高職院?！犊祻?fù)心理學(xué)》課程混合式教學(xué)策略探索

俞 玲 竇正毅

高職院?！犊祻?fù)心理學(xué)》課程混合式教學(xué)策略探索

俞 玲 竇正毅

（廣西體育高等?？茖W(xué)校 運(yùn)動(dòng)科學(xué)與健康學(xué)院，廣西 南寧 530012）

《康復(fù)心理學(xué)》是高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中重要課程之一，做好《康復(fù)心理學(xué)》課程的教學(xué)可使學(xué)生在提升康復(fù)治療等技能的同時(shí)更可針對(duì)患者的心理活動(dòng)進(jìn)行把握和干預(yù)，從而促進(jìn)患者的有效康復(fù)。隨著現(xiàn)代教育科技的普及，在《康復(fù)心理學(xué)》課程教學(xué)過程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索，對(duì)課程的教學(xué)靈活性有顯著改善，教學(xué)效果也得到有效提升。文章從高職院?！犊祻?fù)心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀著手，分析背后形成的深層次影響因素，通過實(shí)施混合式教學(xué)的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，提出在高職院?！犊祻?fù)心理學(xué)》混合式教學(xué)的運(yùn)用策略，為同類型課程混合式教學(xué)應(yīng)用提供參考。

《康復(fù)心理學(xué)》；混合式教學(xué)；策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提升，健康的價(jià)值得到人們的重新審視，社會(huì)對(duì)于康復(fù)的需求相較于從前來說也有著明顯的擴(kuò)張，除開展對(duì)于疾病本身的康復(fù)治療之外，針對(duì)患者的心理康復(fù)在當(dāng)下受關(guān)注度較高。對(duì)于高職院校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)來說，需要對(duì)《康復(fù)心理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題提出優(yōu)化對(duì)策，運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)工作，豐富教學(xué)形式，提升高職院?！犊祻?fù)心理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 混合式教學(xué)模式概述

1.1 含義

混合式教學(xué)模式在當(dāng)下被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，其依托信息技術(shù)進(jìn)行，將傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，使得傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間和空間限制的局限性得以發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于混合式教學(xué)模式在組織方式上極為靈活，在資源類型上也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)發(fā)展，更增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這也使得其在高職院校中的普及率明顯提升[1]。

1.2 積極作用

將混合式教學(xué)模式運(yùn)用在高職《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其在提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素養(yǎng)上均可起到極為積極的作用。從具體表現(xiàn)來看，一方面，混合式教學(xué)模式使得教師在開展《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)中不僅可運(yùn)用傳統(tǒng)線下教學(xué)模式進(jìn)行，更可利用線上教學(xué)模式進(jìn)行，使得教學(xué)的靈活性得以提升，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一線下教學(xué)受多方面限制的局限性，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合，學(xué)生在教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性均得以提升。與此同時(shí)，混合式教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)在信息傳播上的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建出在線資源庫，使得學(xué)生可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生知識(shí)體系的進(jìn)一步完善，在提升教學(xué)質(zhì)量上可起到極為積極的促進(jìn)作用[2]。

另一方面，從學(xué)生的角度來看，由于《康復(fù)心理學(xué)》涉及到的內(nèi)容較多，除康復(fù)學(xué)的內(nèi)容之外，更涉及到較多心理學(xué)的內(nèi)容，這也使得部分學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容理解和學(xué)習(xí)的難度較大。而運(yùn)用混合式教學(xué)模式，可拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，除線下課堂教學(xué)之外，可實(shí)現(xiàn)線上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上可起到極為重要的作用。與此同時(shí)，由于混合式教學(xué)模式凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

