JITT云班課教學模式的應用研究

鐘 霞，高炳淼，王艷麗

（海南醫(yī)學院 藥學院，海南 ?？?571199）

JITT(Just-In-Time Teaching)是以“基于網(wǎng)絡的學習任務”和“學習者積極主動的學習課堂”為基礎，并將兩者相互融合而形成的一種新型的教與學的模式。該教學模式已在諸多教學領域得到了實踐和驗證，并在很大程度上已取得了良好的教學效果［1］。“云班課”是在數(shù)字化、信息化飛速發(fā)展的大背景下，各大高校紛紛使用的智能教學工具，它使用方便，功能強大，具有投票問卷、資源共享、學情分析和頭腦風暴等多項兼具實用和趣味的功能，它的優(yōu)勢之一就是能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間課堂內(nèi)外的即時互動反饋［2-3］，讓學生們在學習的過程中感受到知識的趣味性。

一、“藥物化學”課程教學現(xiàn)狀及改革迫切性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能的廣泛背景下，“藥物化學”課程教學正經(jīng)歷著一個重要的變化期。“藥物化學”這門學科是應用現(xiàn)代科學方法來研究化學藥物的結構、制備和理化性質(zhì)，藥物作用的化學機制、體內(nèi)代謝、構效關系及新藥研發(fā)等內(nèi)容，對藥學專業(yè)學生而言是一門重要的專業(yè)課。“藥物化學”這門藥學專業(yè)課程涉及的知識點多、化學藥物空間結構抽象，需要大量理論與實踐知識綜合運用，要求學生必須具有開放性、創(chuàng)造性思維和自學能力。在課堂教學的基礎上，利用網(wǎng)絡資源，學生發(fā)揮主觀能動性，在自我探索中掌握藥物合成與設計的新思路。但在實際教學過程中，存在著各種各樣的困難。

本文分析了JITT和云班課教學模式在“藥物化學”課程教學過程中的基本情況、教學現(xiàn)狀等，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。（1）教學方式不夠有效；（2）教學設計不夠新穎；（3）教學資源質(zhì)量存疑；（4）教學過程互動性差；（5）教學反饋機制不夠完善。另外，我們還通過“云班課”方式調(diào)研了學生認為的藥物化學學習中最大的困難是什么（見圖1），62%的學生認為是自身理解或前期基礎沒打好，23%的學生認為是授課內(nèi)容太多太復雜，14%的學生認為是聽不懂老師授課，還有1%的學生認為是授課內(nèi)容不感興趣。以上分析與調(diào)研，說明了“藥物化學”課程改革勢在必行。

圖1 關于同學們認為在藥物化學學習中最大的困難是什么的調(diào)查問卷餅狀圖

為了解決這些問題，本文將“JITT”和“云班課”教學模式相結合，形成全新的教學模式“JITT云教學模式”，它可將獨特的教學設計和教學方法應用于“藥物化學”教學中。為了改善一般教學模式下學生的學習積極性不高和學習興趣不強烈的情況，采用了線上自學和課上交流學習相結合的教學方式，努力發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，科學有效地利用網(wǎng)絡手段開展多元化的教學，不但可以拓寬學生學習的渠道，而且還能激發(fā)學生對專業(yè)知識較為豐富的“藥物化學”這門課程學習的積極性，培養(yǎng)了學生們自主學習的能力，從而不斷提升“藥物化學”課程的教學質(zhì)量。在“藥物化學”教學中開展JITT云教學模式，突破了教與學的時空限制，從課堂延伸至課外，師生互動隨時隨地。線上線下互動教學，可使教師針對性教，提高教學效率；學生針對性學，激發(fā)學習熱情。

本研究選取海南醫(yī)學院藥學院2019級的137名學生為實驗對象，運用了文獻資料法、調(diào)查法、實驗法等研究方法。以JITT云班課教學模式的理論為基礎，在高校“藥物化學”課堂上應用了JITT云班課教學模式，并通過教學實驗驗證了教學效果，以期給JITT云班課教學在普通高校教學中的應用提供一個模板，也可供其他教學工作者參考和借鑒。通過本研究發(fā)現(xiàn)，JITT云班課教學模式的應用，不但能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的自主學習能力，而且還能不斷提升“藥物化學”的教學效果，一舉多得。

