實(shí)踐教學(xué)改革在應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)中的探索

鄒偉浩，彭鴻娟，楊杏芬

南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，廣東廣州 510515

公共衛(wèi)生是關(guān)系到人民大眾健康的公共事業(yè)，在《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》以“共建共享、全民健康”為戰(zhàn)略主題，堅(jiān)持以基層為重點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，預(yù)防為主的大背景下，國(guó)家公共衛(wèi)生體系更彰顯其重要性[1-2]。習(xí)近平總書記曾在2020年6月2 日的專家學(xué)者座談會(huì)上指出，要建設(shè)一批高水平公共衛(wèi)生學(xué)院，著力培養(yǎng)能解決病原學(xué)鑒定、疫情形勢(shì)研判和傳播規(guī)律研究、現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)等實(shí)際問題的人才[3]。響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才，即培養(yǎng)具有明確的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和高層次性的公共衛(wèi)生人才，要求除了需要具備扎實(shí)理論知識(shí)外，還要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，包括現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處置能力、現(xiàn)場(chǎng)組織協(xié)調(diào)能力、宣傳溝通能力、社區(qū)服務(wù)能力、自我學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力等[4]。針對(duì)上述要求，目前部分醫(yī)學(xué)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)仍存在一些不足，亟須通過教學(xué)改革培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才，以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)公共衛(wèi)生人才的需求。

1 當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的不足

1.1 一流實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)不足 當(dāng)前，部分醫(yī)學(xué)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要分為校內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)和校外專業(yè)實(shí)習(xí)兩部分[5]，但二者割裂明顯。首先，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)仍局限于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開展，單科分割式設(shè)置，割斷了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性和整體性[4]，多將基礎(chǔ)演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)等同于公共衛(wèi)生綜合性實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但對(duì)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，如缺少社區(qū)實(shí)際調(diào)查的技能和現(xiàn)場(chǎng)處理公共衛(wèi)生問題的能力[6]，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。其次，實(shí)踐基地與高校課程共建不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程一般只在院校內(nèi)開設(shè)，由學(xué)校專業(yè)老師講授，實(shí)踐基地老師未能參與課程的建設(shè)與教學(xué)過程，造成實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與公共衛(wèi)生實(shí)踐相脫節(jié)，如食品衛(wèi)生課程中關(guān)于“食物中毒疑似有毒食品的檢驗(yàn)”，學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程注重食物樣品采集和處理方法的講授，而對(duì)現(xiàn)場(chǎng)流調(diào)、處置、上報(bào)等實(shí)踐環(huán)節(jié)講授較少。

1.2 實(shí)踐教學(xué)“雙師制”培養(yǎng)體系不完善“雙師制”是指為了加強(qiáng)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，提高學(xué)生的基本理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能，在培養(yǎng)過程中為學(xué)生配備兩類指導(dǎo)教師：一類側(cè)重于學(xué)科、理論和文化知識(shí)指導(dǎo)，一類側(cè)重于實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐或?qū)嵙?xí)教學(xué)指導(dǎo)[7]。雖然預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要求開展實(shí)踐教學(xué)，但各高校對(duì)其實(shí)踐教學(xué)的要求有一定差異，部分高校與實(shí)踐基地的“雙師制”培養(yǎng)體系尚未建立[7-8]。目前實(shí)踐教學(xué)多由高校教師承擔(dān)，由于高校教師多缺乏公共衛(wèi)生工作背景和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)和科研均偏向理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生參加基地實(shí)習(xí)后，不能很好地將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能融入實(shí)踐工作中[9]。而實(shí)踐基地的帶教老師主要負(fù)責(zé)社區(qū)實(shí)踐，理論授課相對(duì)較少或不開展，不能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校所學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，不利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能；同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容常受基地導(dǎo)師階段性重點(diǎn)工作內(nèi)容的影響，其實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)[10]。

1.3 實(shí)踐教學(xué)過程中思政教育被弱化 實(shí)踐基地是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要依托，也是培養(yǎng)應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才的搖籃[11-12]。然而實(shí)踐基地思政育人的意識(shí)不夠強(qiáng)、責(zé)任不明確，缺少思政育人的載體和方法，導(dǎo)致思政教育在實(shí)踐教學(xué)中被弱化[13-15]。

1.4 實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各方面、各環(huán)節(jié)是否有效的重要手段[16-17]。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)通常在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)小結(jié)等終結(jié)性評(píng)價(jià)形式來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。這種方式既不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能的掌握情況，也缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社區(qū)服務(wù)意識(shí)等方面的考量[18]，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)存在重結(jié)果、輕過程，評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面，評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)效果反饋不及時(shí)等現(xiàn)象[17]。

2 公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革

基于上述預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)所面臨的問題，南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院于2020年提出以建設(shè)示范性的實(shí)踐基地為依托，以建立完善的實(shí)踐基地制度為保障，著眼于學(xué)生的崗位勝任能力和職業(yè)發(fā)展需求，以實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，在2017 級(jí)、2018 級(jí)、2019 級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生中開展了系列實(shí)踐教學(xué)改革。

