基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具身德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

◎吉海榮

義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使核心素養(yǎng)培育有了實(shí)踐化、可評(píng)可測(cè)、可操作的行為表現(xiàn)落腳點(diǎn)。但是，核心素養(yǎng)難以直接觀測(cè)，只能通過(guò)學(xué)生在真實(shí)情境下的行為表現(xiàn)進(jìn)行考查。這就需要聚焦情境、任務(wù)等關(guān)鍵要素，基于學(xué)校學(xué)生實(shí)際，探索具有可操作性的評(píng)價(jià)方法。而具身德育作為基于具身認(rèn)知的道德培育理念，強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐主體在人際互動(dòng)與環(huán)境交互作用中建構(gòu)道德認(rèn)知。[1]其核心理念在于“實(shí)踐”，即在真實(shí)的生活情境中身體力行地進(jìn)行道德感知，不斷具身模擬，積極開(kāi)展踐行活動(dòng)從而涵養(yǎng)德性。道德與法治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是知行合一的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以“實(shí)踐”為核心。由此，賦予具身德育基本的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。

基于這一理解，我們以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)依據(jù)，立足道德與法治課程特性，探索以整合課堂評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、期末測(cè)評(píng)和學(xué)校德育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建構(gòu)具身德育評(píng)價(jià)體系。其涉及價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等，貫穿道德與法治課程學(xué)習(xí)全過(guò)程和教學(xué)各環(huán)節(jié)，發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，以評(píng)育人的功能。[2]由此，切實(shí)以評(píng)促教促學(xué)，促進(jìn)道德與法治教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。

一、課堂觀察與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：從“多元化”走向“增值性”

作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，增值性評(píng)價(jià)是指學(xué)生通過(guò)一定學(xué)德活動(dòng)后在道德品行、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達(dá)成情況等方面，在各自起點(diǎn)或基礎(chǔ)上進(jìn)步、發(fā)展、成長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化的“幅度”[4]。立足道德與法治學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，具身德育課堂評(píng)價(jià)追求形成學(xué)生自我生長(zhǎng)的成長(zhǎng)鏈，從多元化評(píng)價(jià)走向增值性評(píng)價(jià)。

1. 課堂觀察評(píng)價(jià)：注重“教-學(xué)-評(píng)”與“目標(biāo)”匹配

課堂觀察評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性，關(guān)注課堂的評(píng)、教師的教、學(xué)生的學(xué)三者在同一目標(biāo)下相互匹配，針對(duì)師生的活動(dòng)水平與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成要求作出表現(xiàn)水平評(píng)述（見(jiàn)表1）。

表1 具身德育課堂觀察評(píng)價(jià)量表

其中，活動(dòng)目標(biāo)指向素養(yǎng)培育，從道德認(rèn)知與情感思維出發(fā)，落腳點(diǎn)在道德踐行上，體現(xiàn)道德素養(yǎng)“知情意行”的全面達(dá)成。從教師角度，課堂教學(xué)就是呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)-組織交流展示-收集與分析評(píng)價(jià)信息-教學(xué)調(diào)整與補(bǔ)救的循環(huán)過(guò)程。[5]量表以教師主導(dǎo)作用出發(fā)，從教學(xué)情境與任務(wù)創(chuàng)設(shè)、課堂講解與媒體使用、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、處理課堂生成情況等五個(gè)方面，指向活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度。這不僅有利于課堂觀察者用以指導(dǎo)教師開(kāi)展具體的教學(xué)研討，對(duì)于執(zhí)教者開(kāi)展課堂教學(xué)反思也是非常有力的抓手，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”的作用。

從學(xué)生角度，課堂學(xué)習(xí)就是理解評(píng)價(jià)任務(wù)-完成評(píng)價(jià)任務(wù)-展示與評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程。評(píng)價(jià)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、參與活動(dòng)態(tài)度、參與合作效度、活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度、互動(dòng)合作習(xí)慣等五方面來(lái)觀察，每一個(gè)維度都指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。[6]它不僅從教與學(xué)的本質(zhì)給予質(zhì)性評(píng)價(jià)，還從參與的時(shí)間、數(shù)量、人數(shù)等方面給予量化，力求提供科學(xué)的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