2 高職《康復(fù)心理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式單一

《康復(fù)心理學(xué)》是高職院?？祻?fù)專業(yè)中的必修課程。由于我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)在起步上相較于西方發(fā)達(dá)國家來說較晚，在上個(gè)世紀(jì)八十年代才進(jìn)入到我國，盡管康復(fù)醫(yī)學(xué)在進(jìn)入到我國之后發(fā)展速度較快，但在發(fā)展中僅對(duì)康復(fù)技能本身的重視程度較高，對(duì)于康復(fù)過程中心理作用的重視程度較低，這也使得《康復(fù)心理學(xué)》課程在實(shí)際教學(xué)中存在較大的問題。首先是課程在教學(xué)模式上存在單一性的情況。在《康復(fù)心理學(xué)》中，其教學(xué)重點(diǎn)為針對(duì)患者在康復(fù)期間心理狀態(tài)進(jìn)行把握及出現(xiàn)心理問題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，緩解患者的不良心理情緒，提升其在康復(fù)治療和護(hù)理上的配合度，促進(jìn)康復(fù)進(jìn)程，最后有利于患者回歸社會(huì)和家庭。相較于傳統(tǒng)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，康復(fù)心理學(xué)在內(nèi)容上更廣泛，對(duì)于學(xué)生的要求更高，這也促使教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)康復(fù)心理學(xué)的熱情，才能真正提升《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。但由于《康復(fù)心理學(xué)》在高職院?？祻?fù)專業(yè)中受重視程度較低，教師在開展教學(xué)的過程中對(duì)課程的建設(shè)的積極性較低，教學(xué)模式也較為單一，大多數(shù)僅利用課堂理論知識(shí)宣講。且課程中康復(fù)學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)性內(nèi)容較多，教師單一的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給高職院?！犊祻?fù)心理學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的提升造成較大的影響[4]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容存在局限性

高職院?！犊祻?fù)心理學(xué)》在教學(xué)內(nèi)容的更新存在一定的滯后性。由于康復(fù)醫(yī)學(xué)進(jìn)入到我國的時(shí)間較晚，在康復(fù)心理學(xué)的實(shí)施上尚未形成明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，心理康復(fù)崗位在當(dāng)下也較少，導(dǎo)致《康復(fù)心理學(xué)》在課程標(biāo)準(zhǔn)上也尚未形成屬于自身的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，僅能依照我國心理咨詢師三級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及醫(yī)學(xué)康復(fù)崗位所面對(duì)的患者進(jìn)行制定。在教學(xué)目標(biāo)上，其通常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)《康復(fù)心理學(xué)》課程之后能夠掌握并運(yùn)用心理咨詢的理論和技術(shù)，從而改善傷殘患者的心理狀況，而這一目標(biāo)在當(dāng)下的《康復(fù)心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中并未有具體的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性[5]。

另一方面，高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)在開展《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)中教學(xué)資源的建設(shè)也存在明顯的不足之處，在教材、教學(xué)視頻以及教學(xué)案例上均較少。從高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)《康復(fù)心理學(xué)》所使用的教材來看，其大多依照本科康復(fù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行編寫，教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，實(shí)踐性的內(nèi)容較少，盡管近年來隨著高職康復(fù)心理學(xué)受關(guān)注度的不斷提高，也出現(xiàn)了一些針對(duì)高職院校的康復(fù)心理學(xué)教材，但在數(shù)量和類型上均較少，缺少臨床操作部份的內(nèi)容，無法滿足教學(xué)所需。同時(shí)，在教學(xué)視頻以及教學(xué)案例上，資源少，且大多為常規(guī)心理咨詢案例和資源，缺乏針對(duì)傷殘患者心理康復(fù)的相關(guān)內(nèi)容，也導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在實(shí)用性上不強(qiáng)[6]。

2.3 缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在高職院?！犊祻?fù)心理學(xué)》的教學(xué)中，受前期課程受重視程度及教學(xué)內(nèi)容的影響，課程在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上也存在不完善、方式老舊等問題，僅對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握水平進(jìn)行考評(píng)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際心理咨詢能力缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的能力提升等考評(píng)，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于《康復(fù)心理學(xué)》課程的重視程度更低，在學(xué)習(xí)中存在態(tài)度敷衍的情況。而在評(píng)價(jià)方式上，部分高職院校僅利用紙質(zhì)書面考察方式進(jìn)行，缺乏對(duì)于學(xué)生的系統(tǒng)評(píng)估，也影響了《康復(fù)心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的提升[7]。

