指向“聽、唱”能力培養(yǎng)的中學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略研究

黃雅娟

音樂欣賞教學(xué)是新課程理念下音樂課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有效手段。在“雙減”背景下，學(xué)生如何在緊湊的課程與有限的課堂時間里有效地提升音樂欣賞能力，是教師日常教學(xué)研究的重點(diǎn)。如何運(yùn)用有效的教學(xué)途徑與策略提升音樂欣賞教學(xué)也成為許多教師急需解決的問題。在解決這個問題前，我們應(yīng)了解何為音樂欣賞以及“雙新”背景對音樂欣賞教學(xué)有怎樣的要求。

《音樂百科辭典》對“音樂欣賞”的解釋：“音樂欣賞是以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段，如閱讀分析樂譜和介紹相關(guān)背景材料來領(lǐng)悟音樂的真諦，引起聽者自身在情感、審美、理智等方面的相應(yīng)反應(yīng)，從而使音樂完成其社會功能的音樂實(shí)踐活動?！薄读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出：“通過欣賞，學(xué)生體驗(yàn)音樂的情緒與情感，了解音樂的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式，感知、理解音樂的體裁與風(fēng)格等，發(fā)展音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗(yàn)，深化音樂情感體驗(yàn)，提升審美感知和文化素養(yǎng)?！?/p>

因此，在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與審美性的音樂課程中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在音樂本體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過參與多種實(shí)踐活動的途徑積累豐富的審美體驗(yàn)，并在有效策略的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大音樂核心素養(yǎng)，而聆聽與演唱是提升學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)中感受與審美能力的基本途徑。

一、提升音樂欣賞感知體驗(yàn)的基本途徑——聽、唱

音樂既是聽覺的藝術(shù)，亦是情感的藝術(shù)，它以音響為“原料”，通過聲音的運(yùn)動給人以聽覺的刺激，通過有規(guī)律的音構(gòu)成的聽覺意象，表達(dá)和傳遞著人們的思想感情與社會生活。音樂的存在方式?jīng)Q定了音樂的感知方式。音樂欣賞主要具有三大要素，即感知、體驗(yàn)與理解。有效的聆聽是音樂感知的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)难莩菍徝荔w驗(yàn)的關(guān)鍵，兩者結(jié)合輔以其他教學(xué)手段是學(xué)生對作品內(nèi)涵理解的深化。因此，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識聽與唱的本質(zhì)規(guī)律以及探討行之有效的教學(xué)策略。

（一）有效聆聽是音樂感知的基礎(chǔ)

聆聽是音樂感知的基本途徑，也是學(xué)生審美感知素養(yǎng)形成的前提，實(shí)現(xiàn)一門聽覺藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵是有效聆聽。有效聆聽?wèi)?yīng)基于音響素材，在純音樂階段全身心感受音樂，并在每一次的重復(fù)聆聽中更深入地體驗(yàn)與理解音樂。為了更好地感知樂曲結(jié)構(gòu)，有時還需要追隨作曲家的思路，對音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單判斷。聆聽是音樂欣賞眾多形式之一，它的教學(xué)定式并不單一，能將不同的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)組合，更好地從不同的角度去感知與表現(xiàn)。其中，聽唱結(jié)合則是其中一種有效的欣賞策略。

（二）適當(dāng)演唱是情感體驗(yàn)的關(guān)鍵

欣賞的音樂作品體裁多種多樣，不論器樂曲還是聲樂曲，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生集中于最能體現(xiàn)核心樂思與情感表達(dá)的段落處進(jìn)行欣賞，在不同策略的有效聆聽中感受旋律的走向、音色的特質(zhì)、和聲的走向以及節(jié)奏的疏密組合。

每一種體裁背后所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵與情感表達(dá)，都需要學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)，才能從聽覺的感知過渡到全身心的體驗(yàn)，演唱便是深化情感體驗(yàn)最常見也是最關(guān)鍵的一種途徑。在不同體裁中，演唱的適當(dāng)加入是為了強(qiáng)化不同的體驗(yàn)。例如，在西方大型器樂作品中，音樂主題是整部作品的核心樂思，亦是情感表達(dá)的高度凝練。因此，為了更好地感知主題音樂要素的表現(xiàn)作用，學(xué)生需在熟悉主題后進(jìn)行學(xué)唱、模唱、分組表演唱等，進(jìn)一步將感知到的力度、速度、旋律起伏等變化積極地表現(xiàn)出來，既為后續(xù)主題變化的聽辨與感知打下基礎(chǔ)，又為后續(xù)情感的推進(jìn)體驗(yàn)做好鋪墊。

