芻議微型化寫作教學(xué)的作用、問(wèn)題與優(yōu)化路徑

楊海濤

摘 要 創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力是當(dāng)今社會(huì)所需的核心素養(yǎng)之一，而寫作作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力的有效途徑。微型化寫作教學(xué)是指把寫作教學(xué)中的片段訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行整合的一種寫作教學(xué)手段。通過(guò)對(duì)微型化寫作教學(xué)在中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究，提出微型化寫作教學(xué)要采用“學(xué)寫互動(dòng)”“以評(píng)促寫”“以寫促評(píng)”等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力的提高。

關(guān)鍵詞 微型化寫作? 中學(xué)生? 創(chuàng)新思維? 創(chuàng)意表達(dá)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力已成為教育工作者和社會(huì)各界的共同關(guān)注點(diǎn)。寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往存在著注重形式而忽略內(nèi)容、注重技巧而忽略思維等問(wèn)題，難以滿足現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性化、多元化的需求。因此，如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力，已成為當(dāng)前教育界急需解決的問(wèn)題。微型化寫作教學(xué)是一種以簡(jiǎn)潔、輕松、靈活的方式進(jìn)行寫作教學(xué)的方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力。通過(guò)微型化寫作教學(xué)，學(xué)生可以快速掌握寫作技巧和寫作思維，提高寫作水平，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，本研究旨在探究微型化寫作教學(xué)在中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。

一、微型化寫作教學(xué)的重要性

微型化寫作教學(xué)是指，教師以片段訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練為主要訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，布置具有針對(duì)性的作文題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐中運(yùn)用寫作知識(shí)、掌握寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力的一種教學(xué)手段。教師在布置作文任務(wù)時(shí)，選擇一些針對(duì)性強(qiáng)、貼近學(xué)生實(shí)際、能激發(fā)學(xué)生興趣的話題和內(nèi)容，并要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成。通過(guò)在寫作訓(xùn)練中把片段訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，能夠促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握寫作知識(shí)、寫作技巧。微型化寫作教學(xué)還遵循了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象、動(dòng)手操作和合作交流等實(shí)踐能力”的要求，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想。學(xué)生在微型化寫作中可充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在微型化寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行分類指導(dǎo)，使每個(gè)人都能在最短時(shí)間內(nèi)寫出自己最滿意的文章。教師還可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、微型化寫作教學(xué)的作用

隨著現(xiàn)代社會(huì)的信息化程度不斷提高，創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力已經(jīng)成為中學(xué)生必備的重要素質(zhì)。而微型化寫作教學(xué)作為一種新型的寫作教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的思辨能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

1.微型化寫作教學(xué)可以增強(qiáng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力

在微型化寫作教學(xué)中，學(xué)生需要用簡(jiǎn)練而精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的寫作方式往往需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)構(gòu)思和寫作，但微型化寫作在字?jǐn)?shù)上作了明確的限制。這種限制性的寫作方式對(duì)于學(xué)生的寫作思維要求更高：在一定時(shí)間、篇幅內(nèi)，深入理解寫作主題和要求，傳遞更豐富、生動(dòng)的信息，以使讀者眼前一亮。在此過(guò)程中，學(xué)生既要發(fā)揮思辨能力，挖掘并確立寫作核心；又要發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，遣詞造句，謀篇布局。

中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文是教師進(jìn)行微型化寫作教學(xué)的重要素材。在教學(xué)中，中學(xué)語(yǔ)文教師可以將微型化寫作教學(xué)應(yīng)用于古詩(shī)詞閱讀、語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)及作文寫作等方面。例如，教師可以要求學(xué)生從《詩(shī)經(jīng)》中選出一句話進(jìn)行點(diǎn)讀和感悟，從而深化學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的理解和感悟。在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”進(jìn)行點(diǎn)讀，并思考：“河之洲”是什么地方？雎鳩在這里為什么會(huì)哀鳴？在對(duì)細(xì)節(jié)的點(diǎn)讀和深入思考中，學(xué)生可以深入理解詩(shī)歌的意境和情感，從而鍛煉自己的創(chuàng)新思維和思辨能力。

