教育戲?。簩W(xué)生品德體驗式成長的創(chuàng)新實踐例談

◎易 楠

教育戲劇是一種將戲劇手段運(yùn)用于教育教學(xué)過程的方法。2022年教育部發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次單獨(dú)設(shè)置了戲劇課程，并在學(xué)習(xí)任務(wù)中明確要求初步認(rèn)識“教育戲劇”的基本理念、方法和程序，且嘗試應(yīng)用于實踐[1]。教育戲劇以其獨(dú)特的載體功能，為學(xué)生提供了一個全面發(fā)展的平臺。我國教育戲劇首倡者李嬰寧說：“教育戲劇的全人教育理念強(qiáng)調(diào)建構(gòu)情境、角色代入、具身體驗、合作創(chuàng)造、主動學(xué)習(xí)，在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！盵2]情境體驗、角色代入、合作創(chuàng)造均是讓學(xué)生獲得豐富的具身體驗的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方式，教育戲劇抓住情境體驗、角色代入、合作創(chuàng)造三個環(huán)節(jié)，也就抓住了戲劇教育的三個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在虛擬的舞臺上體驗各種情感和境遇，深化道德認(rèn)識，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)豐富情感，發(fā)展批判思維能力和社會意識。為此，筆者在學(xué)校德育讀本七年級戲劇課“生活觀察員”的教學(xué)中，進(jìn)行了教育戲劇的融入嘗試。

一、情境構(gòu)建：在特定情境體驗中培育道德情感

情境構(gòu)建是教育戲劇的重要環(huán)節(jié)。所謂情境，是指戲劇中的人物面臨身處的各種情況、態(tài)度和境遇的總和，包括時間、地點(diǎn)、人物關(guān)系以及事件。[3]在教育戲劇中，通過精心建構(gòu)的情境，能夠讓學(xué)生在參與戲劇活動的過程中，真實地體驗到社會生活中的各種情感、沖突和抉擇，從而加深他們對社會現(xiàn)象和人性的理解。這種教育方式對于培養(yǎng)學(xué)生的同理心、自我認(rèn)知和社會認(rèn)知等重要情感和認(rèn)知能力具有顯著效果。通過構(gòu)建日常生活情境，教育戲劇能讓學(xué)生在親身體驗中感悟和學(xué)習(xí)，有效豐富道德情感。通過對故事情節(jié)的分析，可以讓學(xué)生更深入地了解和體驗不同角色的情感世界，同時更好地理解故事情節(jié)的發(fā)展和矛盾沖突的解決方式。通過即興表演等形式的情境構(gòu)建，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，幫助他們更好地理解和處理各種復(fù)雜的情感和情境。學(xué)生在教育戲劇中的這些情境體驗，實際是他們參與未來社會生活的預(yù)演，有助于幫助他們了解和掌握如何在特定情境中做出最佳的道德決策。

例如在七年級戲劇課程“生活觀察員”中，我們設(shè)計了情境構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)：兩名同學(xué)組成一個小組，結(jié)合日常生活的場景，構(gòu)建一個有沖突的情境，并進(jìn)行表演。要求包括地點(diǎn)、人物和沖突三個要素。以下是學(xué)生所設(shè)計的作業(yè)：

例1．在餐廳，顧客因為上菜不及時而與服務(wù)員發(fā)生沖突。

例2．在家中，姐姐因為媽媽未經(jīng)同意翻看她的作業(yè)而引發(fā)沖突。

例3．在教室，A同學(xué)因為B同學(xué)給他取綽號而引發(fā)沖突。

隨后，學(xué)生排練并表演一個持續(xù)兩三分鐘的小作品。在表演過程中，引導(dǎo)學(xué)生特別注意表現(xiàn)出沖突的根本原因，并充分表達(dá)沖突雙方的觀點(diǎn)。通過戲劇的演繹，學(xué)生深刻體驗到與他人的沖突和困境，從而培養(yǎng)自我反省和設(shè)身處地的能力，促進(jìn)他們的道德和情感發(fā)展。

如此通過創(chuàng)新方式設(shè)計情境構(gòu)建任務(wù)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和道德情感。情境構(gòu)建可以創(chuàng)設(shè)一種安全的模擬環(huán)境，讓學(xué)生們既具身體驗各種負(fù)面情感，同時又不必承擔(dān)真實的后果，因而對幫助學(xué)生認(rèn)識社會、提升能力大有幫助。通過戲劇演繹，學(xué)生們在安全環(huán)境中嘗試和探索不同行為模式和處理沖突的方法，更好地適應(yīng)和理解社會復(fù)雜情況，同時更好地體驗和掌握自己的情感，提升社會適應(yīng)能力和情感智商。

二、角色代入：在特定角色演繹中喚醒道德意識

教育家張伯苓曾指出，“會演戲的人將來在社會上必能做事，戲劇中有小丑、小生、老生等等，如果在戲劇中能扮什么像什么，將來在社會上也必能應(yīng)付各種環(huán)境，因為在社會上做事正如演戲一般”[4]，強(qiáng)調(diào)了戲劇表演中角色代入的價值和意義。在教育戲劇中，角色代入不僅是一種教學(xué)方法，更是一種深度的情感體驗和人格塑造的過程。通過角色代入，學(xué)生能以一種獨(dú)特的方式理解人性的復(fù)雜性，培養(yǎng)同理心、自我認(rèn)知和社會認(rèn)知等。學(xué)生在扮演一個角色時，需要深入理解和分析角色的背景、動機(jī)和內(nèi)心世界。這個過程促進(jìn)了學(xué)生的深度思考和情感體驗，培養(yǎng)了他們的共情能力和批判性思維。同時，角色代入也提高了學(xué)生審視自己和他人的能力。通過扮演不同的角色，學(xué)生可以體味不同人物的行為模式、思考方式和情感表達(dá)方式，從而更好地理解自己和他人。