聽與唱的巧妙結(jié)合是提升學(xué)生音樂欣賞能力的基本途徑，我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生、不同體裁的作品，選擇聆聽與演唱的策略。

二、多元化的音樂聆聽，豐富音樂審美體驗(yàn)

聆聽活動并非簡單地聽音樂，而是借此培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣與能力?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“要發(fā)展音樂聽覺與感知能力?！苯⒘己玫鸟雎犃?xí)慣是發(fā)展音樂聽覺能力的前提，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣，提高對音樂的專注力。在音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計符合學(xué)生知識水平與認(rèn)知規(guī)律的問題，讓學(xué)生帶著問題去聆聽，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在欣賞活動中積極、主動、專注，經(jīng)歷自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的過程，感知和體驗(yàn)音樂的程度也會因此而加深。

（一）問題化主動聆聽

問題意識可以幫助學(xué)生更積極主動地聆聽。主動聆聽指學(xué)生在有意識地、專注地聆聽某段音樂作品時，能有目標(biāo)、有意識地捕捉隨著時間流動而產(chǎn)生的音樂信息。只有帶著問題聆聽，學(xué)生才能有方向與關(guān)注點(diǎn)，從最能感受到的音樂要素入手，從模糊的情緒感知過渡到逐步具象化的形象感悟。因此，教師需要緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一個由淺入深的問題鏈，讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)逐步深入并全面地理解作品。

例如，在欣賞《辛德勒名單主題曲》時，學(xué)生已經(jīng)具備能聽辨小提琴音色特點(diǎn)的聽覺能力，并對小提琴音色特點(diǎn)有了基礎(chǔ)了解。因此教師可以提出以下幾個問題：

1.該音樂片段中的主奏樂器是什么？

2.它的音色與影片情緒有何關(guān)聯(lián)？（在了解了該主題的情緒與音色的關(guān)系后，學(xué)生對小提琴的作用以及情緒基調(diào)產(chǎn)生了初步認(rèn)識。接著讓學(xué)生有意識地記憶這個主題曲旋律，為后續(xù)情感變化的感知做鋪墊。）

3.主題曲出現(xiàn)了幾次？有何變化？（引發(fā)學(xué)生對主題音樂的作用進(jìn)行更加深刻的思考，同時為學(xué)生指明聆聽音樂的方向。）

再如，在欣賞管弦樂曲《紅旗頌》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解紅旗形象與結(jié)構(gòu)的感知，設(shè)計以下幾個問題：

1.引子是由什么歌曲的音調(diào)發(fā)展而成的？（讓學(xué)生通過聽國歌音調(diào)產(chǎn)生畫面聯(lián)想，能夠想到平常升國旗、奏國歌的場景，通過對旋律背后意象的聯(lián)想理解音樂形象。在感知體驗(yàn)到頌歌主題的音樂特點(diǎn)后，將不同風(fēng)格的主題進(jìn)行對比聆聽，進(jìn)一步了解音樂風(fēng)格對表達(dá)音樂情緒與塑造音樂形象的作用，同時逐步形成聽辨結(jié)構(gòu)的能力。）

2.第二部分的主題有什么變化？音樂要素有怎樣的變化？（了解不同的音樂情緒與風(fēng)格是由不同的音樂體裁所呈現(xiàn)的結(jié)果。）

3.主題還會如何變化？你能結(jié)合音樂要素判斷它是什么體裁嗎？（加深對音樂體裁以及音樂結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，能較好地感知音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。）