2.1 設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方案，構(gòu)建多元的實(shí)踐教學(xué)體系 預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持“基礎(chǔ)、社區(qū)、創(chuàng)新”三結(jié)合，以提高公共衛(wèi)生人才綜合素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、社區(qū)實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。南方醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)分為臨床實(shí)習(xí)（21 周）、專業(yè)實(shí)習(xí)（21 周）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（8 周），培養(yǎng)時(shí)長(zhǎng)共50 周。實(shí)踐教學(xué)基地涵蓋了各級(jí)衛(wèi)生健康委、疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所和相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，充分融合學(xué)校和實(shí)踐基地雙方資源，雙方利用各自在疾病預(yù)防控制、基礎(chǔ)與應(yīng)用科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)和平臺(tái)設(shè)備等方面的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同開展教學(xué)和實(shí)踐。南方醫(yī)科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)如預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維；實(shí)踐基地如廣東省疾病預(yù)防控制中心、廣州市疾病預(yù)防控制中心、深圳市婦幼保健院、廣東省衛(wèi)生監(jiān)督所等合作單位，依據(jù)行業(yè)和崗位發(fā)展需求，讓學(xué)生以工作人員身份融入實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。實(shí)習(xí)階段，實(shí)踐教學(xué)基地全面承接學(xué)生的實(shí)習(xí)安排與指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)制定相關(guān)的規(guī)章制度和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐所需的基本技能，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)方向?yàn)槠浒才? 個(gè)實(shí)習(xí)科室，每個(gè)科室實(shí)習(xí)1～2 個(gè)月；學(xué)校主要承擔(dān)對(duì)接實(shí)踐基地、管理學(xué)生的工作，尤其在疫情防控、突發(fā)公共衛(wèi)生事件處理等重大應(yīng)急工作中，學(xué)校有義務(wù)協(xié)調(diào)教師和學(xué)生志愿者，參與突發(fā)事件的處置工作。通過以上實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)校和實(shí)踐基地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能和理論知識(shí)充分運(yùn)用于社區(qū)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)校和實(shí)踐基地共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的綜合能力。

2.2 進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程改革，建設(shè)一流實(shí)踐教學(xué)課程 南方醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程中，學(xué)校和實(shí)踐基地分別按照教學(xué)大綱和基地工作任務(wù)各自安排實(shí)踐培訓(xùn)的課程內(nèi)容，導(dǎo)致雙方的實(shí)踐課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革中，學(xué)校邀請(qǐng)實(shí)踐基地老師作為行業(yè)專家，全面參與人才培養(yǎng)過程，包括調(diào)整培養(yǎng)方案、編寫實(shí)踐教材、開展專業(yè)講座等。首先，高校教師與實(shí)踐基地導(dǎo)師協(xié)同，改革建立專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專業(yè)核心實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)?zāi)K和專業(yè)拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)K，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等三個(gè)層次著手將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與公共衛(wèi)生實(shí)踐所需的手段和方法密切聯(lián)系起來(lái)（圖1）。其次，學(xué)校與實(shí)踐基地合作，共建一流實(shí)踐教學(xué)課程。如國(guó)家級(jí)一流實(shí)踐教學(xué)課程“傳染病防控社區(qū)健康行動(dòng)”，學(xué)校結(jié)合實(shí)踐基地所在社區(qū)的需求，學(xué)校老師和基地老師共同指導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行傳染病防控和健康知識(shí)宣傳，如登革熱預(yù)防知識(shí)的健康科普等。此外，依托信息化技術(shù)，開展虛擬仿真課程建設(shè)，讓學(xué)生模擬實(shí)際情境進(jìn)行操作和實(shí)踐，與虛擬對(duì)象或場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與感和實(shí)操能力[19]。如突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理的虛擬仿真課程中，教師講授真實(shí)案例及處置經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地總結(jié)和糾正學(xué)生實(shí)踐中的失誤或問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的認(rèn)識(shí)；同時(shí)全面推進(jìn)學(xué)生自主式、合作式和研究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。同時(shí)，依托學(xué)院的專業(yè)教師資源和國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，通過完善應(yīng)急隊(duì)伍組織架構(gòu)，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查培訓(xùn)、病原生物學(xué)快速檢測(cè)技能培訓(xùn)和應(yīng)對(duì)核化生武器攻擊演練等方式，建成一支能應(yīng)對(duì)和處置突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防控隊(duì)伍。最后，學(xué)校協(xié)助實(shí)踐基地老師提升教學(xué)水平和科普能力，包括指導(dǎo)教學(xué)方法，編寫課程教案，培訓(xùn)其利用大數(shù)據(jù)和智能化手段教學(xué)，創(chuàng)新科普形式，共同指導(dǎo)學(xué)生積極參與健康知識(shí)科普活動(dòng)等，共同承擔(dān)公眾健康教育和健康促進(jìn)、疾病預(yù)防指導(dǎo)工作，打造一流的科普教育實(shí)踐基地。