課堂觀察針對(duì)每一個(gè)采用星級(jí)式等級(jí)轉(zhuǎn)換作出綜合評(píng)價(jià)，為師生評(píng)價(jià)、修正、糾偏提供指導(dǎo)與改進(jìn)依據(jù)，從而真正服務(wù)于教師的教和學(xué)生的品德養(yǎng)成，達(dá)到“以評(píng)育人”的目的。

2. 學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)：關(guān)注“自我”與“過(guò)程”持續(xù)增值

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)須體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，鑲嵌于具體的教學(xué)活動(dòng)之中。因此，活動(dòng)評(píng)價(jià)主要從“課堂表現(xiàn)”“對(duì)話交流”“小組合作”“匯報(bào)展示”四個(gè)維度細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表2），著眼學(xué)生的道德情感、品行態(tài)度、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的表現(xiàn)水平作出描述，并以星級(jí)式等級(jí)評(píng)價(jià)作出綜合評(píng)價(jià)。

表2 課堂學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)表

課堂學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)從“課堂表現(xiàn)”“對(duì)話交流”“小組合作”“匯報(bào)展示”四方面展開(kāi)。評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的道德品行、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達(dá)成情況。注重學(xué)生道德實(shí)踐的準(zhǔn)備、過(guò)程中的態(tài)度、改進(jìn)、合作與互動(dòng)與展示。這種評(píng)價(jià)方法尊重差異，注重起點(diǎn)，關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，是增值性評(píng)價(jià)的最好體現(xiàn)。以此為教師的具體教學(xué)和評(píng)價(jià)提供指引。

例如，在教學(xué)“富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)”（五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教師制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通過(guò)城市圖片和視頻對(duì)比活動(dòng)引出改革開(kāi)放的話題，學(xué)生初步感受到改革開(kāi)放前后中國(guó)的巨大變化，并萌發(fā)探究巨變的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黨的政治認(rèn)同。②通過(guò)“祖孫三代比童年”吃樹(shù)葉、步行等體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生分組搜集資料從衣食住行等方面感受到黨的正確領(lǐng)導(dǎo)讓中國(guó)人民過(guò)上了富裕的好日子，感受黨的改革開(kāi)放政策好，激發(fā)熱愛(ài)黨的情感。③通過(guò)尋訪活動(dòng)、情景劇表演、小實(shí)驗(yàn)、小采訪活動(dòng)，在探究港城在經(jīng)濟(jì)、科技、軍事航天和國(guó)際影響等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到逐漸走向強(qiáng)大的中國(guó)。培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷，以中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)為己任的責(zé)任意識(shí)。

基于表2評(píng)價(jià)維度，針對(duì)分組討論制定了以下評(píng)價(jià)要點(diǎn)：1.準(zhǔn)備充分，匯報(bào)完整，形式多樣。2.認(rèn)真傾聽(tīng)，主動(dòng)參與，積極研討。3.了解了改革開(kāi)放讓中國(guó)由貧窮到富有到強(qiáng)盛的過(guò)程。4.感受黨的改革開(kāi)放政策好，產(chǎn)生熱愛(ài)黨的情感。5.樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷和以中華民族復(fù)興為己任的責(zé)任意識(shí)。

本課評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的情感態(tài)度和參與度。前兩個(gè)評(píng)價(jià)關(guān)注情感態(tài)度和參與度，后三個(gè)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的考查。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，以星級(jí)式等級(jí)評(píng)價(jià)出示結(jié)果，分為合格（一星）、良好（兩星）和優(yōu)秀（三星）。這樣的課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)量表體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的“教-學(xué)-評(píng)一體化”，讓老師、學(xué)生心中有目標(biāo)、有方向，實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)增值。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：從“隨意性”走向“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化

道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，作業(yè)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要手段，并就作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式等提出了建議，注重通過(guò)作業(yè)掌握學(xué)生學(xué)業(yè)的達(dá)成情況，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這要求道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過(guò)程，須綜合運(yùn)用質(zhì)性分析和量化分析。我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中注重明確分工與要求、活動(dòng)展示方式和評(píng)價(jià)方法，為師生指引方向和目標(biāo)。于教師而言，作業(yè)設(shè)計(jì)要落實(shí)“教-學(xué)-導(dǎo)-評(píng)”一體化，對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)完成要體現(xiàn)“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化。