2.4 缺乏綜合能力強(qiáng)的專業(yè)教師

高職院?！犊祻?fù)心理學(xué)》在開展教學(xué)的過程中對(duì)于教師的要求較高，課程本身涉及內(nèi)容較多，除康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)之外，還涉及到了較多心理學(xué)知識(shí)、心理咨詢與治療知識(shí)與技能以及傷殘患者心理特征等，教師不僅需掌握心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，更需具備心理咨詢能力以及與傷殘病患的溝通能力和治療能力才能更好的滿足《康復(fù)心理學(xué)》教學(xué)所需。但從當(dāng)下高職《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀來看，具備這種綜合素養(yǎng)的教師人數(shù)較少。高職院?？祻?fù)專業(yè)的康復(fù)心理學(xué)教師一般畢業(yè)于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等專業(yè)，盡管部分教師獲得了心理咨詢從業(yè)資格證書，但其在日常中接觸的傷殘患者較少，缺乏對(duì)其進(jìn)行心理咨詢以及治療的經(jīng)驗(yàn)，也使得教師在開展《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)僅能從理論知識(shí)的層面上進(jìn)行講解，無法利用經(jīng)驗(yàn)開展對(duì)于學(xué)生的教學(xué)。同時(shí)，部分高職院校對(duì)于康復(fù)心理學(xué)的教師也缺乏培訓(xùn)，更導(dǎo)致教師的教學(xué)能力無法得到提升[8]。

3 混合式教學(xué)在高職《康復(fù)心理學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及職業(yè)院校教育體制改革的不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)模式開始被廣泛運(yùn)用在高職各類課程的教學(xué)中，在教學(xué)質(zhì)量的提升上起到了極為積極的促進(jìn)作用。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)中，教師需對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在教學(xué)模式的創(chuàng)新中，可借助于超星等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，使得線上線下的教學(xué)更具有系統(tǒng)性。在教育信息化的促進(jìn)下，隨著各類教學(xué)平臺(tái)的數(shù)量不斷增加，功能也逐漸完善，使得混合式教學(xué)模式的開展渠道更為多樣化。在高職《康復(fù)心理學(xué)》開展教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)平臺(tái)的選擇上可運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行，在正式開展教學(xué)之前，教師需要求學(xué)生在手機(jī)或者平板電腦上安裝超星學(xué)習(xí)通的程序并進(jìn)行注冊(cè)登錄，依照教師的邀請(qǐng)碼進(jìn)入到課堂中進(jìn)行聽課，了解教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，依照學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并借助平臺(tái)與教師實(shí)時(shí)進(jìn)行交流[9]。

在課程的教學(xué)組織上，教師需在課前即上傳學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在課余時(shí)間利用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于超星學(xué)習(xí)通在功能上已經(jīng)較為完善，可對(duì)于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行記錄并顯示，教師可將其作為考評(píng)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教師接到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋之后，可有針對(duì)性的對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。在運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展線上教學(xué)的過程中，教師需設(shè)置簽到模式，明確學(xué)生的出勤情況。而在正式開展教學(xué)的過程中，教師可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)名，或者發(fā)送練習(xí)題要求學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行作答，學(xué)生的作答過程均可在平臺(tái)上反饋給教師[10]。

