楊太川
在我國教育改革背景下,計算機與信息技術(shù)的作用越來越大。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展微視頻教學(xué),可以有效解決傳統(tǒng)教育模式下的多種問題,如學(xué)生探究問題的難度、學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣等,能夠利用微視頻改進和優(yōu)化課堂教學(xué),構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生在新教育形勢下取得更好的學(xué)習(xí)效果。如何利用微視頻教學(xué)解決初中數(shù)學(xué)問題的實踐與思考是廣大教師需要重視的問題。
一、微視頻在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,為教學(xué)創(chuàng)造了有利的先決條件。在新課改背景下,教師需要對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度結(jié)合給予足夠關(guān)注,不斷對課程資源進行開發(fā),對現(xiàn)代信息技術(shù)進行科學(xué)、合理運用,對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行優(yōu)化,從而為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。微視頻教學(xué)能夠使學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位,使其以自身學(xué)習(xí)需要、知識掌握情況和學(xué)習(xí)方法為依據(jù)解決實際問題,從而定制適合的學(xué)習(xí)方案。此外,微視頻的運用,能夠使集體教學(xué)空間轉(zhuǎn)向個人學(xué)習(xí)空間,能夠讓學(xué)生根據(jù)碎片化的知識和內(nèi)容進行針對性學(xué)習(xí)。在利用微視頻開展學(xué)習(xí)活動時,學(xué)生可以對觀看的進程進行適當調(diào)整,并能夠通過暫停和反復(fù)觀看等方式提高對知識的理解與掌握程度。
二、利用微視頻探究初中數(shù)學(xué)問題的基本原則
(一)細化性
學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題進行探究并獲得數(shù)學(xué)知識時,要想將數(shù)學(xué)知識完全掌握,并成功地解決問題,需要經(jīng)過仔細設(shè)計而產(chǎn)生的步驟序列。該序列的設(shè)定比較長,并且每個步驟所涉及的內(nèi)容非常細致,能夠鼓勵學(xué)生自主探究和解決問題,當學(xué)生求解第一步后,能夠成功進行第二步的探究。因此,在使用微視頻輔助教學(xué)時,教師應(yīng)保證按照細化性的原則制作視頻內(nèi)容,并將其與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相結(jié)合進行分解,設(shè)定不同的學(xué)習(xí)層次,以保證在每個步驟之間的知識間隔都能維持在更高水平上,明確教學(xué)的出發(fā)點和要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分感受到成功的喜悅,從而樹立學(xué)習(xí)自信。
(二)精簡性
數(shù)學(xué)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,教學(xué)內(nèi)容既有邏輯性,又有理論性。因此,教師需要將學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求相結(jié)合,為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的探究課堂,使其通過學(xué)習(xí)獲得豐富的數(shù)學(xué)知識,并最終形成數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
此外,利用微視頻開展教學(xué),能夠促進學(xué)生利用微視頻探索數(shù)學(xué)問題。因此,教師在制作微視頻時,應(yīng)該遵循精簡性原則,制作與學(xué)情相適應(yīng)的視頻,并對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)進行調(diào)整,使微視頻的實際作用充分發(fā)揮出來,幫助學(xué)生解決其在知識學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和困難,從而降低學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)習(xí)負擔。
在該原則下制作微視頻時,教師要保證視頻內(nèi)容精良、時長較短,促進學(xué)生在觀看視頻時能夠迅速掌握數(shù)學(xué)知識,并意識到微視頻對其學(xué)習(xí)的幫助。由此,以更為直觀、便捷的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,取得更佳的學(xué)習(xí)效果。同時,在精簡性原則下,教師也要重視利用微視頻幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,參考更多的資料,不斷提高微視頻質(zhì)量,以取得良好的應(yīng)用效果。
三、利用微視頻探究初中數(shù)學(xué)問題的有效策略