隨著問題的層層遞進(jìn)，學(xué)生的聆聽能力在積極主動的思考中逐步提升，學(xué)生的音樂思維在循序漸進(jìn)的感悟中逐漸形成。

（二）情境化深入聆聽

從音樂與文化的角度分析，多數(shù)音樂作品是作曲家在其特定的生活時代下，在其長期生活的地域環(huán)境中產(chǎn)生的，而非孤立形成。他們所創(chuàng)作出來的音樂多數(shù)也會呈現(xiàn)、表達(dá)出相應(yīng)的特性。要想更好地欣賞并理解音樂背后的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能置身于這樣的音樂文化語境中。這也稱為語境中的音樂聆聽，強(qiáng)調(diào)音樂的語境和文化背景對音樂聆聽的重要性。在不同的文化、歷史和社會語境中，音樂的作用、意義、風(fēng)格和表達(dá)方式都會發(fā)生變化，因此聆聽者需要考慮到這些不同的情境和背景，才能更好地理解和欣賞音樂，從而更好地理解音樂的表達(dá)和意義，加深學(xué)生的文化理解。

對于情境創(chuàng)設(shè)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用視聽結(jié)合、聲像一體、虛實(shí)結(jié)合等方式創(chuàng)設(shè)與音樂相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對音樂的情感共鳴與聯(lián)想。同時將音樂與歷史、地理、風(fēng)土人情、社會生活、文化習(xí)俗、地方方言等結(jié)合起來，讓學(xué)生在特定的文化語境中更好地理解音樂的文化內(nèi)涵與風(fēng)格意蘊(yùn)?！?/p>

情境的創(chuàng)設(shè)有助于加深學(xué)生對音樂內(nèi)容與情感的理解。例如，在欣賞《伏爾塔瓦河》時，教師可以將《我的祖國》與其進(jìn)行對比聆聽，提煉出河流對于一個國家以及民族的意義，理解不同的國家，不同的河流，都有著共同的情感，進(jìn)而引申出人們對哺育他們的母親河有著怎樣的情感。具體而言，教師可以簡要介紹捷克的民族背景以及由兩條冷暖源頭的河流交織匯聚而成的伏爾塔瓦河。在這樣的情境中，學(xué)生能更好地感受音樂的形象以及情感的變化，也能進(jìn)一步感知長笛和單簧管不同的音色特點(diǎn)及其對音樂形象的塑造作用。

在聆聽中國傳統(tǒng)民間音樂時，教師應(yīng)基于中國文化語境進(jìn)行教學(xué)。例如，在欣賞中國著名古典音樂《春江花月夜》時，學(xué)生需要了解創(chuàng)作背景，了解同名詩所表達(dá)的意境，幫助學(xué)生從詩意的情緒感受遷移至音樂作品意境的感受中，同時從留白的配器法以及漸變的速度中，品味表現(xiàn)中國人所追求的深遠(yuǎn)意境與和合之美的審美意蘊(yùn)。

（三）探究化對比聆聽

對比聆聽指教師或?qū)W生用對比的方式，將一段音樂作品與其他不同類型、風(fēng)格、歷史時期、文化背景的音樂進(jìn)行比較分析，從而使學(xué)生更好地理解和欣賞音樂的多樣性和復(fù)雜性。對比聆聽是聽的進(jìn)一步深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一。對學(xué)生來說，唯有對比才能真正獲得對音樂風(fēng)格、特點(diǎn)、形式等要素的感性認(rèn)識。

對比聆聽也常用在西方大型器樂作品中，學(xué)生要想更好地聆聽、聽懂古典音樂，就需要建立在主題音樂聽辨的基礎(chǔ)上，先能聽辨主題旋律，接著在后續(xù)不斷變化的主題中展開聯(lián)想與思考，隨著音樂的運(yùn)動感知音樂最終思想的呈現(xiàn)。在中國傳統(tǒng)音樂中，情感與思想的變化常常隱藏在旋律的變化中，如同一首民歌，經(jīng)過時間與地區(qū)的流傳，它的形態(tài)也隨之發(fā)生變化。為了更好地欣賞民歌、理解其內(nèi)涵，更深入地了解民歌的流變，對比聆聽亦是起到至關(guān)重要的作用?？梢姡瑢Ρ锐雎犇茏寣W(xué)生更好地結(jié)合音樂與文化特點(diǎn)欣賞民歌，體悟民歌背后的人文內(nèi)涵。

