構(gòu)建SEED PLANT 教學(xué)體系，用英語講好中國故事

青島大學(xué)師范學(xué)院 龐 暉 袁雪君

美國巴德學(xué)院 李惠文

一、研究背景與目的

黨的二十大以來，我國越來越強(qiáng)調(diào)中華文明傳播力和影響力，提倡講好中國故事，推動中華文化更好地走向世界?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版）》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，加深其對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信。“講好中國故事”是當(dāng)今時代的重要使命，樹立文化自信和意識需要一個長期的養(yǎng)成過程，如何在英語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)中華文化、樹立文化自信、講好中國故事已經(jīng)成為當(dāng)今英語教育的重要任務(wù)。

小學(xué)階段是學(xué)生從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，學(xué)生的價值觀念和文化認(rèn)同正在逐步建立，但他們?nèi)暂^難辨別信息的真?zhèn)?易受周遭環(huán)境和媒體的影響。在小學(xué)英語教材和課堂教學(xué)中，外國文化往往占主導(dǎo)地位，涉及中華文化尤其是中國故事的內(nèi)容較少，這需要教師在教學(xué)中發(fā)掘教材中的中國元素，采用有效策略幫助學(xué)生用英語講好中國故事。

二、“中國故事”的概念及內(nèi)涵

“中國故事”指的是具有中國特色的故事，中國故事可以分為三大類：折射中華文明和歷史傳統(tǒng)的故事，展現(xiàn)中國現(xiàn)代化發(fā)展道路的故事，反映中國當(dāng)前生活情景的故事。

（一）折射中華文明和歷史傳統(tǒng)的故事

這類故事包括具有深刻的民族根基性的民間故事、文學(xué)創(chuàng)作和歷史典故等，是“講好中國故事”寶貴的素材來源，主要反映了中華民族千百年來形成的精神追求和歷史積淀。如外研版英語(一年級起點）六年級上冊Module 1 Unit 1 介紹了長城；四年級上冊Module 6 講述了神筆馬良的故事；五年級下冊Module 8 Unit 1 講述了將中國龍風(fēng)箏作為禮物送給外國友人的故事；人教PEP 版英語六年級上冊Unit 3 講述了中秋節(jié)的習(xí)俗；等等。

(二)展現(xiàn)中國現(xiàn)代化發(fā)展道路的故事

這類故事包括中國共產(chǎn)黨早期信仰選擇故事、革命時期的奮斗故事、建設(shè)時期的開拓故事、新時代的筑夢故事等。如外研版英語(三年級起點）五年級下冊Module 1 Unit 1 通過一位老人講述過去生活的艱苦，與現(xiàn)在生活富裕形成對比，學(xué)生可以了解到新中國成立后中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展變化，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，珍惜今天的幸福生活。

（三）反映中國當(dāng)前生活情景的故事

這類故事關(guān)注當(dāng)代生活，要求立體、全面、真實地展示中國當(dāng)代生活，反映中國人民當(dāng)前的生產(chǎn)、生活狀態(tài)及面臨的問題。如外研版英語(一年級起點）六年級下冊Module 7 Unit 1 反映了中國航天事業(yè)取得的豐碩成果。通過學(xué)習(xí)這個故事，學(xué)生可以用簡單的英語介紹中國航天員風(fēng)采，表達(dá)對祖國航天事業(yè)蓬勃發(fā)展的自豪感。人教PEP 版英語六年級上冊Unit 2 展現(xiàn)了當(dāng)代中國人的飲食習(xí)慣和交通方式等。

綜上所述，這三類中國故事，既有歷史傳統(tǒng)故事，也有現(xiàn)代發(fā)展故事，又關(guān)注當(dāng)下生活，全面反映了中國文化的豐富內(nèi)涵。

三、用英語講好中國故事之SEED PLANT 策略體系

SEED PLANT 是我們在指導(dǎo)一線英語教學(xué)的過程中建構(gòu)的“講好中國故事”的策略體系，包含九個元素，每個字母代表一個元素。它既是一項系統(tǒng)工程，各部分相對獨立，又存在內(nèi)在的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。