在網(wǎng)絡(luò)時代下,信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育教學(xué)帶來了諸多便利,能夠幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力,使其更高效地分析各類數(shù)學(xué)問題,為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。以下為微視頻在探究初中數(shù)學(xué)問題中的具體應(yīng)用。
(一)開展新知導(dǎo)入,明確學(xué)習(xí)目標
利用微視頻開展教學(xué)活動,應(yīng)將其實用功能發(fā)揮到最大,以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在講解新知識時,教師可以利用微視頻進行課堂導(dǎo)入,引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)微視頻進行針對性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式進行對比,微視頻能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能集中其注意力。這時,教師再結(jié)合相關(guān)知識點設(shè)計有關(guān)練習(xí)題,讓學(xué)生在微視頻的幫助下對所學(xué)知識進行分析,并解決數(shù)學(xué)問題,同時以所學(xué)知識為基礎(chǔ),完成學(xué)習(xí)反饋,對自身在學(xué)習(xí)中存在的問題產(chǎn)生全面認識,從而提高學(xué)習(xí)效率,最終實現(xiàn)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標。
例如,在“有理數(shù)的減法”一課教學(xué)時,在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識時,學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)對數(shù)的認識和基本概念產(chǎn)生一定了解,因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生與小學(xué)階段分數(shù)、整數(shù)以及小數(shù)加減法運算進行銜接。此外,學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識之前,已學(xué)習(xí)了與有理數(shù)有關(guān)的知識點,對正負數(shù)、絕對值等概念有一定認識,并掌握了有理數(shù)的加法運算方法。這些知識點都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)時,教師可以借助微視頻向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
在設(shè)計微視頻時,首先,教師需依據(jù)精簡性原則,對視頻的內(nèi)容和形式進行規(guī)范化處理,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,使其體會到微視頻的重要價值。在微視頻中,教師可以通過設(shè)置問題情境的方式促使學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題,激發(fā)其對本節(jié)課所學(xué)知識的探究興趣。其次,出示實例,幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律,使其掌握有理數(shù)減法法則,即減去一個數(shù),等于加上這個數(shù)的相反數(shù)“a-b=a+(-b)”。最后,在利用微視頻演示該理論后,教師可以為學(xué)生設(shè)計簡單的練習(xí)題,如(-5)-(-3),8.3-(-1.2)等。此類型的練習(xí),能夠促進學(xué)生由簡單到復(fù)雜地對數(shù)學(xué)問題進行分析,從而逐漸掌握有理數(shù)減法的運算方法。
在學(xué)生通過微視頻理解有理數(shù)減法后,教師可以在下一步的教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計數(shù)字更多的練習(xí)題,為學(xué)生提供探究數(shù)學(xué)問題的空間,使其能夠在微視頻的幫助下,對數(shù)學(xué)問題進行深度分析,從而提高對所學(xué)知識的理解與掌握程度。
(二)拓展其他知識,豐富課堂內(nèi)容
在當前數(shù)學(xué)教學(xué)中,許多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識只是停留在課堂。究其原因,其一是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間和教師的教學(xué)時間都是有限的,很難把更為高深的知識完全教授給學(xué)生;其二是學(xué)生對所教知識的接受能力有限,不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科。若教師將太多的知識教給學(xué)生,也許會給部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。所以,在教學(xué)中,教師往往會以平穩(wěn)的方式對某一知識點進行講解。雖然該教學(xué)方式能夠在一定的時限內(nèi),幫助學(xué)生將教學(xué)任務(wù)中所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容全部掌握,但難以在課堂中擴展其他知識,更難以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行有效訓(xùn)練。若能將所需擴展的知識內(nèi)容制成微視頻,則可以緩解因課堂時間限制而不能擴展教學(xué)的現(xiàn)象。
