當(dāng)游戲表征加入想象成分

策劃 | 本刊編輯部 案例提供 | 黃書琪

案 例

在一次中班自主游戲中，兩名男生在玩關(guān)于槍的建構(gòu)游戲。他們用積木搭了幾把立式的槍，中間插入的長方形小木板是“子彈”。楠楠瞄準說“發(fā)射”，小煦則手動拿著“子彈”跑出去，假裝擊中物體。在游戲過程中，楠楠做了一次游戲記錄。他指著畫介紹說：“這個是槍，這個是子彈?！庇螒蚪Y(jié)束后回到教室，他又進行了一次完整的繪畫記錄，并介紹自己畫了一艘“警用船”，船上有“士兵”和“槍”，畫面上還有“大?！薄袄嘶ā薄Ｋf：“大海里有壞人，我們在打壞人?！?/p>

通過對游戲現(xiàn)場的觀察，以及對楠楠兩次游戲記錄的解讀與比較，我發(fā)現(xiàn)楠楠在游戲過程中的繪畫記錄比較形象、具體，更貼近他的游戲內(nèi)容；游戲結(jié)束后的繪畫記錄里則多了很多元素，而這些元素在游戲中并不存在，想象的成分較多。這次偶然發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我的好奇與思考：幼兒在游戲中與游戲后的繪畫記錄所呈現(xiàn)出的特點是偶發(fā)性的、個性化的，還是可能存在共性的規(guī)律？

在之后的一段時間里，我對多數(shù)幼兒進行了跟蹤觀察。通過對收集到的數(shù)據(jù)進行整理、分析，結(jié)果表明很多幼兒在游戲中與游戲后的繪畫記錄都存在上述現(xiàn)象，即游戲中的記錄貼近游戲?qū)嶋H，反映真實的游戲情景；游戲后的記錄是在游戲主題的基礎(chǔ)上，融入了幼兒的想象，或延伸了故事情節(jié)。基于上述結(jié)果，我認為其中一個重要因素是幼兒的記憶力。幼兒的記憶時間短，當(dāng)他們處在游戲中時，對于游戲情節(jié)記憶猶新，還有游戲道具作為他們的參照物，所以記錄更貼近游戲發(fā)生時的情況；而幼兒在游戲后經(jīng)歷了收玩具、生活活動等環(huán)節(jié)時，很容易遺忘游戲情節(jié)，并且這個年齡段的幼兒正處在容易將現(xiàn)實與想象混淆的階段。

不管幼兒的繪畫記錄是貼近真實游戲還是想象成分居多，我們都要尊重幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，充分傾聽幼兒的表征并尊重幼兒的所思、所感、所想。同時，我也在思考，游戲記錄的性質(zhì)與繪畫創(chuàng)作不一樣，前者傾向于記錄游戲中真實發(fā)生的情境，而充滿想象的游戲記錄不符合教師的初衷與要求，更像是幼兒的繪畫創(chuàng)作。那么，當(dāng)幼兒游戲后的繪畫記錄經(jīng)常脫離游戲?qū)嶋H時，教師除了給予尊重與理解外，還可以給予哪些教育支持？在與幼兒一對一傾聽與交流的過程中是否有必要引導(dǎo)幼兒回憶游戲中的真實情境，在潛移默化中幫助幼兒分清現(xiàn)實與想象？我也擔(dān)憂，這樣做是否會影響幼兒對于游戲記錄原本的熱情與想象力？（上海市寶山區(qū)行知實驗幼兒園 黃書琪）

理解幼兒，尊重幼兒

首先，需要分析游戲后繪畫的目的。如果是為了讓幼兒表征在游戲中的經(jīng)過、方法、收獲等內(nèi)容，也就是通過繪畫的形式進行回顧，就是自我評價的過程。如果是為了幼兒自我評價和感受真實到位，繪畫時間很重要，時間過短幼兒思考會不充分，時間過長則會讓表征過程變成天馬行空的創(chuàng)意想象畫。因此，時間限定應(yīng)根據(jù)幼兒的繪畫水平和速度，大約十分鐘即可。

其次，教師在幼兒繪畫表征前的引導(dǎo)語很關(guān)鍵。如果僅僅概括成“把你們游戲的過程畫出來吧”，指導(dǎo)作用不明顯；教師如果說“把你們游戲過程中遇到的困難、解決的辦法、玩具的新玩法、游戲中的收獲等畫出來吧”，他們就會有重點地回顧游戲過程了。

最后，教師在一對一傾聽和交流環(huán)節(jié)的作用很重要。繪畫中即使是與本次游戲無關(guān)的內(nèi)容，也是幼兒潛意識的流露，可能是幼兒以往的游戲、喜歡的內(nèi)容、計劃實施的事情等。詢問畫面中與游戲相關(guān)的細節(jié)是連接真實游戲和想象游戲的關(guān)鍵因素。例如：幼兒回顧搭建游戲的繪畫表征中出現(xiàn)坦克、汽車等，教師可以問：“坦克為什么在搭建的樓房中呢？”幼兒可能會說：“這是停放坦克的樓房。”順勢引導(dǎo)幼兒看一看坦克的特征和樓房特征的聯(lián)系，鼓勵幼兒搭建坦克型樓房，使回顧與計劃相結(jié)合。