以“讓生活多一些綠色”（四上第四單元）一課為例，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述“具有能夠理解‘綠水青山就是金山銀山’的道理，自覺(jué)保護(hù)自然環(huán)境”的責(zé)任意識(shí)，我們將其大概念確定為“生態(tài)環(huán)保文明”。在教學(xué)“變廢為寶有妙招”一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境“連云港市海州區(qū)垃圾分類(lèi)實(shí)施情況調(diào)查與實(shí)踐探索”，開(kāi)展系列垃圾分類(lèi)實(shí)踐作業(yè)。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生制定活動(dòng)方案，課后布置實(shí)踐性作業(yè)，如垃圾分類(lèi)資料收集、調(diào)查問(wèn)卷、采訪、實(shí)地考察、垃圾分類(lèi)知識(shí)宣傳、一日垃圾站體驗(yàn)活動(dòng)、一日環(huán)衛(wèi)工人體驗(yàn)等活動(dòng)。部分作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

針對(duì)活動(dòng)中需要采訪和調(diào)查的活動(dòng)，教師還指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)采訪單、實(shí)地考察表和調(diào)查問(wèn)卷表，確保學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)落在實(shí)處。例如，“家庭垃圾分類(lèi)情況采訪單”設(shè)計(jì)了采訪目的、對(duì)象、方式和人員分工、記錄工具等項(xiàng)目，特別設(shè)計(jì)了采訪問(wèn)題范例，如“請(qǐng)問(wèn)您覺(jué)得家庭垃圾什么樣的處理方式好呢？”“您覺(jué)得家庭垃圾再處理的效果如何呢？”“您覺(jué)得家庭垃圾在處理中存在的不足是什么呢？”“你們對(duì)家庭垃圾處理現(xiàn)狀有什么建議呢？”為學(xué)生提供采訪指引。

具身德育課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以學(xué)業(yè)質(zhì)量為“準(zhǔn)”，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有了抓手和落腳點(diǎn)。通過(guò)課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)，將其設(shè)計(jì)實(shí)施落到實(shí)處，師生知道“為什么做”“如何做”以及“做到什么樣”，以高質(zhì)量的作業(yè)過(guò)程助力素養(yǎng)養(yǎng)成。

三、學(xué)段綜合性評(píng)價(jià)：從“模糊性”走向“質(zhì)量化”

學(xué)段綜合性評(píng)價(jià)立足于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面評(píng)定，包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和期終評(píng)價(jià)考核的結(jié)果。[7]具身德育學(xué)段綜合性評(píng)價(jià)根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求和教學(xué)方式建議，制定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，以道德與法治知識(shí)、情境模擬表演實(shí)踐、典型案例分析和綜合性學(xué)習(xí)展示為主要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，并采用現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、表演、實(shí)踐、展示等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其旨在引領(lǐng)評(píng)價(jià)從“模糊性”走向“質(zhì)量化”，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、知識(shí)技能、實(shí)踐創(chuàng)新等表現(xiàn)，建立綜合評(píng)價(jià)意識(shí)。

表4是我們對(duì)第一學(xué)段的綜合性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。具體評(píng)價(jià)可參考課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，成績(jī)用優(yōu)秀、良好、合格、須努力四個(gè)等級(jí)作出結(jié)果評(píng)定。

綜合性評(píng)價(jià)綜合考查道德與法治核心素養(yǎng)的五個(gè)方面。例如，道德知識(shí)問(wèn)答部分涉及政治認(rèn)同、法治觀念、道德修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、健全人格等，綜合考查學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成度。情境表演操作評(píng)價(jià)注重從道德情感和道德踐行展開(kāi)考量；案例分析著重考查道德思辨能力，而綜合性學(xué)習(xí)展示則是課內(nèi)外相結(jié)合的綜合能力的集中體現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)有情境有任務(wù)，讓師生明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到怎樣”“就考什么樣”，真正落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。

評(píng)價(jià)采用互評(píng)、師評(píng)多元主體星級(jí)評(píng)價(jià)方式，在等級(jí)評(píng)價(jià)的同時(shí)注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)“能說(shuō)出各3條”“不能說(shuō)出”等階梯型量化評(píng)價(jià)，使得德育評(píng)價(jià)操作性強(qiáng)。其尊重差異，注重起點(diǎn)，關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，更關(guān)注其人格成長(zhǎng)，促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型。在上述評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，我們將相關(guān)評(píng)價(jià)引入期末測(cè)評(píng)之中，設(shè)計(jì)了情境模擬題。以二年級(jí)期末試題樣題為例：