而在線下教學(xué)中，由于《康復(fù)心理學(xué)》涉及到的內(nèi)容較多，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行，即針對(duì)一些重要的內(nèi)容或者學(xué)生在理解上難度較大的內(nèi)容，例如臨床心理評(píng)估、應(yīng)激與應(yīng)激障礙等，教師可將其制作成為微課視頻，在課前下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生記錄下自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。在正式開展線下教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總，由學(xué)生利用小組討論的方式進(jìn)行解答，或者由教師進(jìn)行統(tǒng)一作答。利用這種混合式教學(xué)模式，可使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅局限在課堂上，學(xué)生任何時(shí)間均可開展學(xué)習(xí)，教學(xué)的靈活性有著顯著的提升。同時(shí)，混合式教學(xué)模式使得課堂成為學(xué)生解決問題以及重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的渠道，在教學(xué)效率的提升上也極為明顯。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職《康復(fù)心理學(xué)》在開展教學(xué)的過程中一個(gè)主要問題是缺乏教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在明顯的片面性。對(duì)此，在運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中，教師還需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建完善的教學(xué)資源庫，并在教學(xué)資源庫中豐富相關(guān)的教學(xué)案例以及教學(xué)視頻，全面提升學(xué)生的心理康復(fù)治療能力。在具體的實(shí)施中，需合理制定《康復(fù)心理學(xué)》的課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)上對(duì)于康復(fù)心理學(xué)專業(yè)人才的要求來進(jìn)行制定，可圍繞工作任務(wù)構(gòu)建完善的課程體系，結(jié)合崗位需求依照培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，利用調(diào)研的形式明確當(dāng)下康復(fù)領(lǐng)域?qū)τ谛睦砜祻?fù)專業(yè)人才在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面的要求，綜合心理學(xué)以及康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容重構(gòu)混合式教學(xué)模式下的《康復(fù)心理學(xué)》專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，增加心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理康復(fù)技能、不同群體常見心理問題等相關(guān)內(nèi)容的講述，保證學(xué)生具備專業(yè)的康復(fù)心理治療能力[11]。

與此同時(shí)，需在課程內(nèi)容的建設(shè)上豐富教學(xué)資源，構(gòu)建線上教學(xué)資源庫，做好教學(xué)資源的收集與上傳，在開展心理康復(fù)咨詢治療的過程中需做好視頻的錄制，以此作為《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)資源。還可利用互聯(lián)網(wǎng)收集國內(nèi)外有關(guān)于康復(fù)心理的相關(guān)教學(xué)資料，以此來豐富教學(xué)資源庫。在混合式教學(xué)模式中，由于其對(duì)于線下教學(xué)也有著較高的要求，對(duì)于高職院?？祻?fù)專業(yè)來說，還需做好教材的建設(shè)，依照康復(fù)心理學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位實(shí)際情況，并在其中滲透高職院校在人才培養(yǎng)上的特征，合理編制教材。在教材上，還需凸顯出其實(shí)踐性與應(yīng)用性，可增加校企合作內(nèi)容，由專業(yè)康復(fù)心理治療人員以及學(xué)校的專業(yè)教師共同參與到教材的編寫中，使得教學(xué)內(nèi)容更符合實(shí)際工作所需[12]。

3.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系在提升教學(xué)質(zhì)量中也可起到重要的促進(jìn)作用。針對(duì)部分高職院校《康復(fù)心理學(xué)》在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上存在的問題，需結(jié)合混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)，依照發(fā)展性的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升平時(shí)成績以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的占比。在運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)時(shí)，可運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)結(jié)合學(xué)生書面測(cè)驗(yàn)成績進(jìn)行。在具體實(shí)施中，以《康復(fù)心理學(xué)》中的“常見殘疾的心理康復(fù)”為例，在運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，可將教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為三個(gè)層面上的內(nèi)容，分別為學(xué)生理論知識(shí)掌握情況、技能掌握情況以及綜合素養(yǎng)提升情況。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中，可將理論知識(shí)的評(píng)價(jià)運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)題，并綜合學(xué)生平日表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如出勤情況和隨堂測(cè)驗(yàn)完成情況等，全方位考察學(xué)生理論知識(shí)掌握情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[13]。