例如，觀察和模仿是“生活觀察員”單元的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生需要通過仔細(xì)觀察人物、事件或環(huán)境，來更全面地理解和把握角色的內(nèi)心世界、行為舉止和情感表達(dá)等，從而塑造真實、生動的角色形象。其能力目標(biāo)是學(xué)會如何觀察生活中熟悉的人物，例如快遞小哥、老師、護(hù)士、交警等，并在觀察過程中捕捉他們的外在特征，揣摩他們的心理特點(diǎn)，通過完成角色卡方式實現(xiàn)角色代入（見圖一）。在此過程中，學(xué)生要通過逼真?zhèn)魃竦哪７聫?fù)刻他們所觀察到的人物形象。同時，本課所設(shè)定的德育成長目標(biāo)是在觀察快遞小哥、老師、護(hù)士、交警等職業(yè)人物時，不僅理解他們的職責(zé)和工作方式，還要從中收集相關(guān)素材，并通過角色的創(chuàng)作和表演，將這些人物形象呈現(xiàn)在舞臺上。通過這樣的觀察和表演過程，學(xué)生將加深對角色的理解，提升表演技巧，增進(jìn)對社會職業(yè)的尊重和理解。

圖一 角色卡

在角色卡中，學(xué)生以角色身份填寫姓名、年齡、職業(yè)、性格和外形特征等信息，并選擇“我”最想說的話。通過這一過程，學(xué)生可以更好地理解人物的特點(diǎn)和情感表達(dá)，并將自己的感受融入到角色之中，進(jìn)而更好地理解不同角色的責(zé)任和期望，提高表演技巧和社會適應(yīng)能力。

三、合作創(chuàng)造：在問題解決實踐中提升道德能力

教育戲劇能為學(xué)生提供一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，幫助他們在模擬的戲劇情境中學(xué)會與人合作、交流溝通和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過扮演不同的角色、參與劇本創(chuàng)作、與其他演員合作表演和共同解決戲劇情境中的問題，學(xué)生將大大提升自己的社會適應(yīng)能力，并充分發(fā)掘自身多元潛力。

例如“生活觀察員”單元中“我的偶像”這一主題，組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)素材進(jìn)行戲劇創(chuàng)作與表演。

素材一：一張照片，提煉出一個固定畫面。范例為展現(xiàn)張桂梅校長送學(xué)生進(jìn)考場的場景。

素材二：一個有意義的行為，提煉出一個典型動作。范例為中國女排在“七連冠”成就中為國家贏得榮耀的場景，郎平在比賽中的扣球動作被詮釋為典型情境。

素材三：一個事件，提煉一句深受感動的話。范例為宇航員出太空艙后所述“感覺良好”的感人表達(dá)。

主題學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動的形式開展教學(xué)，將知識、技能嵌入其中，提升學(xué)生的綜合能力，設(shè)置了以下五個學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：建立劇組

1．學(xué)生組建劇組，根據(jù)興趣和特長進(jìn)行分工，確保每個角色和任務(wù)有人負(fù)責(zé)。

2．進(jìn)行暖身游戲，通過各種身體活動和團(tuán)隊合作游戲，增進(jìn)小組凝聚力和合作意識。

任務(wù)二：分享故事

1．通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集與所選人物素材相關(guān)的故事。

2．在課堂上，學(xué)生分享所搜集到的故事并展開交流，探討每位人物彰顯的中國精神。

任務(wù)三：編寫腳本

1．明確故事的線索和沖突，細(xì)化角色性格特點(diǎn)和發(fā)展變化，形成故事框架。

2．劇組成員協(xié)作編寫腳本，確保故事內(nèi)容連貫、有趣和能夠體現(xiàn)中國精神。

任務(wù)四：分組排演（見下表）

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任務(wù)五：展示成果

1．劇組進(jìn)行舞臺表演，將他們的努力和創(chuàng)作成果展示給觀眾。

2．演出結(jié)束后，師生交流，分享表演心得和收獲體驗。

以上可見，通過“我的偶像”主題學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行戲劇創(chuàng)作與表演，不僅學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作，還實現(xiàn)了品格育成。在任務(wù)一“建立劇組”中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長分工合作，承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)了敬業(yè)精神和協(xié)作意識。任務(wù)二“分享故事”，學(xué)生通過多種渠道搜集與人物素材相關(guān)的故事，并交流分享，培養(yǎng)了信息處理和表達(dá)能力，同時通過對每位人物精神的理解，激發(fā)了愛國情懷。任務(wù)三“編寫腳本”，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了解決問題的能力。任務(wù)四“分組排演”，在逐步深入理解角色和劇情的過程中，學(xué)會了如何與團(tuán)隊成員有效溝通、共同解決問題。任務(wù)五“展示成果”，學(xué)習(xí)成果得到展示和肯定，提高了自信心和成就感，培養(yǎng)了成果意識和集體榮譽(yù)感。整個案例中，五個任務(wù)的合作創(chuàng)造既是提升能力的過程，也是形成正確價值觀、提高綜合素養(yǎng)的過程。

綜上，通過積極探索和發(fā)展教育戲劇，學(xué)校可以為學(xué)生的品德發(fā)展和全面成長提供更多的可能性。戲劇活動的豐富多樣性和表演的實踐性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，也有利于鑄造他們的人文精神。積極推進(jìn)教育戲劇，為學(xué)生提供更多成長和發(fā)展機(jī)會，是學(xué)校教育的時代新內(nèi)涵。