聚焦 架構 踐行

王虹?韓夢珂

摘 要 審視語文教學生態(tài)的變化，閱讀體驗有效生長的價值追求是尊重學生原初閱讀，關注學生思維困境。重點探究閱讀體驗有效生長的路徑：尋找生長點——定向學情學況，聚焦原初問題；激發(fā)生長力——發(fā)展語感語理，導向言語智慧；推進生長力——舉辦讀書論壇，建構閱讀經(jīng)驗。

關鍵詞 閱讀? 生長力? 培養(yǎng)路徑

由知識到能力立意到素養(yǎng)立意，再到核心素養(yǎng)立意，這一演進引發(fā)了教學生態(tài)的變化：認知、內化到實踐生成，思維能力需不斷提升。教師要引導學生進入知識的邏輯層面，獲得深層意義。閱讀生長力的培養(yǎng)旨在以學生為中心質性地提升文意理解力、積淀閱讀體驗的高階層次。它的核心價值追求是尊重學生原初閱讀，關注學生思維困境，尋找提升理解能力的思維方法；注重以文化人，滋養(yǎng)審美情趣、精神品格和生命情懷。

一、支架：創(chuàng)設“共享式”對話情境

對話是文本解讀的內在需求與召喚。生態(tài)化的課堂是一個學生有話想說可說會說的“情境場”，是各種觀點碰撞融合的“交匯所”。教師需努力營造良好的動力機制，喚醒學生的主體意識，允許質疑問難，尊重異見，鼓勵創(chuàng)見；引導學生“交談”與“交鋒”，實現(xiàn)信息交互。

閱讀教學應還原為學生主動地閱讀。在這個過程中融合發(fā)展著自己的經(jīng)驗，創(chuàng)造收獲著自我的成長：傳送生存方式，獲取主體精神，提高交流溝通的言語能力。一旦學生將自己投射于文本，便深化了對自我的認知和理解。

二、內核：關注認知邏輯的基點，激活思維

學生對文本原生態(tài)的感知是閱讀教學認知邏輯的基點。教學中要充分尊重閱讀原初體驗。《長亭送別》，學生普遍認為離別繁瑣、節(jié)奏拖沓、情節(jié)單調。教師應引導學生趨向心理成熟和人格完善，獲得精神成長。學生所認為的“啰嗦”，其實正是文章最大的魅力——抒情。不妨選擇最能體現(xiàn)抒情特征的“啰嗦”之“淚”作為切入點：文章將眼淚寫得多姿多彩，你特別欣賞哪一句？審美關注“淚”，激活興奮點，學生自然進入到文本營造的悱惻纏綿的意境中。同時，對“淚”背后蘊含情感的發(fā)掘勢在必行：為什么鶯鶯的眼里常含淚水？學生由賞析進入理解，強化對情景交融手法的體驗。

高中生遇到難度較大的作品或有畏懼感，或有挑戰(zhàn)欲，而這過程中需創(chuàng)設新穎獨特、深刻適切的教學情境，推動學生的思維攀爬。蘇教版、統(tǒng)編版教材選用《項脊軒志》時，都刪去了“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者”與“余既為此志”之間的文字：“項脊生曰……其謂與坎井之蛙何異？”教學中不妨圍繞這一問題，設置任務情境：文學社開展“我最喜愛的一篇文章”推薦活動，如果推薦《項脊軒志》，你覺得此段是否應該刪除。采用正反方發(fā)言的方式，在比較辯駁中深入文本，做出合理判斷，提升思辨能力。

三、踐行：尋找、激發(fā)、推進生長點

尋找生長點：定向學情學況，聚焦原初問題。學生的原初問題與教師的教學預設或許會存在落差、錯位、沖突，教師需抓主干問題尋求教學支點，在有限的課堂時空聚焦，而后把原初問題引向縱深與思辨，引向對深層意蘊的把握。

《最后的常春藤葉》教學中以“任務”引導學生分析教材，勾連學生的認知與文本。

任務一，探究小說情節(jié)結構：結局安排是否合情合理？

任務二，探究小說主題思想：最后一片常春藤葉是否真的能挽救瓊珊的生命？

任務一比較簡單，細讀文本，追根溯源，學生不難找到伏筆和證據(jù)，由此發(fā)現(xiàn)結局安排符合情節(jié)發(fā)展，也符合環(huán)境和生活邏輯，更符合人物性格。乍看出乎意料，其實又在情理之中。任務二的探究是有點分量的，教師可設置有思維梯度的問題鏈，讓學生邊閱讀邊評斷，邊理解邊質疑，邊沉浸邊反省，邊批判邊求證。

