高中群文閱讀資源整合與開發(fā)的思考

張俐

摘 要 群文閱讀教學(xué)的困境體現(xiàn)在群文教學(xué)資源的匱乏、教師操作手段與能力的差異、學(xué)生認(rèn)知的局限等方面。要積極探尋群文資源整合和開發(fā)的策略：助讀—知識(shí)—作業(yè)；建構(gòu)—比較—?jiǎng)?chuàng)新；紙質(zhì)—數(shù)字—實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的群文閱讀能力。

關(guān)鍵詞 群文閱讀? 教學(xué)資源? 整合開發(fā)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品味，提高閱讀速度，即“多讀書，好讀書，讀好書”。在此背景下，開辟了多維的、廣博的群文閱讀新時(shí)代。高中語文新課標(biāo)對(duì)閱讀量的要求有兩個(gè)，即“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字”“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字”，“150萬字相當(dāng)于5部長(zhǎng)篇小說或?qū)W術(shù)著作的容量”。閱讀容量增大就意味著教師要在提升學(xué)生閱讀速度和質(zhì)量上下功夫。群文閱讀教學(xué)的困境體現(xiàn)在群文教學(xué)資源的匱乏、教師操作手段與能力的差異、學(xué)生認(rèn)知的局限等方面，因此高中群文閱讀中教學(xué)資源的整合與開發(fā)顯得尤為重要。

一、群文閱讀教學(xué)的困境

群文教學(xué)資源的匱乏。群文閱讀教學(xué)的困境之一就是群文閱讀資源的匱乏。學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)勢(shì)必也會(huì)擠壓閱讀時(shí)間，加之自媒體快餐式的閱讀方式，如果沒有相對(duì)系統(tǒng)的閱讀資源，教師的教學(xué)，學(xué)生的閱讀，勢(shì)必會(huì)散亂無序，學(xué)生的閱讀也就流于形式而淺表無效。

教師操作手段與能力的差異。群文閱讀教學(xué)對(duì)教師自身的閱讀能力和教學(xué)能力提出了更高的要求。閱讀能力包括閱讀的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力、創(chuàng)造力，閱讀教學(xué)能力包括面對(duì)不同類別的文章，具有理解與闡釋的能力、分析與綜合的能力、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力等。教師個(gè)體的差異，對(duì)群文資源的操作駕馭能力，也會(huì)造成群文閱讀教學(xué)的效果差異，所以教師需加強(qiáng)群文閱讀理論的相關(guān)學(xué)習(xí)，提升自我的教學(xué)水平，才能從容面對(duì)群文閱讀教學(xué)。

學(xué)生認(rèn)知的局限。群文閱讀的教學(xué)對(duì)象是高中生，學(xué)生群體對(duì)文本的理解和認(rèn)知有一定的限度，那么教師在群文閱讀資源的選擇和群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該充分考慮高中生的認(rèn)知能力水平，選文不易過難過偏，但是這個(gè)度的把控暫時(shí)還不能具體量化，同時(shí)地域性差異也是影響學(xué)生群文閱讀的因素之一。這些不可量化的因素，均給群文閱讀教學(xué)帶來一定的難度。如何利用群文閱讀培養(yǎng)高中生的創(chuàng)生能力，群文資源的整合與開發(fā)就意義重大 。

二、群文教學(xué)資源整合與開發(fā)的策略

統(tǒng)編高中必修教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線結(jié)構(gòu)來組元編排，每個(gè)單元都可視為有確定主題的群文體系。以必修上冊(cè)為例，涉及的人文主題分別是青春滋味、勞動(dòng)光榮、生命的詩意、我們的家園、鄉(xiāng)土的中國(guó)、學(xué)習(xí)之道、自然情懷和語言家園。可以從以下三個(gè)方面思考如何整合與開發(fā)群文教學(xué)資源。

課內(nèi)：助讀—知識(shí)—表達(dá)。群文閱讀教學(xué)的選文可以是文學(xué)性的，如小說、散文、詩歌等；也可能是論述性、實(shí)用性的，如學(xué)術(shù)論文、應(yīng)用文等。教材就是豐富的群文閱讀資源，可以依據(jù)文體特征開發(fā)助讀體系，思考知識(shí)體系，開發(fā)作業(yè)體系。開發(fā)助讀系統(tǒng)，即圍繞議題補(bǔ)充閱讀材料，解決閱讀視野狹窄的問題；分解閱讀知識(shí)點(diǎn)，解決群文承載任務(wù)凌亂的問題；精研作業(yè)設(shè)計(jì)，解決負(fù)擔(dān)過重、機(jī)械化刷題的問題。