（一）SEED 內(nèi)容工具體系

SEED 代表播撒種子，側(cè)重知識傳授的內(nèi)容、工具和形式，主要元素有Story(故事）、Elements(元素）、English(英語）、Design(設(shè)計）。這些元素都以英文中的名詞形式呈現(xiàn)。

1.S——Story 選擇恰當(dāng)?shù)闹袊适?/p>

這是設(shè)計的第一步，也是框架的基石。恰當(dāng)?shù)墓适逻x擇將為學(xué)生提供啟發(fā)性的語言輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要深入分析教材，從中篩選出符合學(xué)生語言水平、在中國歷史文化中有代表性且具有教育意義的中國故事。當(dāng)前各個版本的小學(xué)英語教材中都包含中國故事的內(nèi)容，但是這類故事在教材中的呈現(xiàn)不多，因此在教學(xué)過程中，教師既要深挖課內(nèi)的中國故事，也要拓展課外的中國故事，帶領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘故事內(nèi)涵，品味中華文化。

2.E——Elements 梳理故事元素

引導(dǎo)學(xué)生識別基本故事元素對敘事理解至關(guān)重要。在講授故事的過程中通過分析故事的元素，學(xué)生可以深入理解故事的主題和細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)并掌握故事的敘事結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，增強(qiáng)對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，也可以鍛煉分析問題和清晰表達(dá)的能力。故事元素包括設(shè)定、人物、情節(jié)、問題、高潮和結(jié)局。在梳理故事元素的過程中，學(xué)生可以找出故事的背景(Setting）元素——分析故事發(fā)生的時間、地點、社會環(huán)境等背景情況；探究故事主線(Plot）——弄清楚故事要表達(dá)的主題以及事件發(fā)展的主線；描述重要場景(Scene）——找出對推動和揭示故事意義較為重要的幾個場景，描述其細(xì)節(jié)；識別高潮(Climax）部分——確定故事的關(guān)鍵情節(jié)和轉(zhuǎn)折高潮出現(xiàn)在哪里；分析人物(Characters）——確定故事中的主要人物，分析他們的性格特征，了解他們分別扮演了怎樣的角色；提煉作者意圖(Theme）——分析作者創(chuàng)作故事的用意。學(xué)生可以使用故事圖和圖形組織者來識別給定故事中的這些組成部分。

3.E——English 以英語為教學(xué)媒介

使用英語講述中國故事應(yīng)該遵循兒童英語學(xué)習(xí)的規(guī)律：用詞要簡單易懂，避免出現(xiàn)太多生僻詞。教師在講授的時候語速不要過快，語調(diào)要生動，可變換語氣，強(qiáng)調(diào)故事的感情色彩；講述過程中應(yīng)加強(qiáng)師生互動，設(shè)計一些簡單的活動讓學(xué)生參與其中，可提供圖片、錄音、視頻等多媒體資源，輔助英語能力較弱的學(xué)生理解并適當(dāng)解釋中國文化元素，如成語故事、傳統(tǒng)習(xí)俗等，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識；講述后設(shè)置簡單的提問或活動，檢驗學(xué)生對故事情節(jié)和文化元素的理解效果。

4.D——Design 進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計

在英語教學(xué)中，教師進(jìn)行整體性的設(shè)計非常重要，教師需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、學(xué)習(xí)評估等各個方面及其相互關(guān)聯(lián)，充分考慮學(xué)生的個性差異，多設(shè)計討論、角色扮演、問題解決等任務(wù)型活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)質(zhì)效果。另外，好的設(shè)計還要體現(xiàn)學(xué)生在整個過程中的主體作用，以踐行學(xué)生為主體的教育理念。首先，教師要圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇合適的課文材料。其次，教師要設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，使各部分環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接。學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和動機(jī)傾向，因此教師還要考慮學(xué)生的英語水平、認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，遵循因材施教的原則，設(shè)計個性化的教學(xué)內(nèi)容和活動。在活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)起活動的“主角”，鼓勵他們發(fā)揮自己的聰明才智，自我設(shè)計、自我操練、自我表達(dá)、自我實現(xiàn)。此外，教師也要精心選擇教學(xué)媒介和教具，制作演示文稿等形象直觀的教學(xué)課件。最后，教師要設(shè)計針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估方法。