當前，計算機技術發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)深深影響著世界。“互聯(lián)網(wǎng)+”學習模式已成為最為新興的教學手段，并不斷朝著更加多元化的方向發(fā)展。我們依托網(wǎng)絡平臺，在教學過程中運用JITT云班課教學模式，發(fā)揮移動性、情景性、便捷性和碎片化、數(shù)字化等優(yōu)勢，搭建師生之間雙向交流的橋梁。相信在不久的未來，這也必將成為高等教育發(fā)展的必由之路。

二、JITT云班課教學模式在“藥物化學”教學中的應用

（一）確立明確的教學目標

在當今這個信息高速發(fā)展的時代，教學的目標大致可以概括為培養(yǎng)學生的六種能力：創(chuàng)新能力、學習能力、溝通能力、合作能力、學以致用的能力、獨立解決問題的能力?！八幬锘瘜W”課程的教學能力目標，不僅是教師授課過程中向?qū)W生傳遞知識，還要讓學生能夠掌握藥物化學基本原理和基礎知識，學會用科學的思維模式對知識進行綜合分析并解決問題［4］。而“藥物化學”課程的教學素質(zhì)目標，則是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，將所學知識運用到分析實際問題中。這些知識目標、能力目標、素質(zhì)目標均需要在教學過程中挖掘和培養(yǎng)。

（二）建立系統(tǒng)的教學資源

“藥物化學”從19世紀30年代發(fā)展至今，已經(jīng)成為非常經(jīng)典的一門學科，其融合了藥學、化學、醫(yī)學、計算機科學等多門學科的知識領域，其內(nèi)容繁多、概念復雜，并兼具理論性、系統(tǒng)性、規(guī)律性等特點。不但教師在教學過程中存在著一定的難度，而且學生在學習過程中也會遇到各種各樣的難題［5］，建立系統(tǒng)的學習架構就顯得尤為重要。那么如何構建呢？我們總結了以下幾種方法并嘗試在云班課的“資源”里進行上傳以便于學生隨時查閱。（1）提高學生學習的興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。我們搜集了眾多學生感興趣的資源如“青蒿素發(fā)現(xiàn)的背后有什么故事”“痛風的前因后果”“阿司匹林腸溶片你吃對了嗎”等。（2）我們在授課中引入一些藥物發(fā)展歷史或重大理論的探索、科學家研發(fā)新藥的事跡和本學科的最新進展等，這些內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的批判性科學思維和探索精神。如“阿司匹林的發(fā)現(xiàn)歷程”“影響人類的幾種特效藥”“顯微鏡下的初期胃潰瘍出血”等。（3）以視頻、動畫等形式生動具體的展示較為抽象的內(nèi)容或知識點，加深學生對相關知識的理解。如質(zhì)子泵抑制劑、他汀類藥物的不良反應等。通過收集、整理，在教學中已經(jīng)應用的教學資源有32個，包括視頻、圖片、動畫等一系列與課程相關的內(nèi)容，并且還在不斷地更新。

（三）采用多樣的教學方法

在“藥物化學”教學中，采取傳統(tǒng)課堂與“手機課堂”混合式教學相結合的方式，使教學方法豐富而有趣。（1）演示教學法。學生不能親自體驗的藥物空間結構的翻轉演示、作用機理的演示、先導化合物衍生物的構建演示等，均可通過教師使用教具進行演示，或播放相關微課視頻等方式進行。（2）案例引導法。通過案例設計，讓學生了解藥物的來源、發(fā)展及上市后的不良反應檢測等，加深學生對藥物的全方位理解。（3）角色扮演法。在實操教學環(huán)節(jié)，學生可扮演藥店或藥企職員，通過仿真演練，提高學生分析、解決問題的能力。（4）傳統(tǒng)講授法。這是最基礎也是最熟悉的一種教學模式，通過教師的課堂講授來貫通梳理每個教學知識點的整體認知并細化學習。

