健聾融合幼兒園項目式勞動課程建構(gòu)與實施①

◎李 蓉

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，有助于促進個體全面發(fā)展、促進社會進步和民族復(fù)興。然而，當(dāng)下幼兒園勞動教育正面臨著勞育地位不明、課程體系零散、實施內(nèi)容不清、家長支持不足、實施成效甚微的現(xiàn)實困境，[1]幼兒勞動教育的質(zhì)量難以保障。因此，亟須改革創(chuàng)新幼兒園勞動教育，提高幼兒勞動教育的質(zhì)量和水平。

要落實新時代勞動教育，需要更新原有的勞動與技術(shù)教育的思想觀念和教學(xué)方法，從原先的過度關(guān)注勞動技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向勞動素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。[2]項目式學(xué)習(xí)是一種基于課程標準,以小組合作方式對真實問題進行探究,從而獲得學(xué)科知識的核心概念和原理,提升創(chuàng)新意識和實踐能力的教學(xué)活動，[3]能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。因此，有學(xué)者認為，項目式學(xué)習(xí)是凸顯勞動教育獨特性、實現(xiàn)勞動教育特有目標的最佳教學(xué)方式。[4]基于這一觀點，一些學(xué)校和幼兒園將項目式學(xué)習(xí)與勞動教育相結(jié)合，探索項目式勞動的理論與實踐。

我園是一所實施健聾融合教育的幼兒園，秉承“全納教育”和“五育并舉”的教育理念，在勞動教育方面積累了一定的經(jīng)驗。為進一步發(fā)展我園勞動教育特色，我們重視課程建構(gòu)在勞動教育中的作用，認為通過建立科學(xué)系統(tǒng)的勞動課程，可以讓幼兒在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并以主體身份參與活動，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)?；诖?，我園開展了健聾融合幼兒園項目式勞動課程建構(gòu)與實施研究。

一、健聾融合幼兒園項目式勞動課程建構(gòu)

（一）教育公平取向的項目式勞動課程培養(yǎng)目標健聾融合幼兒園建構(gòu)項目式勞動課程培養(yǎng)目

標，要以教育公平為價值取向，健聾幼兒要在勞動課程中獲得共同的課程履歷，享受相同的教育機會，達成勞動核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。勞動核心素養(yǎng)是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，具有豐富的內(nèi)涵表現(xiàn)，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。[3]我們期望通過項目式勞動課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和支持幼兒發(fā)展勞動素養(yǎng)：其一，樹立勞動觀念，了解勞動的意義、價值和作用，尊重和感激勞動者和勞動成果，熱愛和享受勞動過程，自豪和滿足于自己的勞動成績。其二，培養(yǎng)勞動能力，掌握一些簡單的生活自理、環(huán)境美化、物品制作、社會服務(wù)等方面的技能，學(xué)會根據(jù)任務(wù)要求和實際情況制定合理的計劃，與他人有效地溝通和協(xié)作，運用創(chuàng)造性思維和多種策略解決遇到的問題。其三，養(yǎng)成勞動習(xí)慣和品質(zhì)，養(yǎng)成良好的時間觀念和工作效率，堅持完成自己承擔(dān)的任務(wù)，不怕困難和挫折，節(jié)約使用資源和材料，追求更高的目標和更好的質(zhì)量，遵守規(guī)則和承諾，與他人相互尊重和支持，對自己的行為和結(jié)果負責(zé)任，敢于面對挑戰(zhàn)和承擔(dān)責(zé)任。其四，錘煉勞動精神，認識到勞動是人類社會發(fā)展進步的基礎(chǔ)和源泉，是個人實現(xiàn)自我價值和社會價值的途徑和手段，是個人與社會相互融合和共同發(fā)展的橋梁和紐帶。

