可愛的兔耳朵椅

楊葉婷 吳露雯 | 浙江省麗水市云和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

最近，班里的孩子們熱衷于用木工制作一些小玩意兒。繪本館里一把特別的椅子引起了孩子們的興趣，那是一把“兔耳朵椅”。幾個(gè)孩子聚在一起討論著：“好可愛呀，有一對(duì)兔耳朵?！薄拔覀兡茉谀竟し焕镒鲆话岩粯拥耐枚湟螁?？”孩子們的對(duì)話引起了教師的思考：兔耳朵椅包含了椅子的基本結(jié)構(gòu)，其中安裝兔耳朵能幫助孩子們認(rèn)識(shí)榫卯工藝，在制作過程中既能提升切割、測(cè)量等技能，又有團(tuán)隊(duì)合作，能讓孩子們積累發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)。于是，在討論與思考中，“制作兔耳朵椅”活動(dòng)開啟了。

師幼討論，聚焦問題，共同繪制網(wǎng)絡(luò)圖。項(xiàng)目起始階段，教師和孩子們一起進(jìn)行了討論，孩子們提出了許多問題?！巴枚湟卧趺醋瞿?？”“怎么把耳朵和下面的圓凳子連接在一起？”……根據(jù)孩子們的問題，教師與孩子們一起繪制了活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，分析出：兔耳朵椅是由兔耳朵、椅腳、椅面組成的，可能會(huì)用到木板、木條、釘子等材料，還有小手鋸、鐵錘等工具，并設(shè)計(jì)了兔耳朵椅的制作流程。

拆解與取樣。該選擇哪些材料來制作這三部分呢？“兔耳朵這么長(zhǎng)，肯定要用長(zhǎng)一點(diǎn)的木板?！薄耙蚊媸菆A的，應(yīng)該用大一點(diǎn)的木板。”孩子們一邊討論，一邊在材料區(qū)尋找合適的材料。又該如何給每個(gè)部位取樣呢？大家決定用拓印的方法進(jìn)行取樣，可是他們發(fā)現(xiàn)椅腿無法拆卸。小葵說：“我們量一量吧?！苯Y(jié)果孩子們發(fā)現(xiàn)，測(cè)出來的數(shù)據(jù)不一致。之后在教師的支持、提示下，孩子們運(yùn)用卷尺對(duì)椅腿再次進(jìn)行測(cè)量，經(jīng)過一次次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)量，數(shù)據(jù)終于一致了。

各部位的制作。一是兔耳朵的制作。鑒于對(duì)兔耳朵大小及木板材質(zhì)的考慮，孩子們選擇了用小手鋸進(jìn)行切割。在鋸的過程中，他們發(fā)現(xiàn)小手鋸只能鋸直線，碰到有弧度的地方就會(huì)卡住。教師拿來小手鋸和框鋸進(jìn)行對(duì)比，在多次對(duì)比后，孩子們?cè)诠ぞ邊^(qū)找到了線鋸，解決了切割兔耳朵弧度的問題。二是椅面的制作。椅面拓印在一塊正方形的木板上，在對(duì)椅面進(jìn)行切割時(shí)，孩子們遷移切割兔耳朵的經(jīng)驗(yàn)，決定繼續(xù)選擇線鋸切割，但發(fā)現(xiàn)鋸到木板直角的位置時(shí)線鋸繞不過去。幾個(gè)孩子坐在一邊商量起來，欽欽說：“我們把每個(gè)角先鋸掉吧，這樣就可以繞過去了?！逼渌⒆油饬怂淖龇?，拿起小手鋸把木板上的直角鋸掉，再使用線鋸成功鋸出了圓形的椅面。可是椅面上的洞洞該怎么做呢？孩子們查找資料，進(jìn)行分享和梳理，發(fā)現(xiàn)椅面上的兩個(gè)洞叫榫眼，兔耳朵凸出來的部分叫榫頭，這樣的工藝叫榫卯。對(duì)榫卯工藝有了一定了解之后，孩子們開始學(xué)習(xí)“鑿”的方法。經(jīng)過多次嘗試，他們掌握了鑿的技巧，將椅面上的兩個(gè)榫眼鑿了出來。三是制作椅腿。孩子們用長(zhǎng)木條將四只椅腿長(zhǎng)度量好，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鋸下的椅腿是斜的。游戲分享環(huán)節(jié)，教師組織孩子們進(jìn)行討論：“鋸的時(shí)候斷斷續(xù)續(xù)，所以不平？”“用機(jī)器對(duì)不平整的一邊進(jìn)行打磨？”……在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中，孩子們終于鋸好了椅腿。

兔耳朵椅的組裝。切割完成后，孩子們將部件拋光、打磨，使每個(gè)部件更加光滑。接下來要將兔耳朵安裝在椅面上，孩子們讓榫頭對(duì)著榫眼，安裝順利完成。安裝椅腿時(shí)，他們相互合作，將椅面與椅腿連接，期盼已久的兔耳朵椅制作成功了。

——點(diǎn) 評(píng)——

生活無法預(yù)設(shè)，不確定或許也是常態(tài)?！翱蓯鄣耐枚湟巍本褪且焕?。面對(duì)意外，我們?cè)撊绾嗡伎?？是緊追孩子的興趣不放，還是不知所措？案例中，教師及時(shí)與孩子們交流討論，聚焦孩子們提出的問題，讓孩子在前，教師在后，不斷推動(dòng)課程的行進(jìn)；始終尊重孩子的想法，認(rèn)真聽取孩子的意見，相信孩子有能力完成任務(wù)，給予孩子最大的包容和耐心，這些都體現(xiàn)了“兒童在場(chǎng)”的兒童觀?；顒?dòng)的推進(jìn)體現(xiàn)了過程取向的教育觀，也是“主動(dòng)探究，互動(dòng)建構(gòu)，多元整合，智慧創(chuàng)生”理念的反映、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的問題解決過程。一系列問題推動(dòng)著孩子們?nèi)ニ伎?、去探索，其探究力、問題解決能力、合作能力就是在這種智慧支持中被鼓舞起來的。還需要思考的是，當(dāng)孩子提出感興趣的問題后，教師如何做出價(jià)值判斷與思考？如何在活動(dòng)中更多看見孩子的學(xué)習(xí)？這些都是后續(xù)課程實(shí)施中需要繼續(xù)關(guān)注的。

——浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院教授 王春燕