三、JITT云班課教學模式在“藥物化學”教學中的應用效果

（一）提高了學生的學習興趣

眾所周知，“藥物化學”內(nèi)容較多、理論抽象、難以理解。我們在教學中使用了JITT云班課教學模式，除了在“資源”里上傳了諸多經(jīng)典的、有趣的藥物發(fā)現(xiàn)的小故事，還采用角色扮演、動畫、視頻、激勵性評價等多種形式開展啟發(fā)式教學，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力。譬如講授讓我們國人都引以為傲的抗瘧藥青蒿素這一小節(jié)時，在資源里上傳了屠呦呦為了研發(fā)青蒿素而不懼危險以身試藥的故事；講授解熱鎮(zhèn)痛藥這一章時，在資源里上傳了阿司匹林如何正確使用的動畫；講授循環(huán)系統(tǒng)藥物——調(diào)血脂藥時，在資源里上傳了他汀類藥物的不良反應視頻等。這不僅提高了學生的學習興趣，更使學生在歡樂的學習氛圍中加深了對知識點的記憶。

（二）培養(yǎng)了學生的思維能力

將JITT云班課教學模式引入教學中，改善了“藥物化學”在傳統(tǒng)教學中側重傳授理論知識，而欠缺對學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)的情況。在講授某些重大藥物發(fā)現(xiàn)的同時，也引入了思政內(nèi)容。介紹科學家的新藥研發(fā)思路和合成方法，啟迪和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與科學精神［5］。如講授抗痛風藥這一小節(jié)時，可通過“云班課”教學資源向?qū)W生展示視頻“痛風的前因后果”，讓學生了解抗痛風藥的炎性發(fā)病機理，加深對抗炎藥物的理解，并不斷促進其發(fā)散思維的養(yǎng)成。

（三）促進了師生的交流互動

教師在傳統(tǒng)教學中會發(fā)現(xiàn)課堂講授存在著諸多問題，如學生對教師所教內(nèi)容不感興趣，特別是一些晦澀難懂的專業(yè)課，課堂里昏昏欲睡者有之，瀏覽手機者亦有之。如何改變現(xiàn)狀呢？必須加強師生之間有效的溝通與互動。而JITT云班課教學正是實現(xiàn)師生之間課堂內(nèi)外的即時反饋互動的一種非常有效的模式。根據(jù)云班課中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2021—2022學年秋季學期的“藥物化學”理論教學中，藥學院的藥學及海洋藥學專業(yè)兩個班級(139名同學)試用了JITT云班課教學模式，共計推送了32次教學資源、1次隨堂測試、1次輕直播討論、2次投票問卷、4次作業(yè)任務，學生出勤率達到98%。簽到可以采用手勢簽到、一鍵簽到、限時簽到等多種互動模式，提問可以采用“搖一搖”隨機選人、搶答、舉手等多種互動模式。這不但活躍了課堂氣氛，還能讓一些不善言辭的學生通過手機等移動平臺將自己在學習中遇到的問題或困惑及時反饋給教師，教師也可針對學生的問題及時調(diào)整教學思路，更好地開展教學反思與設計。

（四）形成了良好的過程性評價

傳統(tǒng)教學常采用期末考試一紙試卷的結論性評價方式，這就使得諸多學生平時學習積極性不高，不注重平時的學習積累，而在期末“臨時抱佛腳”，以期獲得期末卷面成績的高分［6］。在采用了JITT云班課教學模式后，“云班課”移動平臺大數(shù)據(jù)可以通過經(jīng)驗值的高低反映出學生平時學習的參與度，如學生平時通過在“云班課”中瀏覽資源、簽到、測試、參與課堂活動等均可獲取一定的經(jīng)驗值。其中，視頻資源學習占10%，簽到占10%，小組作業(yè)占20%，討論答疑20%，頭腦風暴20%，投票問卷20%，累計得出每名學生一學期學習過程的評價成績(占“藥物化學”平時成績的30%)。這就在很大程度上提升了學生平時學習的積極性和主動性，使學生重視過程學習和知識的積累，從而有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)型復合人才。

結語

綜上所述，在“藥物化學”教學中應用JITT云班課教學模式，充分凸顯了教學相長的優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師的引導作用，引導學生不僅要掌握藥物化學的基本知識與原理，還要了解其來龍去脈和科學的研究方法。又體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了學生創(chuàng)新能力、學習能力、溝通能力、合作能力、學以致用的能力、獨立解決問題的能力等六種能力。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學在實踐中存在的問題逐漸顯露出來,JITT云班課教學模式正是一種順應信息化時代發(fā)展的新型教學模式，它融合了高等教育線上教學與線下教學，即時互動、過程記錄、雙向交流，解決了教學中遇到的各種實際問題，有效提升了教學效果，對于高等學校教育工作者開展教學改革具有一定的現(xiàn)實意義。