英國心理學(xué)家溫尼科特提出的“抱持”理論，說明教育者的愛和共情同樣重要，真實理解幼兒游戲中的感受遠遠比了解游戲過程更重要，真正和幼兒共情游戲中的喜怒哀樂比具體指導(dǎo)方法更重要。無論幼兒是繪畫游戲的真實過程，還是以游戲為依托聯(lián)想作畫都不重要，重要的是幼兒在游戲中已經(jīng)有了收獲，在繪畫中進行了情感釋放。（北京市豐臺區(qū)第一幼兒園 朱繼文）

靈活選擇適宜的表征方式

分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們需要尊重幼兒的年齡特點及發(fā)展需要。我們看到幼兒第一次的繪畫表征出現(xiàn)在游戲過程中，第二次則是在經(jīng)歷了收玩具、生活活動等環(huán)節(jié)后。分析原因，除了教師提到的上述因素外，還與中班幼兒的年齡特點息息相關(guān)。中班幼兒呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢。我們可以根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)整一日活動安排，給予幼兒充分自主的繪畫表征時間。比如游戲結(jié)束后，幼兒可根據(jù)實際需要，自主決定繪畫表征或收拾整理玩具，使有需要的幼兒能夠記錄此時此刻的真實想法，有充分的時間和機會探索、表達與創(chuàng)造。此外，中班幼兒想象力豐富。無論幼兒繪畫表征的內(nèi)容是否加入了想象，我們都不能簡單用“畫得好不好”“前后是否一致”等標準進行評價，應(yīng)采取尊重和接納的態(tài)度，支持、引導(dǎo)幼兒記錄和傾聽當(dāng)下腦海中真實的想法，從而更好地開展后續(xù)活動，推動幼兒認知與思維的發(fā)展。表征是幼兒認識世界、探索外界、構(gòu)建認知的具現(xiàn)形式，也是再現(xiàn)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)過程的重要平臺。在幼兒表達表征的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異，鼓勵和支持幼兒靈活選擇適宜的表征方式，支持幼兒在一對一傾聽中獲得最大限度的發(fā)展。（北京市朝陽區(qū)和平街幼兒園 宋杰）

認真掂量記錄的價值

平等交流，是掂量的基礎(chǔ)。教師鼓勵幼兒記錄游戲、講述記錄，以體現(xiàn)對幼兒游戲的尊重，然而一線教學(xué)中，我們多拘泥于判斷游戲記錄是否真實，并嘗試給予幼兒看似正確的答案。當(dāng)教師將“評審官”的重擔(dān)加身，這份平等與尊重便趨于片面。為追求真正的平等交流，教師應(yīng)給予幼兒充分的機會進行記錄，請幼兒自主商討“這是記錄還是創(chuàng)造”，并就幼兒記錄中的想象部分大膽發(fā)問“在剛才的游戲中，我并沒有發(fā)現(xiàn)這些”，為幼兒提供反思記錄、論證觀點的空間，有效地回顧與思考游戲。

促進發(fā)展，是掂量的重要目標。一方面，教師應(yīng)與幼兒共同探索游戲的新基點。比如當(dāng)幼兒以想象記錄海盜船，可以鼓勵其進行船體制造，讓想象成為現(xiàn)實，增強游戲的計劃性。另一方面，教師可以借助游戲記錄，從游戲走向一日生活、從個人走向集體，挖掘教育問題。比如，展開“我們應(yīng)該在游戲里記錄什么”的主題對話，開啟“不真實的事物能否呈現(xiàn)在游戲記錄里”的辯論。重要的不是結(jié)論，而是過程中對幼兒思維及解決問題能力的鍛煉。

實際上，如何運用幼兒游戲記錄進行教育指導(dǎo)，是對教師教育評估觀的考驗。這需要教師以開放的心態(tài)對待記錄方式、記錄內(nèi)容、記錄解讀等方面的差異。從幼兒展示游戲記錄的那一刻起，教師就應(yīng)秉持好奇與渴望的態(tài)度，關(guān)注記錄的過程、內(nèi)涵。認真掂量、平等交流、提供支架，才能推動游戲向高水平發(fā)展，實現(xiàn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。（重慶市渝北幼兒園 鄭怡岑）

以兒童的視角看待表征

一是思考“游戲中的記錄”是否可取。案例中不難看出幼兒手動拿著“子彈”跑出去的興奮之情，這本身就是一種游戲的表征——動作表征。那么，幼兒在玩的過程中怎么又去記錄了呢？在那種情況下記錄會不會打斷他的思路或者影響他的情緒？是為了高興而記錄，還是帶著任務(wù)記錄？這都是需要教師認真思考的。我們可以有游戲前的計劃和游戲后的總結(jié)，游戲前的計劃可以讓幼兒對游戲更有目標性，游戲后的總結(jié)則可以梳理幼兒的思路，提高幼兒的語言表達能力，構(gòu)建知識經(jīng)驗。

二是以兒童的視角看待表征，以藝術(shù)的眼光欣賞表達。表征和繪畫本來就是兩個不同的角度，一個是心理層面的，一個是藝術(shù)方面的。只要幼兒在游戲過程中是愉悅的、分享中是愿意表達的，就是游戲的意義所在。給幼兒的活動提供一段不受評價的時期，使其自由想象，不也是兒童觀的表現(xiàn)嗎？（山東省德州市武城縣學(xué)前教研室 李吉順，山東省德州市武城縣第一幼兒園 韓玉艷）