例如，以“學(xué)會(huì)立論”專題為例，將教材內(nèi)以下文章組元：《反對(duì)黨八股》《師說》《勸學(xué)》《六國(guó)論》《過秦論》。以《反對(duì)黨八股》為主讀文章，提煉出文章的論證思路為：亮態(tài)度、擺現(xiàn)象、挖根源、論危害、提方法。其余四篇為助讀文章，理清助讀文章的論證思路，圍繞論點(diǎn)、論據(jù)、論證展開閱讀學(xué)習(xí)。這樣，幫助學(xué)生掌握議論文基本知識(shí)，學(xué)會(huì)論證思辨，學(xué)會(huì)構(gòu)建論說文的基本結(jié)構(gòu)，提高主動(dòng)分析、解決問題的能力。依據(jù)同一文體特征選文，同質(zhì)組元，相似聚焦，在提供的助讀文章的閱讀中，幫助學(xué)生建立議論文的知識(shí)體系，提高主動(dòng)分析、解決問題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)和呈現(xiàn)的能力。

課外：建構(gòu)—比較—?jiǎng)?chuàng)新。閱讀創(chuàng)造力是高層次的閱讀能力，是讀者在閱讀時(shí)超越作者進(jìn)行再生產(chǎn)的創(chuàng)新能力。通過群文閱讀，利用鑒賞文學(xué)作品形象、語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，綜合閱讀感知、理解、鑒賞、遷移的技能，最終提升創(chuàng)新表達(dá)和呈現(xiàn)的能力。群文閱讀的選文可以是在議題統(tǒng)領(lǐng)下打破文體界限的互文性文本。圍繞核心主題進(jìn)行選文，可充分體現(xiàn)選文的相關(guān)性和互文性。

如統(tǒng)編高中必修上冊(cè)第一單元，“《立在地球邊上放號(hào)》的激情，《紅燭》的奉獻(xiàn)，《峨日朵雪峰之側(cè)》的堅(jiān)毅，從不同側(cè)面詮釋了青春的多彩和青春的價(jià)值”，以此建構(gòu)“青春滋味”議題，給學(xué)生推薦《十八歲出門遠(yuǎn)行》（余華）、《青春當(dāng)遠(yuǎn)行》（畢淑敏）、《青春》（韓寒）、《青春盛開：林清玄散文精選》等文章進(jìn)行比較閱讀，推薦選文都是基于作者個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷和感受。在比較閱讀中給學(xué)生提出探究問題：不同年代的人會(huì)有不同的青春滋味，你如何用辯證發(fā)展的眼光看待自己的青春？高中生正值青春年華，該議題引導(dǎo)他們閱讀名人作家的青春，引發(fā)他們對(duì)自己青春的思考，而不是將思考僅停留在對(duì)某篇詩歌或小說某主題的解讀上，最后形成創(chuàng)新表達(dá)。

依據(jù)不同文體特征組文，異質(zhì)對(duì)比，化零為整。在不同文體特征文章的比對(duì)閱讀中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、反思，并將這些散亂的內(nèi)容化零為整，形成結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，優(yōu)化批判與創(chuàng)新性思維。

融合：紙質(zhì)—數(shù)字—實(shí)踐。群文閱讀資源不僅僅是紙質(zhì)的，也可以是數(shù)字的，課內(nèi)外群文閱讀教學(xué)資源的整合開發(fā)，可以融合新舊媒介，培養(yǎng)學(xué)生理性辨析網(wǎng)絡(luò)信息，提出探索性新問題的能力，鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，思考傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，思考其時(shí)代價(jià)值，擔(dān)負(fù)傳承文化使命。

如統(tǒng)編高中必修上冊(cè)的家鄉(xiāng)文化單元，可以融合新舊媒介，通過實(shí)地探訪調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查找家鄉(xiāng)風(fēng)物相關(guān)資料、小組合作撰寫報(bào)告等系列活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在審美體驗(yàn)中感受家鄉(xiāng)文化的魅力，在文獻(xiàn)研讀中探究家鄉(xiāng)文化的精神，在社會(huì)調(diào)研中思考家鄉(xiāng)文化的傳承，在思辨表達(dá)中豐富家鄉(xiāng)文化的涵養(yǎng)。最后設(shè)計(jì)作業(yè)：請(qǐng)以“美哉成都，我的家鄉(xiāng)”為主題，自選角度，寫一個(gè)不少于800字的宣傳腳本，并制作一個(gè)宣傳家鄉(xiāng)的視頻。

群文閱讀資源在數(shù)字領(lǐng)域的開拓大有可為，既順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，又能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

總之，群文閱讀教學(xué)資源的選取與開發(fā)，要注重序列建構(gòu)、綜合比較、媒介創(chuàng)新，要在拓寬群文閱讀教學(xué)資源的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。群文閱讀教學(xué)資源的整合和開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要教師的智慧，還需要學(xué)生的積極參與與配合。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的群文閱讀能力，廣大語文教師任重道遠(yuǎn)。

[作者通聯(lián)：四川師范大學(xué)附屬中學(xué)]