走近繪本教學(xué)，恰當支持幼兒社會性發(fā)展
——社會情感學(xué)習視域下幼兒園社會性繪本教學(xué)活動的審思

王春燕 肖丹丹 | 浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院

作為近年來備受關(guān)注的熱點，社會情感學(xué)習強調(diào)幼兒社會情感能力的培養(yǎng)，是影響幼兒社會情感體驗、促進幼兒社會性發(fā)展的重要支撐。社會情感學(xué)習視域下的有效教學(xué)以促進幼兒的認知能力和非認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，表現(xiàn)出對社會情感體驗和態(tài)度能力的關(guān)注、對幼兒生活經(jīng)驗的喚醒、對幼兒主體地位的凸顯以及對積極教學(xué)氛圍的營造等多種教學(xué)特征。

作為其課程開展的重要途徑之一，社會性繪本教學(xué)依托有關(guān)社會生活、人際交往等方面的繪本，因故事情節(jié)跌宕起伏、教學(xué)形式豐富多樣，極易引發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴。不過，當前幼兒園社會性繪本教學(xué)活動存在一些誤區(qū)，與教學(xué)活動本身強調(diào)的以幼兒為中心、關(guān)注幼兒在活動中的生活經(jīng)驗和情感體驗形成沖突。我們以社會情感學(xué)習視域來審視這些現(xiàn)象，以期提供一些突破性策略。

透視實踐，直面幼兒園社會性繪本教學(xué)活動誤區(qū)

教學(xué)目標設(shè)計忽視幼兒情感態(tài)度體驗。社會情感學(xué)習教學(xué)重視幼兒在教學(xué)活動過程中的情感體驗和態(tài)度感受，凸顯社會情感能力和素養(yǎng)目標的重要性，強調(diào)目標具有可操作性和可評價性。然而，許多教師在設(shè)計教學(xué)目標時重點挖掘繪本中所蘊含的認知價值，常常忽視幼兒的情緒情感、審美體驗、社會素養(yǎng)等，目標的制定與幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律不契合。雖然教師已經(jīng)有意識地關(guān)注幼兒在教學(xué)過程中的情感體驗，但是在具體實踐過程中仍存在“重知輕情”的現(xiàn)象。

例如中班《我不想生氣》教學(xué)活動，教師將目標定為：知道生氣是一種正常情緒反應(yīng)，每個人都會生氣；嘗試用恰當?shù)姆绞秸{(diào)節(jié)控制自己的情緒；了解生氣給人帶來的不良影響，做有自制力的情緒小主人。該目標包含三個層面，第一個認知層面的目標對于中班幼兒來說能輕易達成，但在活動中，教師以一問一答的方式講解故事中的小兔是如何調(diào)節(jié)自己的情緒、不好的情緒會帶來什么影響，沒有關(guān)注到幼兒對于生氣情緒的體驗，而是一直在引導(dǎo)幼兒表達該如何調(diào)節(jié)自己的情緒。這種停留于表層的目標設(shè)計很難激發(fā)幼兒內(nèi)心深層的情感體驗和態(tài)度感受，不利于幼兒社會情感能力的培養(yǎng)。

繪本教材選擇不適宜。社會情感學(xué)習體系著重培養(yǎng)幼兒的五種核心能力，即自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系技能和負責任地決策。每種核心能力相互聯(lián)系、相互影響，并層層遞進。在繪本教學(xué)中，貼近幼兒生活經(jīng)驗、與社會情感學(xué)習五大核心能力相銜接的繪本能大大提高幼兒參與積極性，加深幼兒對社會情緒情感的認識和體驗。但是，在幼兒園社會性繪本教學(xué)中，往往存在著教師忽視幼兒生活經(jīng)驗、隨機選擇社會性繪本的現(xiàn)象，在繪本內(nèi)容篩選上缺乏考慮幼兒與自我、與他人、與集體的關(guān)系，導(dǎo)致繪本內(nèi)容與幼兒生活相脫節(jié)、與社會情感體驗相隔斷，阻礙了幼兒的社會性發(fā)展。

以中班繪本教學(xué)《安的種子》為例，故事內(nèi)容以本、靜、安三個小和尚種蓮花種子為敘事線索，講述了一個學(xué)會等待、遵循自然規(guī)律的寓言故事。對于中班幼兒來說，在古老的寺廟里，小和尚安將蓮花種子裝在兜里后做著其他事，實則在等待春季的到來，這樣的情節(jié)并沒有讓幼兒體驗到等待的意義，幼兒也不能很好理解小和尚安的行為。因為《安的種子》哲理性比較強，文化意蘊濃厚，情節(jié)和背景都與幼兒的生活聯(lián)系并不緊密，很難吸引中班幼兒的興趣并引發(fā)思考。同時《安的種子》繪本內(nèi)容自我性格品質(zhì)層面更凸顯，與他人、集體相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)不多，不適宜作為促進中班幼兒社會情感能力發(fā)展的社會性繪本。