基于以上需要快速有效的主題記憶，以及對旋律變化產(chǎn)生深刻感知的聆聽方式，我們還可以通過一系列的實(shí)踐活動強(qiáng)化聆聽效果，即采用不同模式的片段學(xué)唱與演唱，進(jìn)一步增強(qiáng)音樂體驗(yàn)。

三、多模式的片段學(xué)唱，強(qiáng)化音樂情感體驗(yàn)

音樂主要片段的學(xué)唱一般指器樂作品中的主題音樂旋律，或聲樂作品中最核心部分的旋律，能讓學(xué)生通過調(diào)動身體感官投入演唱活動中，更加深刻且直接地體驗(yàn)音樂中最具有表現(xiàn)力的地方，從而達(dá)到深化音樂情感體驗(yàn)的目的。音樂片段學(xué)唱活動的模式可分為以下幾種。

（一）從局部到整體，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)

在學(xué)唱前的聆聽活動中，教師應(yīng)梳理、提煉出該音樂片段中最核心的音樂要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該樂段中最具表現(xiàn)力的音樂要素，再通過不同方式的學(xué)唱，深入體驗(yàn)這些最突出的音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。例如，《辛德勒的名單》主題音樂中最能體現(xiàn)壓抑絕望的音樂要素是旋律中頻繁出現(xiàn)的下行大跳音程，因此在學(xué)唱該部分主題時，教師應(yīng)對音程概念以及演唱技巧上有一定的構(gòu)建，先單獨(dú)體驗(yàn)旋律局部的三個大跳下行音程的演唱，再加入主題音樂中完整學(xué)唱，加深學(xué)生對該主題音樂中5、6、7度不斷下行的大跳音程的記憶，進(jìn)而突破該樂段的音準(zhǔn)難點(diǎn)。通過主題片段學(xué)唱或跟著音樂哼唱主題旋律，學(xué)生能進(jìn)一步體會大跳下行的旋律所帶來的壓抑情緒，也為后續(xù)主題音樂重復(fù)變化時的深層次聆聽打下了記憶基礎(chǔ)。

（二）從個體到群體，把握細(xì)節(jié)感知手法

有的主題音樂的旋律較為簡單，傳統(tǒng)的逐句教唱則會顯得略微枯燥，因此教師可以采用從關(guān)注個體到關(guān)注群體的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在模唱中更好地感知樂段特點(diǎn)與把握細(xì)節(jié)。依然以《春江花月夜》教學(xué)為例，目標(biāo)要求為背唱主題，教師可以采用師生輪唱或生生輪唱的方式，改變以往只關(guān)注個體的演唱旋律部分，轉(zhuǎn)向關(guān)注群體之間的旋律關(guān)系。在游戲化的學(xué)唱、對唱過程中逐步增強(qiáng)對主題音樂的記憶能力，同時也讓學(xué)生關(guān)注小組樂句銜接時音符之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生感知到旋律中暗藏著的“魚咬尾”的創(chuàng)作手法，再通過合作演唱，進(jìn)一步體驗(yàn)“魚咬尾”手法在樂曲中營造的連綿流暢、圓潤之美。

四、結(jié)語

有效聆聽與適當(dāng)演唱為學(xué)生音樂欣賞能力的提升提供了路徑，在多元化的聆聽與多模式的學(xué)唱中，逐步建立了良好的聆聽習(xí)慣，發(fā)展了音樂聽覺與感知能力。在多種策略的共同作用下，學(xué)生用唱的方式將所聽所感進(jìn)一步呈現(xiàn)出來，音樂素養(yǎng)隨之得到培養(yǎng)。一節(jié)好的音樂課不僅需要巧用策略讓學(xué)生學(xué)有所得，更需讓學(xué)生深刻地經(jīng)歷并體驗(yàn)音樂，從會聽音樂走向聽懂音樂，在聽懂音樂以后，被其思想所震撼，為其情感所共鳴，受其精神所鼓舞，以達(dá)到教與學(xué)的同頻共振，亦是音樂學(xué)科以美育人、立德樹人的最終體現(xiàn)。

注：本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下提升中學(xué)生音樂實(shí)踐能力的路徑與策略研究”（課題編號：FQ2022ZX39）的階段性研究成果。