（二）項目式勞動課程的組織原則

項目式勞動課程是一種以幼兒為主體，以項目為載體，以發(fā)展為目標，以合作為方式的園本課程，能夠有效地促進幼兒的勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。在組織項目式勞動課程時，我們應(yīng)遵循思想引領(lǐng)、實踐體驗、領(lǐng)域融合、通用學(xué)習(xí)設(shè)計四個原則。

1．思想引領(lǐng)原則。我們在項目式勞動課程的內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、過程引導(dǎo)、成果展示等環(huán)節(jié)時，應(yīng)體現(xiàn)和弘揚社會主義核心價值觀，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，反映和回應(yīng)時代發(fā)展和社會需求，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的愛國主義精神、民族自豪感、社會責(zé)任感等。

2．實踐體驗原則。我們應(yīng)以幼兒的實踐體驗為核心，讓幼兒在真實的勞動情境中，親身參與、主動探究、創(chuàng)造性地解決問題，提高勞動能力和創(chuàng)新能力。具體來說，就是要注重幼兒的主體地位和主動性，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)中提升綜合素質(zhì)，讓幼兒在勞動中獲得成功感和成就感。

3．領(lǐng)域融合原則。項目式勞動課程注重突破領(lǐng)域的界限，實現(xiàn)勞動教育與其他領(lǐng)域知識的有機融合，讓幼兒在跨領(lǐng)域的勞動實踐中，整合和運用多種知識和技能，提高跨領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。注重與健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的緊密結(jié)合，利用其他領(lǐng)域的知識和技能解決勞動中的問題，同時也利用勞動中的問題激發(fā)對其他領(lǐng)域的興趣和探究，實現(xiàn)德智體美勞五育有機融合。

4．通用學(xué)習(xí)設(shè)計原則。作為健聾融合幼兒園的教育者，我們應(yīng)兼顧幼兒的年齡特征和健聾幼兒的個體差異，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求和興趣愛好，提供多種學(xué)習(xí)方式和支持，讓幼兒能夠有效地獲取、理解和應(yīng)用勞動知識和技能，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果和滿意度。注重提供多種呈現(xiàn)方式、多種表達方式和多種參與方式，滿足幼兒的不同認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進幼兒的深層次學(xué)習(xí)。

（三）項目式勞動課程的內(nèi)容設(shè)計

項目式勞動課程的內(nèi)容設(shè)計是指根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點和勞動的不同類型，選擇合適的勞動主題和活動，以滿足幼兒的發(fā)展需求和興趣愛好，促進幼兒的勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們將項目式勞動課程的內(nèi)容分為三大類：日常生活性勞動、服務(wù)性勞動、創(chuàng)造性勞動。每一類勞動又包含若干個具體的項目，每個項目又包含若干個具體的活動。

日常生活性勞動是指處理衣、食、住、行、用等個人生活事務(wù)的勞動，是幼兒自理能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣和品質(zhì)的重要途徑。我們設(shè)計了穿戴小妙招、疊被小技巧、收拾小竅門、禮儀風(fēng)向標五類項目。服務(wù)性勞動是指為他人提供幫助、關(guān)懷、支持的勞動，是幼兒社會責(zé)任感和合作精神的重要體現(xiàn)。我們設(shè)計了我是小雷鋒（同伴服務(wù)）、花實小管家（班級服務(wù)）、勞動小能手（園務(wù)勞動）、萌寶小當(dāng)家（家務(wù)服務(wù)）、白云小主人（社區(qū)服務(wù)）五類服務(wù)性勞動項目。創(chuàng)造性勞動是指利用自己的想象力和創(chuàng)造力，對現(xiàn)有的事物進行改造或創(chuàng)新，產(chǎn)生新的價值和意義的勞動，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛能的重要途徑，包括小書蟲（閱讀活動）、小戲骨（角色體驗）、小達人（科學(xué)活動）、小行家（手工活動）、小精靈（創(chuàng)意游戲）五類創(chuàng)造性勞動項目。