圖1 公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊Figure 1 Teaching module for public health experiment

2.3 建立師資互通機(jī)制，建設(shè)高水平“雙師制”師資隊(duì)伍 公共衛(wèi)生教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與能力建設(shè)是保障公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一[20-21]。學(xué)校與實(shí)踐基地雙方共建“雙師制”，實(shí)現(xiàn)人才共享共建，如學(xué)校與廣東省衛(wèi)生監(jiān)督所簽訂《人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作協(xié)議》，積極引進(jìn)具有一定行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐導(dǎo)師參與主干課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)，全程參與學(xué)生培養(yǎng)；實(shí)踐基地亦通過與高校協(xié)商，引進(jìn)相關(guān)學(xué)科的高水平人才和教學(xué)人員到基地兼職、掛職或擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問，激勵(lì)高水平教師、青年教師投入實(shí)踐教學(xué)，全方位合作開展教學(xué)、科研、應(yīng)急防控和科普宣教工作?！半p師制”充分融合實(shí)踐教學(xué)基地導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，全過程共同培養(yǎng)學(xué)生，這種方式不僅夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還以崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)將學(xué)科前沿和行業(yè)成果引入實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐基地思政教育，培養(yǎng)愛國(guó)為民的公衛(wèi)人才 加強(qiáng)實(shí)踐基地思政教育的規(guī)范化培訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生崗位勝任力為目的，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為核心，建立“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重道德、求創(chuàng)新”的特色教學(xué)理念。如在廣東省衛(wèi)生監(jiān)督所實(shí)習(xí)基地中，實(shí)行融教于景、融力于事、融學(xué)于訓(xùn)等“六融”實(shí)踐帶教工作法，其中將思政教育融教于景，按照“一墻一文化，一墻一風(fēng)景”的理念打造黨建文化墻，在實(shí)踐教學(xué)中滲透思政教育，拓寬思政教育的深度和廣度，使實(shí)踐基地既是學(xué)生實(shí)踐公共衛(wèi)生技能的場(chǎng)所，又是思政教育的陣地。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為“視野寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、懂創(chuàng)新”的公衛(wèi)人才，還培育了學(xué)生愛黨愛國(guó)、服務(wù)社會(huì)、無(wú)私奉獻(xiàn)、醫(yī)者仁心、救死扶傷的職業(yè)精神，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.5 建立多維度的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力 改革將形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)是指學(xué)生參與實(shí)踐培訓(xùn)整個(gè)過程的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，包括對(duì)現(xiàn)場(chǎng)業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核，由基地帶教老師完成，分?jǐn)?shù)占整體評(píng)價(jià)的50%。如組織學(xué)生參與食品衛(wèi)生的監(jiān)督等任務(wù)時(shí)，考核學(xué)生食品衛(wèi)生檢查的業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)之間溝通協(xié)作能力等。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的總結(jié)性考核，包括實(shí)踐操作與案例分析相結(jié)合的考評(píng)，由實(shí)踐基地組織考核，占整體評(píng)價(jià)50%。同時(shí)，學(xué)生依托學(xué)校的在線教學(xué)管理平臺(tái)——愛課平臺(tái)，對(duì)實(shí)踐課程隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，教學(xué)秘書通過平臺(tái)及時(shí)收集整個(gè)實(shí)踐過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)信息，將終結(jié)性評(píng)價(jià)靜態(tài)采集轉(zhuǎn)變成全過程動(dòng)態(tài)的教學(xué)效果信息采集，最終將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)校和基地實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師，有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、方式和方向，將以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促改落到實(shí)處。

3 結(jié) 語(yǔ)

公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才的重要環(huán)節(jié)[22]。南方醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)依托國(guó)家級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和示范性實(shí)踐教學(xué)基地，與實(shí)踐基地緊密合作，學(xué)校、實(shí)踐教學(xué)基地齊抓共管，凝練“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重道德，求創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、社區(qū)實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，建立高水平的“雙師制”師資隊(duì)伍，建設(shè)一流的實(shí)踐教學(xué)課程，建立多維的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。經(jīng)過上述實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。112家用人單位對(duì)2022年預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查顯示，總體滿意度方面，99.11%的用人單位對(duì)畢業(yè)生能力評(píng)價(jià)為“滿意”和“很滿意”；各項(xiàng)工作能力滿意度評(píng)價(jià)中，用人單位對(duì)畢業(yè)生溝通與交流能力、組織管理能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和壓力承受能力的滿意度分別為98.21%、98.21%、96.43%、95.54%、94.64%。由此提示，南方醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位勝任能力和社會(huì)責(zé)任感等，有助于培養(yǎng)卓越的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才，以適應(yīng)當(dāng)今公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也可為公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)提供參考經(jīng)驗(yàn)。

利益沖突聲明全部作者聲明無(wú)利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明鄒偉浩負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐、文章撰寫；彭鴻娟負(fù)責(zé)指導(dǎo)文章撰寫；楊杏芬負(fù)責(zé)指導(dǎo)文章設(shè)計(jì)