在SEED 教 學(xué) 法 中，Story、Elements、English、Design 四個環(huán)節(jié)之間存在著邏輯關(guān)系：Story 是整個教學(xué)的基石，選擇恰當(dāng)?shù)墓适驴梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；Elements 通過分析來抽取核心故事元素，用以在講故事過程中進(jìn)行側(cè)重和強(qiáng)調(diào)；English 在Story 的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，利用故事情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并用英語講好中國故事及其核心元素；Design 貫穿整個教學(xué)過程，在前三個元素的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。四個元素既有順序又有循環(huán)性，每個元素都建立在前一個元素的基礎(chǔ)上，并為下一個元素提供支持(如圖1）。教師可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整四個元素的順序與關(guān)聯(lián)，才能收到最佳的教學(xué)效果。

圖1 SEED 架構(gòu)及關(guān)系圖

（二）PLANT 措施體系

PLANT 意為“種植”，此處為5 個英文動詞的首字母組合，分別代表宣傳推進(jìn)、形成合力、行動實施、文化認(rèn)同及認(rèn)知提升(如圖2）。PLANT 環(huán)節(jié)注重學(xué)生主體的探究實踐，側(cè)重能力生成，實現(xiàn)知識內(nèi)化和遷移。

圖2 PLANT 架構(gòu)及與SEED 的邏輯關(guān)聯(lián)圖

1.P——Promote 宣傳推進(jìn)

Promote 部分主要指教師在整個教學(xué)過程中，采取有效措施來宣傳、發(fā)動、推廣、推進(jìn)中國故事活動的開展以及對中國故事的理解及內(nèi)化，該環(huán)節(jié)致力于前期的發(fā)動和中期對各種能力的培養(yǎng)的促進(jìn)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。特別是該環(huán)節(jié)的過程部分，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)發(fā)展，幫助其鞏固和遷移所學(xué)知識。通過推進(jìn)活動，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，并將其應(yīng)用到新的環(huán)境中。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的對中國故事的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)；幫助學(xué)生掌握各種自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；根據(jù)反思結(jié)果對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行動態(tài)改進(jìn)，與學(xué)生建立平等互信的關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2.L——Link 形成合力

Link 是指教師要聯(lián)系學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。SEED 強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)化和遷移，這就需要教師聯(lián)系學(xué)生原有經(jīng)驗，設(shè)計語言實踐活動，提供真實語言環(huán)境，從跨學(xué)科的視角指導(dǎo)知識的整合應(yīng)用。同時，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，家長和社區(qū)作為重要的參與方，共同推進(jìn)中國故事在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。如學(xué)校與社區(qū)圖書館合作，讓學(xué)生借閱富有意義的有關(guān)中國故事書籍；家長在家輔導(dǎo)孩子創(chuàng)作中國故事劇本；等等。這種學(xué)校、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動，能形成教育合力，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

3.A——Act 行動實施

這一環(huán)節(jié)是把Design 行動化的過程。Act 環(huán)節(jié)是在Design 環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，將設(shè)計轉(zhuǎn)化為具體的課堂活動和實踐，在Design 環(huán)節(jié)中設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程以及評估方式都需要在Act 環(huán)節(jié)中具體實施 。Act 環(huán)節(jié)要根據(jù)Design 環(huán)節(jié)的設(shè)計方案，有針對性地選擇適當(dāng)?shù)恼n堂活動形式，如討論、角色扮演、問題解決等；活動過程中的評估也要參照Design 環(huán)節(jié)中設(shè)定的評估方法，如觀察、互評、展示等。活動結(jié)束后，教師要組織學(xué)生根據(jù)設(shè)計環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行總結(jié)思考，完成反思報告。教師在Act 環(huán)節(jié)的具體操作中，要發(fā)揮導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的各種探索活動。最后，汲取Act 環(huán)節(jié)的經(jīng)驗反饋，進(jìn)一步優(yōu)化Design 環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計方案。

