以思問悟教學(xué)李清照詞二首

蔡玉琳

摘 要 初中語文教學(xué)中運用思問悟教學(xué)方式，有助于夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。將八年級上冊所選李清照的兩首詞《漁家傲》和《如夢令》整合為“李清照詞二首品析”群文閱讀課，探究初中語文思問悟教學(xué)模式的實施策略。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)? 思問悟模式? 實施策略

在新課標(biāo)實施之后，核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的培養(yǎng)重點與主攻方向，促使教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地引入多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)。在古詩詞教學(xué)中，思問悟教學(xué)模式極為常用。與傳統(tǒng)古詩詞單一的教學(xué)模式相比，思問悟教學(xué)模式凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、問難、探究、感悟，能有效地提升了初中語文的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將初中八年級上冊所選李清照的兩首詞《漁家傲》和《如夢令》整合為“李清照詞二首品析”群文閱讀課，探究初中語文思問悟教學(xué)模式的實施策略。

一、開端引發(fā)學(xué)生興趣

由于作者李清照是宋代著名的女詞人，再加上其生活背景的特殊性，使得李清照的詞作呈現(xiàn)出與男性詞人迥然不同的風(fēng)格。在核心素養(yǎng)理念下，語文教師在運用思問悟教學(xué)方式開展李清照詞二首品析的教學(xué)中，可在教學(xué)開端注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考及領(lǐng)悟夯實基礎(chǔ)。李清照詞二首分別為《如夢令》與《漁家傲》，是作者在不同的時代背景下寫成的，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特征。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)李清照詞的興趣，教師可在正式開展教學(xué)之前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即收集兩首詞的寫作背景及詞人的生平，總結(jié)出詞人在前后詞作上的心態(tài)變化。學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可利用查資料的方式找出兩首詞的寫作背景?！度鐗袅睢穼儆诶钋逭赵缙诘脑~作，這時的李清照生活在富裕之家，沒有生活壓力，在寫作風(fēng)格上以描寫自己的悠閑生活為主，體現(xiàn)出明顯的少女心境。而《漁家傲》創(chuàng)作于李清照南渡之后，這一時期的李清照被迫南渡，與丈夫分離，詞中盡管流露出對于現(xiàn)實生活的不滿，但也寄托了詞人對美好生活的向往而學(xué)生在查找資料的過程中，可實現(xiàn)對詞作內(nèi)容的深刻理解，并由此引發(fā)對詞作的一系列疑問與思考，可為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、尊重差異堅持體驗

生活背景、學(xué)習(xí)興趣及理解能力上存在差異性，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出明顯的差異。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念存在一定的滯后性，在教學(xué)過程中也缺乏對于學(xué)生差異性的考量，習(xí)慣采用一刀切的方式開展教學(xué)，使得不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不能在語文學(xué)習(xí)中獲得能力上的切實提升。教師在運用思問悟教學(xué)方式的過程中，要尊重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的體驗，運用分層教學(xué)模式開展教學(xué)。在教學(xué)實踐中，教師可對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以“李清照詞二首品析”整合閱讀教學(xué)為例。針對語文學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中可將其定為熟讀背誦詞作，感受其中不同的心境變化，并總結(jié)兩首詞作在內(nèi)容及風(fēng)格上的異同點。針對語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可將教學(xué)目標(biāo)定為熟讀背誦詞作內(nèi)容，能夠感受作者的情感。借助差異化教學(xué)目標(biāo)，促使教師在教學(xué)中落實因材施教的原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點更為突出，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得各類學(xué)生都能獲得知識水平的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生品悟閱讀

古詩詞作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，呈現(xiàn)出用詞精煉、意境悠遠(yuǎn)的特征。運用思問悟教學(xué)方式時，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀詩詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深思、質(zhì)疑、感悟?！袄钋逭赵~二首品析”課，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩詞，感受其中體現(xiàn)出的詞人心境變化，明確情感基調(diào)，更好地深入解讀文本。為使學(xué)生在閱讀中形成全方位的感悟，可要求學(xué)生收集李清照其他的詞作，與《漁家傲》和《如夢令》進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中明確詞人的寫作風(fēng)格及詞作中所蘊含的情感內(nèi)涵，加深學(xué)生對于李清照詞作的理解，提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