教學(xué)活動組織與教學(xué)生成有待加強。社會情感學(xué)習教學(xué)活動組織主要通過幼兒參與探究活動促進社會情感體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展，強調(diào)幼兒在活動組織與活動生成上的地位，削弱教師的主導(dǎo)地位，要創(chuàng)造機會讓幼兒去體驗、去思考、去實踐。然而，在社會性繪本教學(xué)活動組織過程中，教師常常更加注重講解繪本故事內(nèi)容本身，對活動組織和生成控制度太高，單一封閉式說教使得幼兒主動性和參與性不能得到發(fā)揮?；顒咏Y(jié)束后，幼兒只有對繪本內(nèi)容的記憶，對于在活動組織和生成過程中的情感體驗、問題思考以及實際問題的解決方面并沒有足夠的收獲。

以中班《月亮的味道》社會性繪本教學(xué)活動為例，幼兒對繪本內(nèi)容中小動物以疊高的方式去觸摸月亮的情節(jié)非常感興趣，并對每個小動物的出場都感到驚奇，探究表達的欲望非常強烈。但是教師的話語占據(jù)了整節(jié)活動，故事講述缺乏情感，教師完全控制著活動的組織，“教師問幼兒答”的傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒有提高幼兒主動建構(gòu)的能力，也沒有給幼兒提供思考或直接操作的機會，不能深化幼兒真實的情感體驗、發(fā)展其社會情感能力。

教學(xué)氛圍消極被動。社會情感學(xué)習視域下的教學(xué)氛圍是一種積極的教學(xué)氛圍，溫暖、尊重、差異、支持、鼓勵和接納的教學(xué)氛圍能帶給幼兒支持性、包容性和開放性的情感體驗。這里的教學(xué)氛圍包括物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境。然而，社會性繪本教學(xué)活動中容易出現(xiàn)教學(xué)材料欠缺、幼兒參與性和表達性不強烈、師幼和幼幼關(guān)系不和諧、自信尊重的教學(xué)氛圍不濃厚等現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

以中班《大熊的擁抱節(jié)》繪本教學(xué)為例，教師以直接導(dǎo)入的方式引出繪本，沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的節(jié)日氣氛引導(dǎo)幼兒參與和表達，在活動材料和環(huán)境準備上比較欠缺。同時，教學(xué)過程中師幼之間沒有建立起親密的情感聯(lián)系，教師較少向幼兒表達我想和你擁抱的情感，教學(xué)氛圍略顯緊張，不能及時對每位幼兒的回答做出反饋，社會性繪本教學(xué)收效甚微。

瞄準問題，優(yōu)化活動組織策略

正確把握社會性繪本教學(xué)目標，關(guān)注幼兒社會情感體驗。

首先，教師要處理好繪本圖文與其背后所包含的社會情感和態(tài)度價值的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒在欣賞、閱讀和理解繪本故事內(nèi)容的過程中，感受繪本的意境美并思考人物角色之間的關(guān)系以及所表現(xiàn)出來的積極情感。在《小老鼠裁縫店》繪本中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒知道小老鼠給哪些動物做了衣服，還要讓幼兒關(guān)注身材矮小的老鼠是如何給高大動物測量尺寸的，體會動物之間互幫互助、合作解決問題的快樂，同時延伸到幼兒的日常生活，請幼兒說一說自己幫助他人的具體行為，培養(yǎng)幼兒助人為樂的社會情感。

其次，分析幼兒社會情感學(xué)習構(gòu)成因素，從知覺感受、理解體驗、恰當表達、行為表現(xiàn)等方面促使社會情感能力目標發(fā)揮最大效用。即從感知故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容、表達故事情感到生成積極行為，將幼兒的知、情、意、行聯(lián)結(jié)起來。

最后，教師要挖掘社會性繪本蘊含的情感亮點，觀看分析優(yōu)秀社會性繪本教學(xué)活動目標設(shè)計案例，例如上海市特級教師應(yīng)彩云的社會性繪本活動優(yōu)質(zhì)課，反復(fù)練習實踐，改變教師“重知輕情”的傾向，使預(yù)期的情感態(tài)度能力目標加以落實。

優(yōu)化繪本內(nèi)容選擇，加強繪本與幼兒生活和社會情感能力的聯(lián)系。繪本教學(xué)的對象是幼兒，選擇既符合幼兒生活成長經(jīng)驗又有助于情感態(tài)度目標達成的社會性繪本有利于提高繪本教學(xué)的質(zhì)量。

首先，教師要了解各年齡段幼兒認知思維發(fā)展特點，將繪本內(nèi)容與幼兒生活聯(lián)系起來，確保幼兒能理解繪本內(nèi)容，對繪本學(xué)習產(chǎn)生興趣。小班社會性繪本以圖為主，故事情節(jié)簡單，如《我喜歡自己》《大衛(wèi)上學(xué)去》等；中班幼兒處于社會性發(fā)展關(guān)鍵期，《想吃蘋果的鼠小弟》《好朋友》等繪本適合中班幼兒；大班幼兒好問、好學(xué)，故事情節(jié)復(fù)雜且充滿趣味的繪本更容易引起他們的興趣，如《南瓜湯》《獾的禮物》等。