2.微型化寫作教學(xué)可以提高中學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力

微型化寫作教學(xué)可以提高學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。在微型化寫作教學(xué)中，學(xué)生需要在限定的字?jǐn)?shù)內(nèi)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，這就要求學(xué)生在寫作時(shí)準(zhǔn)確地捕捉主題和核心要點(diǎn)，并用簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這種寫作方式可以讓學(xué)生更加注重語(yǔ)言的精練和創(chuàng)新，從而進(jìn)一步提高他們的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生以《詩(shī)經(jīng)》為素材進(jìn)行創(chuàng)意性的微型化寫作。以《關(guān)雎》為例，要求學(xué)生以“雎鳩哀鳴”為主題，寫一篇自己的心情散文。學(xué)生需要結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，體會(huì)詩(shī)歌的意境和情感，并從中學(xué)習(xí)表達(dá)方式和技巧，再發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)行創(chuàng)意性寫作。通過(guò)這種寫作訓(xùn)練，學(xué)生既可以深入理解古詩(shī)詞的意境和情感，又可以更好地理解并掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，無(wú)論是在平時(shí)的學(xué)習(xí)還是在考試中都能更加流暢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

總之，微型化寫作教學(xué)作為一種新型的寫作教學(xué)方式，已經(jīng)成為培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力的重要手段。教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握微寫作技巧，從而提高他們的寫作水平和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、微型化寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.主題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單

在微型化寫作教學(xué)中，有些教師設(shè)計(jì)的主題過(guò)于簡(jiǎn)單，只是給出了一個(gè)簡(jiǎn)單的話題，然后讓學(xué)生寫一個(gè)簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。這樣的主題設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師將《荷花》這篇課文的主題僅僅設(shè)計(jì)為“荷花”。這個(gè)主題雖然能夠概括出文章的主要內(nèi)容，但缺乏深度和廣度，難以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。教師如果將主題設(shè)計(jì)為“荷花的意象與意義”“荷花與人生哲理”“荷花與文學(xué)藝術(shù)”等，就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，從而使其創(chuàng)作出更有個(gè)性和獨(dú)特性的作品。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師需要注意主題設(shè)計(jì)的深度和廣度，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力。

2.教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠具體

在微型化寫作教學(xué)中，有些教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠具體，難以幫助學(xué)生更好地理解主題和素材。例如，對(duì)于《離騷》這篇古文，教師設(shè)計(jì)了“選擇其中的一句話進(jìn)行點(diǎn)讀和感悟”的微型化寫作任務(wù)?！峨x騷》作為一篇典型的古代漢文辭賦，語(yǔ)言華麗，語(yǔ)言形式相較現(xiàn)在的白話文而言會(huì)顯得比較抽象。如果教師沒(méi)有給出具體的指導(dǎo)和解釋，學(xué)生會(huì)存在一定的閱讀障礙，更不用說(shuō)進(jìn)一步理解和感悟其意境和情感了。部分教師在教學(xué)過(guò)程中用了大量時(shí)間講述作者屈原的歷史故事和這篇文章的創(chuàng)作背景，以強(qiáng)調(diào)《離騷》的意境和情感表達(dá)，力求讓學(xué)生真切地感受到作者在文中所表現(xiàn)出的憂國(guó)憂民、追求真理等情感；唯獨(dú)忽略了對(duì)詞語(yǔ)、句式等語(yǔ)言層面的具體指導(dǎo)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解“既替余以蕙纕兮，又申之以攬茝。亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”“步余馬于蘭皋兮，馳椒丘且焉止息”等語(yǔ)句的意義和用法。這種不夠具體的指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生對(duì)《離騷》的理解存在盲區(qū)，阻礙他們真正領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵和語(yǔ)言之美。

四、微型化寫作教學(xué)的改進(jìn)措施

1.設(shè)計(jì)更加具有挑戰(zhàn)性的主題

在微型化寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更加具有挑戰(zhàn)性的主題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在《眼淚濕潤(rùn)的花朵》這篇微型散文閱讀中，教師在進(jìn)行微型化寫作教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如果花朵也有思想和意識(shí)，你會(huì)怎樣看待它們的生命和世界？”“如果你是一朵花，你會(huì)怎樣表達(dá)自己的生命意義和價(jià)值？”等問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)思考花朵的生命意義，從而更好地理解和表達(dá)文本主題。然后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，嘗試運(yùn)用不同的表達(dá)方式和技巧，比如嘗試通過(guò)詩(shī)歌、故事等不同的文學(xué)形式來(lái)表達(dá)對(duì)生命的敬畏和渴望。

