主干也還能生發(fā)出來(lái).

問(wèn)題是教學(xué)的心臟，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)和處理又是心臟上的主動(dòng)脈，其重要性可見(jiàn)一斑.我們要削枝強(qiáng)干，強(qiáng)化基于核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，基于核心問(wèn)題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓主干知識(shí)內(nèi)化為核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成具有終生受益的解決問(wèn)題的能力，提高綜合思維水平，不斷提升學(xué)習(xí)品質(zhì).

參考文獻(xiàn)：

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[3]王文英．核心問(wèn)題的內(nèi)涵、提煉與設(shè)計(jì)［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2020（20）：4-6，16.