焦作市幼兒園開設足球游戲化課程發(fā)展策略探析

潘 豪 梁華偉 張海洋

焦作市幼兒園開設足球游戲化課程發(fā)展策略探析

潘 豪 梁華偉 張海洋

（河南理工大學 體育學院，河南 焦作 454003）

幼兒園是幼兒接受系統(tǒng)教育的第一陣地，在此階段應重視幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定堅實基礎。幼兒園開設游戲化足球課程有助于幼兒智能、體能發(fā)展，培養(yǎng)幼兒樂觀、積極向上的精神。文章通過實地考察法、訪談法、文獻資料法對焦作市幼兒園展開調(diào)查，以開展足球游戲化課程的園區(qū)作為研究對象，從幼兒園足球游戲化課程開展意義、存在問題、創(chuàng)建幼兒園合理化課程體系三個方面進行探討研究。提出創(chuàng)建幼兒園足球游戲化課程體系建設、優(yōu)化幼兒園足球環(huán)境、增強幼兒園師資力量、豐富課程內(nèi)容、形式多樣化等路徑，為焦作市幼兒園開展足球游戲化課程提供理論參考。

焦作市；幼兒園；足球；游戲化課程

近年來，為了促進幼兒身心健康，國家出臺了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》等一系列的政策以推動幼兒健康成長，大力支持幼兒足球的發(fā)展[1]。在《體育強國建設綱要》《3-6歲兒童發(fā)展指南》等相關(guān)政策的指導之下，幼兒園以游戲化形式將足球文化、理念、技戰(zhàn)術(shù)融入教學活動過程中，促使兒童在足球課程中進行身體與智力的交融發(fā)展，引導兒童發(fā)揮創(chuàng)造力，促進兒童多元化水平發(fā)展，培養(yǎng)兒童的合作意識與團隊精神，促進幼兒實現(xiàn)社會化發(fā)展目標。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

對焦作市解放區(qū)卓越幼兒園、孟州市第四幼兒園、沁陽市常平中心幼兒園校尉營分園、焦作市山陽區(qū)迪伊幼兒園、焦作市中站區(qū)第一幼兒園、焦作市實驗幼兒園、孟州市第二幼兒園、沁陽市實驗幼兒園、修武縣縣直第二幼兒園、中站區(qū)快樂教育瑞豐幼兒園、焦作市溫縣中心幼兒園、焦作市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)中心幼兒園、博愛縣金城鄉(xiāng)中心幼兒園等30所幼兒園作為研究對象，從幼兒園足球游戲化課程開展意義、發(fā)展現(xiàn)狀、創(chuàng)建幼兒園合理化課程體系進行探討研究[2]。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、中國數(shù)字化期刊以及學校圖書館進行檢索，以“幼兒足球”“游戲化課程”“幼兒園足球課程”作為關(guān)鍵詞，查出學術(shù)期刊595篇，學位論文242篇。通過對文獻的篩選、整理并進行研讀，收集整理《河南省教育廳辦公室關(guān)于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與焦作市校園足球等相關(guān)文件，為本研究提供理論支撐[3]。

1.2.2 實地考察法

通過對焦作市解放區(qū)卓越幼兒園、孟州市第四幼兒園等30所幼兒園進行實地考察，了解焦作市幼兒園園區(qū)環(huán)境和幼兒園足球游戲化課程開展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)影響幼兒園足球游戲化課程開展的因素，為焦作市幼兒園開展足球游戲化課程提出建議，促進焦作市幼兒園足球的發(fā)展。

1.2.3 訪談法

通過訪談法對焦作市教體局及校園足球相關(guān)負責人、30所幼兒園的園長與教師進行訪談，了解到焦作市幼兒園足球游戲化課程現(xiàn)階段開展現(xiàn)狀。在2019年有5所幼兒園入選全國足球特色幼兒園，2021年焦作市沁陽市實驗幼兒園入選了國家級足球特色幼兒園試點名單，2022年2月焦作市解放區(qū)卓越幼兒園、焦作市解放區(qū)七巧板翰苑幼兒園、孟州市第四幼兒園等7所幼兒園被評為2021年度全國足球特色幼兒園，這些成就表明，焦作市幼兒園足球正在不斷發(fā)展壯大。

2 焦作市幼兒園開設足球游戲化課程存在的問題

2.1 足球游戲化課程設置不合理

游戲課程化是一個通過游戲的力量促進幼兒學習與發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點是幼兒的游戲[4]。足球游戲化課程是以足球為媒介，以足球游戲為鏈接促進幼兒對足球產(chǎn)生興趣，學習足球知識與技術(shù)。