例如,在“勾股定理”一課教學(xué)時,因為本節(jié)課教學(xué)要求學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識進行全面掌握,有效的授課時間非常有限,僅為完成本節(jié)課教學(xué)就需要大量的課堂時間。在此種情況下,教師除了盡量提高教學(xué)效率、確保教學(xué)質(zhì)量之外,還需要在課下的時間里為學(xué)生補充一些有效知識。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,勾股定理教學(xué)是為以后三角函數(shù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此,為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,教師需要將具有一定難度的知識融合到教學(xué)中,并借助微視頻開展教學(xué)。因為學(xué)生是首次接觸與勾股定理有關(guān)的知識,所以在證明幾何問題時,學(xué)生的思維會受到限制。但是,與勾股定理有關(guān)的問題并非一成不變,而是有很多種證明方式,若僅依靠學(xué)生自己的能力,可能只會想出一種解題方式,這不利于拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
由此,教師可以通過拍攝的方式,將數(shù)學(xué)問題的解決方法錄制成微視頻,把與勾股定理有關(guān)的練習(xí)題分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生獨自在規(guī)定時間內(nèi)完成,思考、探究得出多種解題方法。若學(xué)生在一定時間內(nèi)只能想到1—2種解題方法,教師可以將含有全部解題方法的視頻發(fā)布到班群,讓學(xué)生進行觀看和自主學(xué)習(xí)。
此種教學(xué)方法的優(yōu)點是能夠迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使其利用有限的時間和精力掌握多種學(xué)習(xí)方法并運用到實際解題中。但是,此種教學(xué)方式對于自我控制能力較弱的學(xué)生來說,并不一定會起到很好的教學(xué)效果。所以,為確保每名學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中都可以獨立地完成練習(xí)題,并按時點擊觀看微視頻,教師還可以在微視頻中隨時加入一些小驚喜,并將視頻設(shè)置成不能拖拽進度條的形式。認真觀看視頻的學(xué)生能以所學(xué)知識為核心進行全面掌握,也能觀看到教師在視頻末尾預(yù)留的小驚喜。而部分沒有及時觀看視頻的學(xué)生,不但會錯失許多寶貴的數(shù)學(xué)知識,還會錯失教師的驚喜。此外,在檢查學(xué)生的觀看效果時,教師只需詢問學(xué)生自己布置的小驚喜是什么即可。此種教學(xué)方式,不僅可以在某種程度上豐富課堂內(nèi)容,還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效果。
(三)鞏固已學(xué)知識,提升思維能力
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師除了要幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識之外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力,并通過對問題的探究,讓學(xué)生對所學(xué)知識形成深層理解,從而取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此,在教學(xué)中,教師可以利用微視頻教學(xué)加深學(xué)生對知識的理解與掌握,并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題,從而提高其綜合能力。
例如,在“全等三角形”一課教學(xué)時,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平,針對教學(xué)內(nèi)容進行整合,提煉該部分知識的關(guān)鍵點,錄制成微視頻。在錄制過程中,在展現(xiàn)全等三角形概念知識的同時,教師也要與動態(tài)三角形相結(jié)合,展現(xiàn)三角形在經(jīng)過翻轉(zhuǎn)、平移和旋轉(zhuǎn)后所呈現(xiàn)的各種形態(tài),以此為學(xué)生創(chuàng)建動態(tài)化的畫面,讓學(xué)生扎實掌握相關(guān)知識,即無論對三角形做出什么改變,都不會對三角形的形狀和大小產(chǎn)生影響。
此類微視頻可以提高學(xué)生對全等三角形的認識,并且可以有效激發(fā)學(xué)生積極探究全等三角形問題的興趣。教師可以在微視頻的結(jié)尾處設(shè)置懸念,即為何三角形位置發(fā)生改變,但其大小和形狀不變,讓學(xué)生深入理解與全等三角形相關(guān)的知識點,并對微視頻中的數(shù)學(xué)問題進行深度探究,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思維能力。
