生命教育如何融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)？

□ 李冰潔 安徽大學(xué)幼兒教育集團(tuán)合肥市蜀西幼兒園

生命教育的目的，簡(jiǎn)單來說，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重、愛惜，以及讓學(xué)生擁有體驗(yàn)生命的能力，希望學(xué)生在有限的生命長(zhǎng)河中得到無限的生命力量，形成正確積極的生命觀，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)今幼兒園幼兒生命教育中重要的方式，它不僅能達(dá)到培養(yǎng)兒童的目的，還能引領(lǐng)兒童與大自然親密接觸，并鼓勵(lì)兒童自由探索世界，讓兒童對(duì)自然界的生命規(guī)律與變化有更清晰的認(rèn)知。但要注意的是，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要從兒童的視角出發(fā)，這樣在探索環(huán)境時(shí)，才能取得更好的效果，激發(fā)出兒童對(duì)生命、自然的認(rèn)知與喜愛。

生命教育中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

幼兒園可以說是兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所之一，年齡越小的兒童，對(duì)環(huán)境的依賴性越強(qiáng)，這就要求幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的環(huán)境，供兒童探索。這個(gè)階段兒童的認(rèn)知會(huì)在對(duì)周圍環(huán)境的探索中豐富起來，只要幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶有明確的引導(dǎo)性，兒童就會(huì)接收到該信息，并往該方向發(fā)展。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入生命教育，可以促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，使其擁有積極的生命觀。適宜兒童的生命教育可以分為三個(gè)方面：一是通過飼養(yǎng)動(dòng)物，培育植物，或者區(qū)角游戲中的自然角等，讓兒童體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的艱辛和不易，引導(dǎo)兒童對(duì)自然生命進(jìn)行體悟理解。在此過程中，兒童會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)生命的美好，學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)獨(dú)一無二的生命個(gè)體，從而形成積極樂觀的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)善待生命。二是在兒童對(duì)自然生命有了一定理解的基礎(chǔ)上，再利用社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)生命教育，通過幫助他人等方式，促進(jìn)孩子的社會(huì)生命發(fā)展。同時(shí)，增進(jìn)兒童與父母、同伴之間的情感交流，使其了解生命發(fā)展的歷程，肯定和悅納自己和他人，萌發(fā)感恩之心。三是讓兒童學(xué)會(huì)生存，提高兒童的自我保護(hù)意識(shí)和生活自理能力，并使其對(duì)自身安全、衛(wèi)生、保健等方面有科學(xué)準(zhǔn)確的了解，掌握一定的生活技能，達(dá)到保護(hù)生命、敬畏生命的目的。這三方面的教育都離不開環(huán)境創(chuàng)設(shè)，所以將生命教育融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中是再合適不過的舉措。

生命教育中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的不足

有些幼兒園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不足，或者根本不重視，認(rèn)為有教室、操場(chǎng)就夠了。還有些幼兒園雖然比較重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但奈何老師們對(duì)相關(guān)方面的認(rèn)識(shí)不夠，沒有接觸過專業(yè)培訓(xùn)，容易好心辦壞事，比如把環(huán)境布置得滿滿當(dāng)當(dāng)，五花八門的材料全用上，這樣會(huì)使自控力不足的兒童根本不能專注地學(xué)習(xí)。

幼兒園過度保護(hù)兒童的安全

家長(zhǎng)們把兒童送到幼兒園，幼兒園就要負(fù)責(zé)兒童的安全，這無可厚非。但是對(duì)兒童的過度保護(hù)會(huì)減少他們對(duì)世界的探索，消磨掉他們的好奇心、創(chuàng)造力。因此，幼兒園可以在保障環(huán)境安全的前提下，帶領(lǐng)孩子們活動(dòng)，而不是直接斬?cái)鄡和屯獠凯h(huán)境的聯(lián)系。

以成人視角創(chuàng)設(shè)環(huán)境，忽略幼兒參與意愿

很多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)只注重美觀性，沒有意識(shí)到兒童才是幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開展教育活動(dòng)的主體，往往讓教師們自導(dǎo)自演地進(jìn)行繪畫、布置等，忽視了幼兒的參與意愿。幼兒成了單一的觀賞者，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只體現(xiàn)出觀賞性，缺少趣味性，教育觀念滯后，絲毫沒有起到教育作用，而且還會(huì)出現(xiàn)由于過分追求環(huán)境美化，兒童無法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致環(huán)境的教育教學(xué)作用無法發(fā)揮的情況。另外，長(zhǎng)期處于單一的外部環(huán)境中，兒童思維受限，無法起到很好的教育效果。

生命教育中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法

尊重兒童環(huán)境探索過程中的想法

先天的遺傳加上后天的環(huán)境影響，共同造就了個(gè)性不同的兒童，每一個(gè)兒童都有著屬于自己的奇思妙想。在環(huán)境探索中，首先要為兒童們提供他們這個(gè)階段能理解的簡(jiǎn)單架構(gòu)，既要滿足他們的探索心，又要激發(fā)他們的興趣，降低探索難度。其次，要尊重兒童的疑問，不要敷衍，也不要強(qiáng)硬地遏制，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童提問并引導(dǎo)他們一起思考問題，同時(shí)展現(xiàn)問題的兩面性，促進(jìn)他們對(duì)事物正反兩面的初理解，讓兒童在思考中不斷提升判斷能力。

多方聯(lián)動(dòng)，重視人文環(huán)境發(fā)展

馬克思曾說：“人天生是社會(huì)動(dòng)物，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！眰€(gè)體最終都會(huì)融入社會(huì)，幼兒園應(yīng)該重視并幫助兒童的社會(huì)化發(fā)展，利用社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)生命教育就是一種方式。例如，我園開展的“救助流浪小動(dòng)物愛心義賣”活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子們一起了解了流浪動(dòng)物的困難處境，紛紛伸出援助之手，一同為流浪小動(dòng)物籌集善款，并購買了小動(dòng)物飼料和生活用品，前往流浪動(dòng)物救助中心看望被救助的小動(dòng)物們。經(jīng)過這次活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子們很受啟發(fā)，他們一同呼吁，支持領(lǐng)養(yǎng)代替買賣，呼吁文明養(yǎng)貓犬，呼吁大家要珍視每一條生命。因此，幼兒園一定要努力創(chuàng)建由校園、家庭、社區(qū)共同體所組成的合作、和諧、活潑的生命教育生態(tài)環(huán)境。這樣的多方面聯(lián)動(dòng)，重要的是促進(jìn)兒童健康活潑地成長(zhǎng)，使兒童的生命綻放光彩，在大地上詩意地棲居。

幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入生命教育的目的是通過環(huán)境讓兒童體會(huì)生命，尊重生命，熱愛生命，最終使兒童樹立正確積極的生命觀。當(dāng)下，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能只是生搬硬套，模仿別人，也不能認(rèn)為這只是老師自己的任務(wù)，更不能只強(qiáng)調(diào)美觀而忽略實(shí)用性，而應(yīng)該以兒童的實(shí)際發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，圍繞生命教育的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性，共同創(chuàng)設(shè)出兒童喜歡且能主動(dòng)參與的主題環(huán)境，激發(fā)兒童的生命意識(shí)，潛移默化中為兒童塑造積極的生命觀。