現(xiàn)階段，焦作市幼兒園足球游戲化課程體系不夠完善。經(jīng)過深入的采訪，我們了解到，焦作市幼兒園的園長與幼兒教師們都不了解足球，認為開展足球游戲化課程存在一定安全隱患，許多幼兒園不愿意嘗試這種運動項目。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)焦作市幼兒園足球游戲化課程并未有系統(tǒng)的教材，各園區(qū)的足球游戲化課程設置采用的教材種類多種多樣，從網(wǎng)絡視頻、足球?qū)I(yè)著作到足球教師依據(jù)自己豐富的教學經(jīng)驗進行課程內(nèi)容的編排，都有可能導致足球游戲化課程存在一定的缺陷，比如缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、缺乏科學的指引、缺乏針對性等問題，難以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。研究表明，由于時間安排的不合理，大多數(shù)幼兒教師會選擇其他活動課程，導致足球游戲化課程在幼兒園開展受到嚴重影響[5]。

2.2 基礎設施建設不完善及配套資金緊缺

完善的基礎設施是保障足球游戲化課程順利開展的前提，同時能夠在課程活動中提高活動的安全性。筆者通過3個月的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：除足球特色幼兒園以外的幼兒園區(qū)足球相關(guān)的基礎設施建設較為簡陋，沒有相應的足球場地，其次，開設足球游戲化課程沒有相應的配套資金支持，導致其他園區(qū)開展足球游戲化課程的動力不足。此外，園區(qū)規(guī)模的大小也是足球游戲化課程是否能開展的重要因素之一，如老城區(qū)的幼兒園因所在地理位置限制了幼兒園修建足球活動場地，基礎設施落后，導致足球游戲化課程開展困難。

2.3 師資力量匱乏

百年發(fā)展，教育是根本；教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵，教師是教育活動有效開展的前提[6]。在教學活動過程中，教師的重要性不言而喻。通過對焦作市現(xiàn)階段的幼兒園師資力量調(diào)查得知：（1）幼兒園教師待遇較低，無保障，教師體系晉升困難，導致許多專業(yè)幼兒師范類學生不愿意去幼兒園執(zhí)教，因此現(xiàn)階段幼兒園的教師大多非科班出身，沒有接受過系統(tǒng)的學習，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，導致幼兒無法得到全面發(fā)展[7]；（2）由于人們對幼師職業(yè)存在偏見，認為從事幼兒教育工作社會地位較低，導致高校學前專業(yè)男女比例差距過大、畢業(yè)生不愿意去幼兒園任職等問題，導致幼兒園教師男女比例嚴重失衡。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，男性教師在學前階段對于幼兒的成長具有不可替代的作用，對于幼兒的心理、體能、行為、性別認知發(fā)展等方面是女教師無法替代的。

2.4 足球游戲化課程發(fā)展存在差異性

幼兒園的基礎設施及師資力量是幼兒園順利開展足球游戲化課程的前提，家長對足球游戲化課程的認知程度與支持率是幼兒園開展足球游戲化課程的重要因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)焦作市幼兒園足球游戲化課程開展存在顯著差異。（1）市區(qū)的幼兒園相比于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在師資力量上存在顯著差異，調(diào)查發(fā)現(xiàn)市區(qū)的足球特色幼兒園通過購買服務，聘請相關(guān)足球教師到園區(qū)任教，在一定程度上提高了該園區(qū)足球游戲化課程的教學質(zhì)量，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園因配套資金短缺，無法通過購買服務來提高教學質(zhì)量；（2）市區(qū)幼兒園的孩子家長對幼兒足球的重視度普遍高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長，其原因由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的學生多以老年人照顧為主，老年人對幼兒的教育觀念落后，對足球的認知相比于市區(qū)幼兒園的家長具有一定差異，認為足球游戲化課程會影響幼兒的學習，存在安全隱患，不支持幼兒園足球游戲化課程的開展。

3 幼兒園足球游戲化課程發(fā)展策略

3.1 建設幼兒園合理化課程體系

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》要求，建設幼兒園合理化課程體系要以幼兒為中心，積極開發(fā)形式多樣的體育活動。足球是深受幼兒喜愛的一個運動項目，以游戲為媒介，設計符合幼兒認知水平及運動能力的足球游戲化課程內(nèi)容，為幼兒的全面發(fā)展提供保障。

