□ 楊怡萍 江蘇省無錫市文熙幼兒園
大自然中的每一個生命都值得我們帶著幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索。生命教育是一個廣泛而深刻的話題,幼兒只有真正認(rèn)清生命的真相,才能感悟到自然界中每一種生命存在的意義,才會更加尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。
三月底,一個雨過天晴的早晨,空氣清新,宸宸和樂樂在草地上發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛,他們試著去觸摸蝸牛的觸角,還試著去抓蝸牛硬硬的殼。這時來了更多的孩子,他們都情不自禁地瞪大眼睛,觀察著蝸牛,談?wù)撝嘘P(guān)蝸牛的趣事?!拔覀儼盐伵Щ亟淌野?!”宸宸提議,孩子們紛紛表示同意。
在晨間談話時,孩子們大膽表達(dá)自己的想法,關(guān)于蝸牛的問題也接踵而來,他們把問題記錄了下來。如何解決這些問題呢?有的孩子提議可以從書中去尋找答案,有的孩子說要回家問爸爸媽媽,有的孩子說可以上網(wǎng)查資料。在第二天的蝸牛分享會上,孩子們帶來了許多關(guān)于蝸牛的小知識。
一只蝸牛的出現(xiàn)引起了幼兒的關(guān)注和興趣。當(dāng)幼兒對蝸牛產(chǎn)生濃厚的興趣時,我及時抓住這一學(xué)習(xí)契機,成為幼兒的支持者。我充分鼓勵和支持幼兒在對小蝸牛進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上提出問題,并讓幼兒進(jìn)行了記錄表征。通過交流分享、查詢資料等方式,豐富了幼兒的經(jīng)驗,讓幼兒對這個常見而不了解的生物有了更多的認(rèn)識,這為我們后期對蝸牛進(jìn)行飼養(yǎng)提供了很多經(jīng)驗支持。
第二天,峻峻在自然角突然喊道:“不好啦!蝸牛不見了!”大家紛紛開始找尋蝸牛的蹤跡。過了一會兒,屹城說:“我找到了!看,原來它在這里!”“看來我們得給它安個新家了!”熙熙說?!拔伵矚g什么樣的家呢?”有了前期的調(diào)查經(jīng)驗,大家展開了熱烈的討論:“蝸牛的家需要有蓋子而且需要是透明的!”“蝸牛喜歡潮濕的地方!”“里面放一些菜葉吧,它應(yīng)該喜歡!”
于是,孩子們開始為小蝸牛設(shè)計漂亮的“家”。他們制訂了安家材料清單,根據(jù)清單,孩子們通過分工合作收集了泥土、枯樹葉、菜葉、小石子等。蝸牛的新家在大家的合作下終于布置好啦!
“蝸牛不見了”讓幼兒意識到新問題的產(chǎn)生,“給小蝸牛安家”的提議讓幼兒開始關(guān)注到蝸牛的生活習(xí)性,有了前期的經(jīng)驗,孩子通過觀察、比較、操作等方法,給蝸牛安了一個適合居住的家。我充分相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者,給予他們充分的思考和討論的時間及可互動的環(huán)境,支持幼兒自發(fā)地給蝸牛設(shè)計、布置“蝸牛之家”。解決問題的過程并不順利,但幼兒表現(xiàn)出了不懈的探究精神和思考能力,從中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
周五的放學(xué)時間,睿睿問道:“老師,我可以把蝸牛帶回家嗎?周末就沒人照顧它了呀!”“好啊,你真細(xì)心!”我說。其他小朋友聽見后,也紛紛表示想領(lǐng)養(yǎng)小蝸牛回家。于是,孩子們踴躍報名,一起制訂了蝸牛領(lǐng)養(yǎng)安排表。周末晚上,睿睿和爸爸媽媽在家一起觀察、探索蝸牛的秘密,把蝸牛晚上的趣事記錄成“蝸牛的日記”,帶到班級和小朋友一起分享蝸牛晚上和白天的區(qū)別。