四、構(gòu)建情景感悟升華

古詩詞的寫作特征之一即是描寫情景時，借助精煉的語言建構(gòu)出生動逼真的情境。在運用思問悟教學(xué)方式的過程中，也可運用情景構(gòu)建的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩詞情境，使抽象的詩詞內(nèi)容能以直觀情境的方式展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在情境中與詞人產(chǎn)生情感的共鳴，升華學(xué)生對詞作的感悟。以《漁家傲》為例，可引導(dǎo)學(xué)生借助詞句中的內(nèi)容建構(gòu)出海上航行的場景，如洶涌的波濤、垂直的天幕及彌漫的云霧等，讓學(xué)生想象自己在海上航行的畫面，使學(xué)生能置身于海上航行的情境中，借助自己的構(gòu)想更好地感悟詞人的心境，更好地體驗感悟作者于夢境描寫中寄寓的情感。

五、以言傳情叩擊心扉

李清照作為南宋時期婉約派的代表人物，在創(chuàng)作中呈現(xiàn)出明顯的婉約風(fēng)格，在情感的描寫上極為細(xì)膩，能夠借助短短幾句描寫便呈現(xiàn)出一幅美好的畫面。運用思問悟模式進(jìn)行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生品鑒李清照詞作中的語言，借助對語言的品鑒感染學(xué)生，使學(xué)生感受到詞人在語言風(fēng)格上的獨特魅力。以《如夢令》為例，作者運用簡單的幾個片段即勾勒出詞人在年少時期悠閑的生活場景，其中的“常記”，自然引出了下文的回憶，為讀者創(chuàng)設(shè)出回憶的情境；而“溪亭”“日暮”又點出詞人宴飲的時間與地點；“沉醉”“不知歸路”展示了作者沉迷其中的情致；而“興盡”“誤入”“爭渡”等語言，又為讀者勾勒出嬌憨活潑的少女形象，不僅使所描繪的畫面更生動，也展現(xiàn)了詞人悠閑自得的生活。

六、群文閱讀深化感悟

在語文思問悟教學(xué)中，群文閱讀是其中的重要內(nèi)容，可使學(xué)生借助群文閱讀豐富自身的知識體系，擴充學(xué)生的知識儲備，深化學(xué)生對文章的理解，以此引發(fā)學(xué)生的深層次思考與感悟。李清照詞二首品析中，為使學(xué)生能總結(jié)出李清照的寫作風(fēng)格特點，可在《如夢令》及《漁家傲》教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀李清照的其他詞作，例如《浣溪沙》《點絳唇》《臨江仙》《憶秦娥》《訴衷情》《武陵春》《一剪梅》等，使學(xué)生借助群文閱讀更好地品鑒李清照的寫作風(fēng)格，感受婉約派詩詞的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)李清照詩詞的積極性。

將核心素養(yǎng)理念和思問悟教學(xué)方式運用在初中語文教學(xué)中，不僅能提升語文教學(xué)質(zhì)量，更能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，克服傳統(tǒng)初中語文教學(xué)忽視學(xué)生能力提升的局限。在核心素養(yǎng)視域下，語文教師運用思問悟教學(xué)方式開展教學(xué)，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，借助合理的方式引導(dǎo)學(xué)生深入分析理解教學(xué)內(nèi)容，形成深刻感悟，不僅提升學(xué)生的語文知識水平，更提升學(xué)生的思維能力。思問悟教學(xué)方式將極大地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

［本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023 年度課題“基于核心素養(yǎng)的初中語文‘3+2互動式高效課堂的實踐研究”課題（編號：PTJYKT23126）的研究成果之一］

[作者通聯(lián)：福建莆田第十七中學(xué)]

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湖北大學(xué)中學(xué)語文雜志社

2023年10月10日