圖1 項目式勞動課程內(nèi)容設(shè)計

二、健聾融合幼兒園項目式勞動課程實施

（一）優(yōu)化項目式勞動的實施流程

行之有效的教學(xué)流程是落實課程內(nèi)容和教育價值，推動幼兒“做中學(xué)”“學(xué)中做”，促進幼兒在勞動項目中發(fā)展勞動素養(yǎng)的重要保證。為推動項目式勞動課程實施，我們優(yōu)化了項目式勞動的實施流程：

1．深度調(diào)查，設(shè)計先行。幼兒對勞動的興趣來源于他們的生活和學(xué)習(xí),是幼兒與環(huán)境、材料發(fā)生相互作用后產(chǎn)生的。教師要善于捕捉幼兒的興趣，調(diào)查了解幼兒已有的知識經(jīng)驗以及興趣的生長點、拓展點。在明確勞動課程目標、年齡發(fā)展目標和項目目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計具體、可操作的項目目標。

2．拋出任務(wù)，體驗推進。在項目推進的過程中，教師不斷地拋出問題，引導(dǎo)幼兒解決問題，完成項目任務(wù)。例如，在大班某班級開展的《如何保存樹葉》的項目中，教師將驅(qū)動問題分解為：①如何長期保存樹葉；②需要的工具和注意事項有哪些；③如何操作保存樹葉三個子問題。并將幼兒分為拓印組、拓染組和書簽制作組，引導(dǎo)幼兒勞動體驗，分組完成任務(wù)。

3．交流分享，成果展示。教師及時組織交流分享和成果展示，有助于提高幼兒的勞動積極性。教師可創(chuàng)設(shè)成果展示墻，便于幼兒展示自己的勞動成果、介紹自己的作品，從而提升幼兒的表達能力、樹立幼兒的自信心，收獲榮譽感和認同感，產(chǎn)生集體的歸屬感。

4．回顧反思，評價改進。在項目結(jié)束后，教師幫助幼兒回顧反思整個項目活動，評價改進自己的勞動表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)幼兒提出改進的建議和計劃。教師根據(jù)幼兒的反饋和評價，總結(jié)項目設(shè)計和實施中的優(yōu)勢和不足，為下一次項目活動提供參考和依據(jù)。

（二）探索適合健聾幼兒的教學(xué)策略

在項目式勞動課程實施過程中，一些聽障幼兒易表現(xiàn)出理解和表達能力弱、在同伴面前語言表達不夠主動、遇到困難會退縮、受外界因素影響的情況。因此，教師要根據(jù)健聾幼兒的共性和聽障幼兒的個別化需求，制定適合的教學(xué)策略。

1．分階段性地循序漸進地引導(dǎo)。教師根據(jù)聽障幼兒的理解能力、表達能力和參與程度，分階段性地設(shè)計和實施項目活動。按照從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的階段，讓聽障幼兒逐步掌握勞動知識和技能，提高勞動能力和效果。

2．采用多元的策略和測量評價方式。教師根據(jù)聽障幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，采用多元的教學(xué)策略和評價方式，包括示范、操作、游戲、討論、展示等，幫助聽障幼兒從多通路地感知和理解勞動內(nèi)容，并通過多種形式進行自我評價和互相評價。

3．鼓勵同伴鷹架、同伴楷模、同伴支持。教師充分發(fā)揮健聽幼兒在項目活動中的引導(dǎo)作用和示范作用，讓健聽幼兒與聽障幼兒進行有效的合作和交流，提供必要的鷹架和支持。比如，健聽幼兒可以通過語言提示、情感鼓勵、技能示范的方式，幫助聽障幼兒能夠克服自卑心理和沉默習(xí)慣，增強自信心和主動性。

4．營造相應(yīng)教育氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、豐富、有趣的勞動情境和環(huán)境，激發(fā)健聾幼兒的勞動熱情，提供適量的挑戰(zhàn)和任務(wù)，激發(fā)它們對勞動的好奇心和探究心，及時給予肯定和贊美。