2.提供更加具體的指導(dǎo)

在實(shí)施微型化寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該提供更加具體的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理解主題和素材。以對(duì)《荷塘月色》中的“荷葉上的露珠”的理解為例。微型化寫作教學(xué)中，情感表達(dá)是非常重要的一環(huán)。在《荷塘月色》中，“荷葉上的露珠”雖然只是一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，卻充滿了詩(shī)意和情感。通過(guò)分析這一細(xì)節(jié)，學(xué)生可以更深入地理解主題，也可以借此學(xué)會(huì)作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法，提高情感表達(dá)能力。在學(xué)生分析文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從情感角度來(lái)思考和表達(dá)，如描述自己的感受、描繪景色、抒發(fā)情感等。同時(shí)，教師需要提供具體的寫作指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法和情感，如如何選擇詞語(yǔ)、如何運(yùn)用修辭手法、如何組織語(yǔ)言等，以強(qiáng)化他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的文學(xué)形式來(lái)表達(dá)，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，以鍛煉創(chuàng)新表達(dá)能力。

微型化寫作教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力的發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微型化寫作教學(xué)可以應(yīng)用于古詩(shī)詞閱讀、語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)及作文寫作等方面。在實(shí)際應(yīng)用中，微型化寫作教學(xué)也存在一些問(wèn)題，如主題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠具體、微型化寫作與課堂教學(xué)內(nèi)容不匹配等。為了解決這些問(wèn)題，我們可以采取更具有挑戰(zhàn)性的主題設(shè)計(jì)、提供更具體的指導(dǎo)、將微型化寫作與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合等措施，以更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力發(fā)展。

[作者通聯(lián)：山東威海市文登區(qū)文昌中學(xué)]

教師要進(jìn)行專業(yè)閱讀，個(gè)人以為至少有兩個(gè)層面的含義：一是“教書”層面的專業(yè)性問(wèn)題；二是“育人”層面的拓展性問(wèn)題。何也？就第一個(gè)層面而言，作為一線教師，我們承擔(dān)著教書育人的重大職責(zé)，而從學(xué)校教育層面來(lái)說(shuō)，課程育人是其實(shí)現(xiàn)育人目的最重要和最主流的渠道。然而，所在學(xué)科的課程必然要求教師進(jìn)行專業(yè)閱讀基礎(chǔ)上的專業(yè)教學(xué)，故教師首先要進(jìn)行本學(xué)科的專業(yè)閱讀。以語(yǔ)文學(xué)科為例，語(yǔ)文教師理應(yīng)知道當(dāng)前新高考改革大單元教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，必須對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)了然于胸。當(dāng)然，更為重要的是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解，理應(yīng)將其放置在更為寬廣的文學(xué)教育范疇來(lái)加以認(rèn)知，而不僅僅是將其定義為“語(yǔ)言文字學(xué)”。因此，語(yǔ)文教師還要進(jìn)一步擴(kuò)大自身的文學(xué)閱讀，掌握必要的文學(xué)史知識(shí)和文學(xué)理論知識(shí)，只有這樣才能在課堂上給學(xué)生以更有深度的專業(yè)教育，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀和思想操練。

就第二個(gè)層面而言，教師作為一個(gè)以“立德樹(shù)人”為根本準(zhǔn)則的職業(yè)，務(wù)必要站在“育人”對(duì)象的角度，去主動(dòng)加強(qiáng)關(guān)于班級(jí)管理、班級(jí)文化建設(shè)、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、家校共育等方面的教育學(xué)、心理學(xué)閱讀。教育是一門綜合性的學(xué)科，我們必須要認(rèn)清楚我們的教育對(duì)象是最為復(fù)雜的“人”，其有自身獨(dú)立的思想和存在價(jià)值，其成長(zhǎng)性是我們有時(shí)所未能預(yù)測(cè)的。因此，我們只有進(jìn)行最為寬泛的閱讀，從“育人”的視角去發(fā)現(xiàn)更多其他專業(yè)領(lǐng)域的可闡釋性理論和可行性辦法，才能更好地應(yīng)對(duì)我們教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。

—— 程 志，《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月18日09版