其次，選擇主題鮮明且內(nèi)容包含社會情感核心能力的社會性繪本，讓幼兒對自我、自我與他人、自我與集體的關(guān)系產(chǎn)生全面感知。如《勇敢做自己》《小黑魚》等認識自我的繪本，《小豬變形記》《古利和古拉》等自我與他人關(guān)系的繪本，《螞蟻和西瓜》《月亮的味道》等自我與集體關(guān)系的繪本。

最后，繪本教材選擇一定要具有典型的教育意義，要能引導(dǎo)幼兒感受繪本中的正能量，引發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴。例如大班社會活動《條紋魚得救了》，繪本圍繞“彩虹魚排斥條紋魚—彩虹魚同情條紋魚—彩虹魚率領(lǐng)其他發(fā)光魚營救條紋魚—彩虹魚和條紋魚成為好朋友”的線索展開，教師在教學(xué)中要有意引導(dǎo)幼兒感受故事內(nèi)容中的積極情感，為幼兒理解人與人之間存在差異的正常性和同伴互助的價值做好鋪墊。

增強社會性繪本教學(xué)活動組織和生成的層次性，尊重幼兒主體。

首先，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法。除了教師采用單一的講述法、討論法外，還可以設(shè)計角色扮演、視頻觀摩、繪畫展示、戶外研學(xué)等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒探究體驗。如小班繪本《抱抱》故事情節(jié)簡單，教師可以設(shè)計一場“抱抱舞會”，引導(dǎo)幼兒體驗相互擁抱的溫暖，感受抱抱帶來的愛的傳遞。

其次，增強活動組織和生成的層次性。社會性繪本教學(xué)要先引導(dǎo)幼兒體驗繪本內(nèi)容，感受繪本的情感魅力；接下來，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境引導(dǎo)幼兒思考如何理解、分析問題，采用何種方式解決問題，發(fā)展社會情感技能；最終，教師要設(shè)計相應(yīng)的延伸或探究活動，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實際，升華情感主題。以繪本《彩虹色的花》為例，教師首先引導(dǎo)幼兒初步了解彩虹色的花用自己的花瓣幫助了很多小動物，感受助人情感。接著，教師可以設(shè)計“明明小朋友要畫春天的景色，但是他只有單色的馬克筆，而你有多色的彩筆，你會怎么辦”這樣的情境，請幼兒思考自己會如何解決問題。活動結(jié)束后，再請幼兒說說自己在游戲過程中是否有幫助他人的行為，升華樂于助人的社會情感。

最后，尊重幼兒主體地位，關(guān)注幼兒參與。社會性繪本教學(xué)活動是面向全體幼兒的，活動的主動權(quán)也要交給幼兒，教師要盡可能多地設(shè)計適合幼兒操作探究的活動，降低教師的控制度，落實幼兒的主體地位。

借鑒社會支持金字塔教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍。

社會支持金字塔是2003年坦帕南佛羅里達大學(xué)的麗莎·?？怂菇淌诘热颂岢龅慕鹱炙浇虒W(xué)策略，該策略對促進幼兒社會性情感發(fā)展具有有效價值。金字塔包含了三層級四水平的策略模式：積極的人際關(guān)系和有益的環(huán)境屬于第一層級，教育和指導(dǎo)屬于第二層級，深入的個別化干預(yù)屬于第三層級。在繪本教學(xué)中，教師可根據(jù)金字塔一二層級模型創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍。

首先，精心安排繪本教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境。恰當?shù)慕淌也季?、光線環(huán)境等能滿足幼兒需求，豐富多樣的教學(xué)材料能使幼兒自然地與之互動，積極表達訴求。在繪本《城里最漂亮的巨人》教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計服裝店、豐富的服裝道具以及小動物形象等，幫助幼兒體驗巨人使用不同衣物幫助了不同動物，但依舊是最漂亮的巨人形象。

其次，建立溫暖和諧的人際環(huán)境。教師信任支持幼兒，與幼兒建立親密關(guān)系并以飽滿積極的情感進行教學(xué)講述，能極大促進幼兒安全感的獲得和情感體驗的升華。幼幼相處和諧、互相幫助能發(fā)展幼兒的社會交往技能，這種相互尊重欣賞、關(guān)愛支持的教學(xué)氛圍更能促使幼兒產(chǎn)生移情感受和積極的社會情感體驗。如繪本《猜猜我有多愛你》蘊含著媽媽對孩子強烈的愛，如何激發(fā)幼兒表達這種愛的情感，需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)“愛”的氛圍，以飽滿的情感鼓勵幼兒表達表現(xiàn)。