與小蝸牛的朝夕相處讓幼兒對蝸牛產(chǎn)生了感情,他們逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)這個小生命。為了最大限度地支持和滿足幼兒親身經(jīng)歷獲取經(jīng)驗的需要,我鼓勵他們制訂領(lǐng)養(yǎng)計劃安排表,讓每個幼兒都有機會參與到領(lǐng)養(yǎng)蝸牛的活動中來。孩子們通過觀察、對比蝸牛晚上和白天生活習(xí)性的不同,發(fā)現(xiàn)蝸牛晚上比白天更加活躍,是晝伏夜出的,從而獲得了關(guān)于蝸牛生活習(xí)性的新經(jīng)驗。
四周后的一天早上,宸宸著急地說:“老師,小蝸牛不動了?!痹捯魟偮?,其他孩子“呼啦啦”一下子都圍了過去?!八孟袼懒?,流黑色的水?!薄八欢ㄊ巧×?!”大家露出了傷心的表情,為死去的這只蝸牛表示惋惜?!拔伵K赖袅?,怎么辦呢?”孩子們的觀點各不相同。有的說:“扔掉好了!”有的小朋友提出要為它辦一場葬禮。經(jīng)過一番討論,大家都同意給蝸牛辦一場葬禮。
“可蝸牛的葬禮怎么辦呢?”孩子們熱烈地討論了起來?!叭怂懒?,是要埋到土里去的。我們也把蝸牛埋起來吧!”大家表示很贊同,有孩子還提議為蝸牛做一塊墓碑,說:“這樣我們想它的時候可以找到它?!蹦贡谱骱煤?,熙熙和潼潼用手挖了個小土坑,把蝸牛放入土中,摘了一片葉子給它輕輕地蓋上。大家一起圍著小蝸牛,默哀著,和小蝸牛做最后一次告別。睿睿說:“每一個小生命都很重要,我們都要保護(hù)好!”
“蝸牛死了”,讓幼兒感受到生命的脆弱。通過這一事件,我引導(dǎo)幼兒觀察、討論,幫助幼兒感知生命的意義。我及時通過問題啟發(fā)幼兒繼續(xù)去思考、探索?!霸岫Y怎么辦?”,問題提出后,孩子們將自己生活中葬禮的相關(guān)經(jīng)驗遷移到了蝸牛的葬禮中。他們感受到蝸牛和人一樣是珍貴的生命體,需要尊重和敬畏。通過這件事,孩子們明白了每一個生命都有開始和終結(jié)的時候,我們要珍惜自己的生命。
幼兒探索蝸牛的過程中產(chǎn)生了很多問題,教師創(chuàng)設(shè)寬松互動的環(huán)境,營造良好的問題情境,可以激發(fā)幼兒的交流與分享,支持幼兒自發(fā)觀察和主動探索。在教師的支持下,幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,在游戲過程中一步步深入學(xué)習(xí)和思考,獲得了多方面的發(fā)展。
通過“蝸牛親子調(diào)查表”“找找蝸牛在哪里”“領(lǐng)養(yǎng)蝸牛”等活動的開展,家長積極參與到蝸牛探究活動中,了解了活動動向,建立了積極有效的家園合作。幼兒和爸爸媽媽在家一同尋找蝸牛、探秘蝸牛,主動交流,采用圖文并茂的方式記錄調(diào)查的結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)的趣事。這一活動不僅促進(jìn)了幼兒表征能力的發(fā)展,更加強了家園共同培養(yǎng)幼兒關(guān)愛生命的聯(lián)動性,提供了親子互動機會。
基于探究蝸牛的興趣和需要,課程不斷生發(fā),生成了許多豐富多彩的蝸牛游戲,在游戲中幼兒的多元能力得到發(fā)展。比如,幼兒用積木拼搭蝸牛的各種形象;在閱讀區(qū)閱讀關(guān)于蝸牛的繪本,如《蝸牛日記》《蝸牛的長腿》等;幼兒還制作了蝸牛故事小書,和同伴一起分享與蝸牛的快樂故事。通過這些活動,幼兒豐富了相關(guān)經(jīng)驗,對蝸牛產(chǎn)生了更濃厚的探究興趣。
陳鶴琴先生說:“大自然、大社會都是活教材?!蔽伵5脑掝}看似已經(jīng)結(jié)束,但幼兒真正的探索才剛剛開始。他們在園內(nèi)戶外活動時又發(fā)現(xiàn)了蜘蛛、西瓜蟲、蚯蚓、七星瓢蟲以及許多不知名的昆蟲,他們真正感受到了生命的光彩和延續(xù)。在與蝸牛的奇遇中,幼兒學(xué)會了關(guān)愛生命、尊重生命、敬畏生命。在感受大自然神奇魅力的同時,也豐富了視野。當(dāng)幼兒再次與各類昆蟲相遇時,相信一定會有新的探索和發(fā)現(xiàn)。讓我們一起靜待花開,靜心守護(hù)!