3.1.1 構(gòu)建幼兒園足球游戲化課程體系建設

根據(jù)《關(guān)于開展2021年全國足球特色幼兒園創(chuàng)建工作通知》，針對各個年齡段的不同發(fā)展需求，開發(fā)相應的足球游戲，制定游戲方案時需要充分考慮到幼兒的成長需求，以及幼兒的身體、精神、社會等多種因素，以便更好地滿足幼兒的成長需求，并且努力消除和避免傳統(tǒng)的小學教育模式[8]。因此，幼兒園首先需要聘請足球領域?qū)＜覅⑴c幼兒園足球游戲化課程教研活動，其次結(jié)合園區(qū)的基礎條件與不同年齡組的幼兒特點，推選出較為完整的教學方案，然后進行實踐、檢驗、完善，并循環(huán)往復。在教學活動中，主要有足球游戲化課堂教學與足球活動兩種形式。前者足球游戲化課堂教學以講授新知識為目的，保證幼兒在課堂學習動作的正確性及規(guī)范性，后者則以補充和鞏固課堂所學內(nèi)容為主。在足球課程開展過程中，要重視幼兒教師的繼續(xù)學習與培訓。

3.1.2 探索課程內(nèi)容

《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)，幼兒園的教育教學應為幼兒提供豐富、適宜、多樣的游戲材料，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的游戲，保證充足的游戲活動時間，游戲化教學是幼兒階段最受歡迎的教學方式，在教學過程中釋放幼兒天性，讓幼兒在享受游戲快樂的同時培養(yǎng)幼兒興趣愛好、提高幼兒上課的積極性、樹立良好的足球運動習慣，為終身體育意識打下良好的基礎[9]。在游戲化教學過程中，以學生為主體，根據(jù)幼兒不同階段的成長需求，遵循幼兒的身心發(fā)展特點，合理編排足球游戲化課程內(nèi)容，讓每個幼兒喜歡并參與到足球游戲化課程當中[10]。多樣化的足球游戲不僅能夠增強足球游戲化課程的趣味性，還能夠調(diào)動幼兒參與足球游戲化課程的積極性，強化課程效果，提高幼兒身體素質(zhì)，促進幼兒身心健康[11]。

3.2 優(yōu)化幼兒園足球環(huán)境

幼兒園環(huán)境是一個廣義上的概念，它既包含直觀的“顯性環(huán)境”，如墻報、園內(nèi)背景和基礎設施等；也包含非直觀的，如幼兒園氛圍、文化等“隱性環(huán)境”[12]。美國哈佛大學心理學家懷特說：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法就是創(chuàng)造良好的環(huán)境”[13]。

3.2.1 改善園區(qū)環(huán)境

園區(qū)足球環(huán)境的建設不僅有利于激發(fā)幼兒參與足球課程的興趣，還能夠提高幼兒上課的積極性。首先，要合理規(guī)劃區(qū)域，將足球元素融入到校園的每一個角落，如在走廊里的墻壁上張貼足球動漫與足球明星海報，在球場周圍撰寫足球標語、足球故事，將幼兒參與足球活動的影片制作成海報等等，以此來提高園區(qū)內(nèi)足球環(huán)境，渲染足球氛圍。

3.2.2 共建園區(qū)足球文化

邀請幼兒共同參與園區(qū)環(huán)境建設，如定期開展“足球小畫家”“小小故事家”等文娛活動，將幼兒的作品粘貼在學校的展板上展示；鼓勵幼兒去了解足球、講解足球故事，促使幼兒在環(huán)境的熏陶下增強對足球的興趣，同時有利于提高幼兒的表達能力，培養(yǎng)幼兒自信的品格[14]。

3.3 增強幼兒園師資力量

通過對焦作市開設游戲化足球課程的園區(qū)進行調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在園內(nèi)男性教師比例少，園區(qū)內(nèi)缺乏體育專業(yè)的教師，更缺乏專業(yè)的足球教師、足球教練。非體育專業(yè)的教師缺乏在教學過程處理突發(fā)事件的能力，無法保障足球游戲化課程開展的安全性及有效性。為了更好的提高幼兒園足球課程質(zhì)量，幼兒園可以通過以下方式來增強師資力量：（1）引進高水平、專業(yè)化人才來組建教學團隊；（2）聘請體育或足球方面專家對幼兒園教師進行培訓，促進幼兒園教師全面認識、了解足球游戲化課程相關(guān)內(nèi)容，提升幼兒園教師足球教學水平。