媽媽帶東東去吃自助餐，東東認(rèn)為吃多少都要花一樣的錢(qián)，所以取了很多的食物，吃不完就用殘?jiān)诼衿饋?lái)。你覺(jué)得東東的做法對(duì)嗎？吃自助餐時(shí)要注意什么禮儀呢？可以和身邊的小伙伴模擬表演一下哦。

這是一道綜合性道德模擬實(shí)踐題目，考查的是學(xué)生的餐飲之禮，勤儉節(jié)約美德，以及公共場(chǎng)所排隊(duì)、文明聲音等道德素養(yǎng)發(fā)展情況。在學(xué)生模擬表演時(shí)，教師注重觀察其行為實(shí)踐能力。首先，要對(duì)浪費(fèi)食物的現(xiàn)象給予批評(píng)與否定，并能夠從以下方面分析和實(shí)踐自助餐禮儀：（1）人多取餐的時(shí)候要排隊(duì)、不要亂擠、亂搶、插隊(duì)。（2）取餐的時(shí)候要用公用的餐具，不論什么樣的食物，都不可以直接下手或者用自己的餐具。（3）取餐要適量，一次不要拿太多，以免吃不下或不習(xí)慣吃而浪費(fèi)，可以采用“多次少取”的辦法。（4）要尊重餐廳里的服務(wù)人員。（5）飯后，無(wú)論是未取用的食物，還是自己桌上所剩的食物都不可帶出餐廳。

根據(jù)學(xué)生的模擬實(shí)踐達(dá)成情況，“做得好”獲四星為優(yōu)秀，“比較好”獲三星為良好，“做得可以”獲二星為合格，“做得不夠好”獲一星為待努力?？傮w上，期末測(cè)評(píng)注重考查學(xué)生真實(shí)行為實(shí)踐的努力程度，用具身“踐禮”來(lái)“養(yǎng)德”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

四、檔案袋評(píng)價(jià)：在“累積表現(xiàn)”中建構(gòu)“自我品德”

檔案袋評(píng)價(jià)是一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具，是指按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終產(chǎn)品的一整套資料，包括展示型、理想型、文件型、資料型等資料。[9]可以全面展示學(xué)生學(xué)習(xí)能力，目的是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)尤其注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)并非將自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單相加求其平均數(shù)。具身德育評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，“學(xué)生品德的評(píng)價(jià)重在自評(píng)，關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能否無(wú)限接近他人評(píng)價(jià)是個(gè)體人格、品行是否完善的主要標(biāo)志，需要關(guān)注學(xué)生自評(píng)和他人評(píng)價(jià)之間的相似系數(shù)。”[8]而檔案袋評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生自我表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最好方式。在學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)可以采用檔案袋評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)注重學(xué)生行為實(shí)踐的質(zhì)性表現(xiàn)，注重關(guān)注學(xué)生平時(shí)的積累努力程度。

以第一學(xué)段“告別拖拉”綜合性學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)為例，我們建議教師可設(shè)計(jì)學(xué)生上課前“小拖拉”的調(diào)查情況表，讓學(xué)生展開(kāi)調(diào)查反思并通過(guò)課堂小組討論調(diào)查結(jié)果，共同學(xué)習(xí)“告別小拖拉”的經(jīng)驗(yàn)，制訂“告別拖拉”的計(jì)劃表，在老師和父母協(xié)助下完成“告別小拖拉”的任務(wù)。學(xué)生每周點(diǎn)滴進(jìn)步的照片，在實(shí)施過(guò)程中遇到的困難和心理日記，在改變“小拖拉”過(guò)程中的做事時(shí)間遞減表，總結(jié)的“告別小拖拉”小妙招等心得體會(huì)、收獲與感悟，以及大家對(duì)其“告別小拖拉”實(shí)踐的評(píng)價(jià)語(yǔ)等照片、圖片、視頻、文字材料等，都可放入學(xué)生檔案袋。

檔案袋評(píng)價(jià)指向過(guò)程性材料的豐富性、學(xué)生行為的真實(shí)性、實(shí)踐性和努力程度，見(jiàn)證了學(xué)生不斷戰(zhàn)勝自我，化蝶蛻變的過(guò)程，也是其實(shí)現(xiàn)由“累積表現(xiàn)”獲得“自我品德”建構(gòu)的過(guò)程，更是以學(xué)生為主體，家長(zhǎng)、學(xué)校和老師為輔助，校家社協(xié)同育人的過(guò)程。