(四)梳理數(shù)學(xué)概念,學(xué)“活”知識
初中數(shù)學(xué)并不是純粹的數(shù)理教學(xué),學(xué)生除了要掌握基本的計算方法之外,還要了解大量的文本性概念,如不同數(shù)學(xué)概念和邏輯內(nèi)涵。所以,在課堂教學(xué)中,教師所承擔的教學(xué)工作并不只局限于數(shù)理教學(xué)。然而,對于相關(guān)定義類的文本內(nèi)容而言,學(xué)生在理解上相對困難,難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但這些基本概念卻是學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受新知識時所必須掌握的。因此,為了使學(xué)生扎實掌握相關(guān)知識,教師可以讓學(xué)生利用微視頻對數(shù)學(xué)概念進行有效梳理,使文本性知識變得更為鮮活。
例如,在“實數(shù)”一課教學(xué)時,本節(jié)課要求學(xué)生重點掌握的知識很多,特別是關(guān)于立方根和無理數(shù)的知識,是學(xué)生以前從未接觸過的新知識。在此種情況下,梳理其基本概念,是學(xué)生扎實掌握本節(jié)課知識點的必要前提。但是,部分學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣并不高,并且隨著文本性知識的增加,也會在一定程度上對學(xué)生的掌握程度產(chǎn)生影響。因此,為了讓學(xué)生掌握這些數(shù)學(xué)概念,教師可以把相關(guān)概念制作成微視頻,供學(xué)生在上課時觀看,以此加深學(xué)生的理解。又如,在講解與“立方根”有關(guān)的概念時,教師可以將其制作成微視頻,讓學(xué)生對相關(guān)知識進行探究,從而提高其學(xué)習(xí)效率。在微視頻制作中,教師可以在其中添加一些動畫內(nèi)容,以此豐富微視頻的展現(xiàn)形式,使其呈現(xiàn)出更多的色彩,從而讓學(xué)生更容易理解,減輕其學(xué)習(xí)壓力。
(五)開展分層教學(xué),提升學(xué)生綜合能力
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,從實際教學(xué)情況可以看出,學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與水平方面存在一定差距,導(dǎo)致雖然學(xué)習(xí)相同知識點,但會有不同的學(xué)習(xí)效果。換言之,在探究數(shù)學(xué)問題時,當問題難度和內(nèi)容相同時,能力強和能力弱的學(xué)生所得到的探究結(jié)果有所不同,容易造成能力強的學(xué)生“吃不飽”,能力弱的學(xué)生“吃不好”的問題,會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性造成一定影響。對此,教師可以借助微視頻引導(dǎo)學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)。
例如,在“函數(shù)”一課教學(xué)時,與函數(shù)知識的現(xiàn)實含義相聯(lián)系可知,函數(shù)知識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的占比較大,內(nèi)容也較為抽象,對學(xué)生的思維能力是一種挑戰(zhàn)。為解決上述問題,在教學(xué)過程中,教師可以全面分析難度較大的函數(shù)知識點,將其與學(xué)生的實際狀況相結(jié)合,為學(xué)生提供與函數(shù)有關(guān)的微視頻。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,教師所設(shè)置的函數(shù)知識視頻應(yīng)遵循精細化原則,方便該層學(xué)生進行觀看,加深對函數(shù)知識的理解與掌握。而且,在設(shè)計微視頻中的問題時,教師還可以將其設(shè)置成具有較強生活趣味的問題,以此引起學(xué)生對知識產(chǎn)生共鳴。但是,對于具有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說,教師可以強調(diào)函數(shù)知識的抽象性,為學(xué)生提供思考和探究的空間,以此激發(fā)學(xué)生對問題的探究欲望,使其在學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識的同時,發(fā)展自身的綜合能力。
四、結(jié)語
總之,在初中教育階段利用微視頻開展數(shù)學(xué)教學(xué),可以對學(xué)習(xí)過程進行優(yōu)化,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,為學(xué)生創(chuàng)造更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,使其能夠通過微視頻達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。因此,教師需要不斷探究微視頻在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑,推動學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究,讓微視頻和教學(xué)內(nèi)容相互推進的基本功能得以發(fā)揮,從而使學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。