階梯一，瓊珊是畫家，為什么會沒有識破最后一片葉子是假的？

階梯二，瓊珊為什么將自己的生命寄托在一片葉子上？

階梯三，奄奄一息的瓊珊靠一片葉子真的就能活下來嗎？

教師可提供背景資料，引導學生在比較和對話中走向深入：歐·亨利長期生活在社會底層，飽經(jīng)憂患，所以他同情小人物窘迫的生存狀態(tài)，有意放大生活中的美好，讓小說有溫暖動人的結局。

激發(fā)生長力：發(fā)展語感語理，導向言語智慧。以文本的言語形式為抓手，揭示沉潛其中的奧秘，透視言語背后的情感邏輯和深層意蘊。創(chuàng)設認知沖突情境，發(fā)掘學生原有認知結構中的盲點、文本矛盾對立之處或有缺憾空白的語言信息，這是學生探究的原動力。晏殊《蝶戀花》，反復品讀可發(fā)現(xiàn)詞中有很多看似不合常理其實處處彰顯巧妙的地方：菊花會感傷、蘭花會含淚嗎？明月不諳人情，女主人公怨恨它符合情理嗎？西風真能一夜間使“碧樹”凋盡嗎？主人公想騁望的是什么，天涯路真能望盡嗎？詞人關聯(lián)本不相干的景物、情理與人事，雖有悖常理，卻更委婉地表達出主人公無限的凄苦與哀愁、孤寂與敏感，在離恨的煎熬中徹夜無眠，盡管有望而不見的傷離意緒，但毫無纖柔頹靡的氣息。引導學生去探尋打破用詞規(guī)范和通常事理的“不合常理”之處，涵詠其中的妙處，就找到了解讀的最佳切入點。

閱讀中能否及時捕捉語言信息，能否在語境中切磋語義、駕馭結構、體悟情感和對話思想，是衡量閱讀體驗是否有效成長的關鍵?！冻啾谫x》，無論是“文”的價值，還是“言”的價值，都值得玩味。如何在千頭萬緒中揭示文本潛藏的意義，探尋課文的教學價值？如何在感知、頓悟語言表層的基礎上，體驗、領略文本精神，欣賞、挖掘文本內涵？如何在研讀探究中感受文言之韻、文化之美，獲得有意義的生命體驗？有老師創(chuàng)造性地抓住三個賓語前置句“何為其然也”“而今安在哉”“而又何羨乎”中的“也”“哉”“乎”流露出的“氣”——“氣脈”之所在即“情脈”之所在，正是這幾個看似不經(jīng)意的虛詞透露了蘇子從隱痛走向曠達超脫的復雜心跡。由淺入深，由微觀到宏觀，通過比較，讓學生研究語氣詞的“情結”所在，從而使文本解讀獨具匠心，文言教學有序而高效。

閱讀體驗生長主張遵循文體規(guī)律。只有這樣，才能增強解讀的語理意識，將感性體驗與理性思考結合起來。

推進生長力：舉辦讀書論壇，建構閱讀經(jīng)驗。閱讀體驗有效生長，其歸宿不止于文意理解和問題消解。讀書論壇是結合課堂文本學習，在教師指導下，在課外開展自由閱讀，撰寫讀書筆記，繼而在課堂上組織討論交流閱讀心得的一種閱讀形式。要推進學生的閱讀體驗生長力，可積極有效開展讀書論壇，幫助學生打破思維壁壘，實現(xiàn)思維方式的轉換，提升思維效率和閱讀品質。如單篇的思辨性閱讀重在多元與辯證，群文的比較性閱讀重在關聯(lián)與整合，整書的開放性閱讀則重在碰撞與交融。

閱讀教學驅動著語用力、思維力、審美力和文化力的提升。核心素養(yǎng)視域下，閱讀體驗有效生長關注文本增值的內生，在認知空白處、情感爆發(fā)處和思維發(fā)展處實現(xiàn)文本價值，促進學生精神發(fā)育和素養(yǎng)提升。

[作者通聯(lián)：王 虹 杭州市蕭山區(qū)第五高級中學

韓夢珂 浙江師范大學漢語言文學專業(yè)]