上述三個部分強(qiáng)化了策略框架，使之從理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動。它為中國故事在英語課堂中的應(yīng)用提供了有力保障。

4.N——Nurture 文化認(rèn)同

將Elements 內(nèi)化通過學(xué)習(xí)中國故事，讓學(xué)生深入了解中華文化，在比較中體會其博大精深，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，這是使用中國故事的根本目的，也是英語教學(xué)的價值取向，即培養(yǎng)具有文化自信和文化認(rèn)同的世界公民。在SEED PLANT 模式中，Nurture(培養(yǎng)）環(huán)節(jié)的目的是將前面的元素內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同。通過學(xué)習(xí)中國故事，讓學(xué)生深入了解中華文化的歷史淵源和文化精髓；幫助學(xué)生理解中華文化為什么深受世人喜愛和推崇；培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺，讓他們自豪而自信地介紹中國文化；幫助學(xué)生樹立文化自信，讓學(xué)生在交流中成為傳播中華文化的使者，提升中華文化軟實力。

5.T——Think 認(rèn)知提升

此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對故事中的人物行為做出價值判斷，不輕信、不盲從，培養(yǎng)學(xué)生以平等、開放的心態(tài)看待不同文化，兼容并包。在分析故事人物時，讓學(xué)生站在不同立場，進(jìn)行多角度思考后做出價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生秉持理性思維，對事件保持懷疑精神，尋找證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)含的“普世價值”和正能量。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開放包容的心態(tài)，尊重不同文化，面對不同文化差異時，采取合作共贏的態(tài)度，不帶偏見，也不排斥其他文化。要讓學(xué)生認(rèn)識到文化的多樣性是人類社會的財富，培養(yǎng)學(xué)生以平等、友好的心態(tài)對待不同文化。通過對不同文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解自己和他人，從而實現(xiàn)在民族自尊基礎(chǔ)上的國際主義與國際理解基礎(chǔ)上的愛國主義的統(tǒng)一。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力，使其成為既熱愛本民族文化，又能夠接納世界文化的開明少年，積極融入多元文化的世界舞臺。

PLANT 中的五個元素旨在使SEED 策略從被動接受到主動運用，并最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有文化認(rèn)同與國際視野的學(xué)生這個目標(biāo)。它們之間存在邏輯遞進(jìn)關(guān)系：

Promote 是實施SEED 策略的第一步，通過多種方式向?qū)W生、教師、家長和社區(qū)宣傳該策略，使其理念和方法獲得理解和支持；Link 是在Promote 的基礎(chǔ)上，將SEED策略與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種習(xí)得能力；Act 是促使學(xué)生在實踐中應(yīng)用SEED策略，通過親身體驗來內(nèi)化該策略；Nurture 在Act 的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信；Think 在學(xué)生文化認(rèn)同形成的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其批判性思維能力，使其既認(rèn)同中華文化又具備國際視野。

四、結(jié)語與思考

在新時代背景下，講好中國故事，傳播中華文化，是小學(xué)英語教育應(yīng)承擔(dān)的重要使命。SEED PLANT 策略為用英語講好中國故事提供了操作路徑。當(dāng)然，任何一種理論模式的建構(gòu)都離不開大量的實踐驗證和反思總結(jié)，SEED PLANT 策略也不例外，需要教學(xué)實踐者、學(xué)科專家、跨文化交流學(xué)者等形成合力，在反復(fù)試驗、總結(jié)和修正中不斷推進(jìn)，以使SEED PLANT 策略不斷完善，真正成為小學(xué)英語課堂上講好中國故事、傳播中華文化的一套行之有效的教學(xué)策略。