3.3.1 加強師資培養(yǎng)

足球游戲化課程的開展對幼兒園教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師培訓作為教師繼續(xù)學習的主要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求[15]。政府相關(guān)部門及幼兒園領導應拓展幼兒園教師培訓路徑：（1）政府通過開設足球游戲化課程培訓班，邀請知名專家和學者進行授課，分享教學經(jīng)驗，提升幼兒園教師理論水平；（2）聘請足球?qū)I(yè)人士和教練對幼兒園教師足球技能進行培訓，增強幼兒園教師實踐能力；（3）定期在園內(nèi)組織教師業(yè)務學習，組織幼兒園教師觀摩優(yōu)質(zhì)課堂，并進行溝通交流。

3.3.2 拓展招聘渠道

幼兒園教育是我國基礎教育的重要組成部分，加強幼兒園師資力量的建設是實現(xiàn)幼兒園良好發(fā)展的重要手段，關(guān)系到祖國未來發(fā)展[16]。幼兒園可以通過以下方式拓展招聘渠道：（1）通過社招、校招、外聘退役運動員等手段；（2）引進體育高素質(zhì)人才組建高水平、專業(yè)化教師團隊；（3）通過提高教師薪資，吸引更多優(yōu)質(zhì)教師人才，壯大師資力量，提高教學質(zhì)量。

3.3.3 完善校企合作機制

通過與當?shù)厍嗌倌曜闱蚓銟凡亢献?，為幼兒園開展足球游戲化課程提供專業(yè)指導，幫助幼兒園教師提升對足球相關(guān)知識、技術(shù)動作及相關(guān)器械的認識與操作。協(xié)助幼兒園制定足球游戲化課程計劃，并參與到幼兒園足球游戲化課程教學當中，提高幼兒園教師足球?qū)I(yè)水平，為幼兒園足球游戲化課程有效開展提供保障[17]。同時，每周足球游戲化課程結(jié)束后，俱樂部教練員應與幼兒園教師針對本周教學過程中遇到的問題進行溝通和探討，俱樂部教練員可以為幼兒園教師提供啟發(fā)幼兒足球興趣的相關(guān)建議，幼兒園教師可以為教練提供如何引導不同年齡階段的幼兒專注課堂學習等建議。雙方的合作既保障足球游戲化課程有效地開展，又能夠形成符合本園特色的足球課程體系，保障幼兒園足球游戲化課程持續(xù)發(fā)展。

3.4 政策導向

當?shù)卣畱e極響應國家政策，給予幼兒園足球游戲化課程的發(fā)展提供政策支持，為幼兒園教師提供繼續(xù)學習的機會。與此同時，當?shù)卣c教育局、文化局攜手共進，促進幼兒足球發(fā)展。提倡幼兒園與當?shù)厍嗌倌曜闱蚓銟凡拷⒑献麝P(guān)系，為幼兒園足球游戲化課程長期發(fā)展提供支持，此外，加強幼兒園之間聯(lián)系和交流，舉辦“教師足球賽”和“幼兒足球賽”，提高幼兒園開展足球活動形式的多樣性和專業(yè)性。

最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，幼兒園教師在教學過程要大膽嘗試結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠提高幼兒上課的積極性，還有利于培養(yǎng)幼兒對足球的興趣。教學過程中針對不同層次的幼兒,教學的側(cè)重點有所不同[18]。堅持以幼兒為主導的教學理念，科學安排課程的內(nèi)容設計，保障每一位幼兒得到關(guān)注，滿足其身心發(fā)展的需要。

4 結(jié)語

綜上所述，幼兒園開展足球游戲化課程已然成為一種必然趨勢，面對這種現(xiàn)狀，幼兒園開設足球游戲化課程,豐富幼兒生活，創(chuàng)建健康的生活環(huán)境以及滿足幼兒園教育需求，有利于增強幼兒的身體素質(zhì)，對幼兒的運動能力、智力發(fā)展、合作意識的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用。新時代的到來，為幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。

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An Analysis on the Development Strategy of Football Gamification Course in Kindergarten in Jiaozuo City

PAN Hao, etal.

(Henan University of Technology, Jiaozuo 454003, Henan, China)

潘豪（1996—），碩士生，研究方向：社會體育指導。

梁華偉（1978—），碩士，教授，研究方向：體育產(chǎn)業(yè)。