而在線下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師可將技能掌握情況作為考評(píng)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)?！犊祻?fù)心理學(xué)》因其課程的特殊性，學(xué)生不僅需具備心理學(xué)以及康復(fù)醫(yī)學(xué)等理論知識(shí)，更應(yīng)具備知識(shí)的應(yīng)用能力才能更好的滿足今后崗位所需。在線下對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)中，可評(píng)價(jià)學(xué)生的技能運(yùn)用情況，例如在針對(duì)傷殘患者所選擇的心理治療方式是否對(duì)癥等，并考評(píng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)，全方位開展對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系更具有合理性。

3.4 強(qiáng)化教師的教學(xué)能力

針對(duì)部分高職院校在開展《康復(fù)心理學(xué)》教學(xué)中缺乏專業(yè)教師的情況，也需提升重視程度，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，為混合式教學(xué)在高職院?！犊祻?fù)心理學(xué)》中的應(yīng)用做好師資層面上的準(zhǔn)備。在具體實(shí)施中，一方面，高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)在引入教師的過程中除需引入專業(yè)對(duì)口的教師之外，還可選擇一些知名度較高的康復(fù)機(jī)構(gòu)中具備專業(yè)職業(yè)資格證書的人員作為兼職教師，使得學(xué)生能夠從教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)中有所收獲，提升教學(xué)的針對(duì)性。高職院校在選聘教師的過程中，也需提升招聘門檻，實(shí)施準(zhǔn)入機(jī)制，保證所選聘的教師均具備心理咨詢職業(yè)資格證書，并具有一定的針對(duì)正常群體、傷殘群體等的心理康復(fù)咨詢和治療的臨床經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)開展《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)做好準(zhǔn)備[14]。

另一方面，對(duì)于已有的教師，也需強(qiáng)化培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容中需加入有關(guān)于《康復(fù)心理學(xué)》課程內(nèi)容，如心理學(xué)基礎(chǔ)、心理生理障礙、臨床心理評(píng)估以及康復(fù)治療與心理等理論知識(shí)內(nèi)容，還需強(qiáng)化對(duì)于教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)?？山M織教師進(jìn)入到專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教師在真實(shí)工作環(huán)境中能夠加深對(duì)于康復(fù)心理學(xué)的理解，更提升教師康復(fù)心理咨詢以及治療能力。而在運(yùn)用混合式教學(xué)模式之后，對(duì)于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也提出了更高的要求，在高職院校開展對(duì)于康復(fù)心理學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)中，也需加入有關(guān)于信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，如教學(xué)平臺(tái)的使用方法、微課等課件的制作能力以及組織混合式教學(xué)的具體方法等，使得教師能夠更好地運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)工作，發(fā)揮混合式教學(xué)模式在提升高職院?！犊祻?fù)心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量中的積極作用，促進(jìn)教師教學(xué)能力的全面提升。

將混合式教學(xué)模式運(yùn)用在高職《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)中，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)體系、提升教學(xué)質(zhì)量等均可起到極為積極的促進(jìn)作用。而從當(dāng)下高職《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高職院校由于受到落后教育理念的影響，對(duì)于《康復(fù)心理學(xué)》的重視程度較低，在開展教學(xué)的過程中教學(xué)模式極為單一，在教學(xué)內(nèi)容上也存在一定的滯后性，教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不完善，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。而將混合式教學(xué)模式運(yùn)用在高職院?！犊祻?fù)心理學(xué)》的教學(xué)中，教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，還需強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，保障混合式教學(xué)模式在高職《康復(fù)心理學(xué)》的教學(xué)中順利實(shí)施，提升高職康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Exploration of Blended Teaching Strategy of Rehabilitation Psychology Course in Vocational Colleges

YU Ling, etal.

(Guangxi Sports College, Nanning 530012, Guangxi,China)

基金項(xiàng)目：廣西體育高等?？茖W(xué)校2020年職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2020JGY06；

2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2022B105。

俞玲（1982—），研究生，副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)與心理健康促進(jìn)。

竇正毅（1980—），碩士，副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。