（三）多維促進幼兒勞動過程評價

在項目式勞動課程中，評價應(yīng)更加聚焦勞動教育的過程，以及幼兒在勞動過程中的成長。因此，我們可以采用多維的評價策略。

1．以發(fā)展為目標，關(guān)注幼兒在項目式勞動中的全面發(fā)展。項目式勞動課程不僅可以培養(yǎng)幼兒的勞動知識和技能，也可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、合作能力和表達能力。在評價幼兒時，我們應(yīng)該從認知、技能、情感、參與、創(chuàng)造等多個角度評價幼兒在項目式勞動中的表現(xiàn)和進步。

2．以過程為重點，關(guān)注幼兒的參與度和體驗感。我們強調(diào)幼兒的主動性和積極性，主張讓幼兒在真實的勞動情境中，親身參與、主動探究、創(chuàng)造性地解決問題。在評價幼兒時，我們應(yīng)該重視幼兒的具體學(xué)習(xí)過程，包括如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題、通過什么策略完成任務(wù)、選擇那種展示成果等等，不要過度關(guān)注勞動結(jié)果。

3．以多元為特色，關(guān)注幼兒綜合表現(xiàn)和項目成果。項目式勞動課程突破領(lǐng)域的界限，實現(xiàn)勞動教育知識與其他領(lǐng)域知識的有機融合，讓幼兒在跨領(lǐng)域的勞動實踐中，整合和運用多種知識和技能。因此，我們應(yīng)采用多種形式來收集和反饋幼兒在項目式勞動中的表現(xiàn)和成果，比如圖片展示、視頻播放、制作作品集等。

三、健聾融合幼兒園項目式勞動課程研究成效

經(jīng)過兩年多的精心設(shè)計和實踐探索，健聾融合幼兒園項目式勞動課程建構(gòu)與實施研究的理論框架和教育實踐模式日臻完善，為本園課程體系的優(yōu)化提供了有力的支撐，并對幼兒、教師、家長產(chǎn)生了積極而廣泛的影響。

幼兒發(fā)展方面，借助觀察記錄表，對幼兒在勞動項目中、一日活動中的勞動行為表現(xiàn)進行記錄，對具備代表性的勞動行為進行重點觀察。觀察結(jié)果表明，幼兒不僅掌握了各種類型和內(nèi)容的勞動知識和技能，還提高了設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、合作能力、表達能力。聽障幼兒在健聽幼兒的幫助和支持下，逐漸克服自卑心理和沉默習(xí)慣，增強了活動自信心和交流主動性，健聾幼兒各個方面得到顯著的提升。

教師成長方面，通過發(fā)放問卷、進行結(jié)構(gòu)化訪談的形式，對教師進行調(diào)研，了解教師對項目式勞動課程的理解。結(jié)果表明，教師專業(yè)發(fā)展得到提升，教學(xué)理念和教學(xué)方法得到改進。通過參與項目式勞動課程的設(shè)計和實施，教師深入了解了幼兒的興趣和經(jīng)驗，明確了勞動課程目標、年齡發(fā)展目標和項目目標，熟練設(shè)計具體、可操作的項目任務(wù)和問題。同時，通過普特聯(lián)合教研制度，促進了融合班教師和語訓(xùn)教師之間的溝通和協(xié)作，共同提高項目式勞動課程的質(zhì)量和效果。

家園支持方面，通過發(fā)放問卷的形式，了解家長對幼兒園項目式勞動課程的支持程度和意見建議。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長對項目式勞動課程的認可度和滿意度較高。在項目式勞動課程實施過程中，家長的參與度提升了，家園共育得到加強。通過課程的交流分享和成果展示，家長了解到幼兒在項目活動中的表現(xiàn)和成果。家長也通過填寫問卷，對項目式勞動課程提出了意見和建議。