小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策初探

楊詩(shī)琴

新課標(biāo)在階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。因此，古詩(shī)詞課堂教學(xué)必須打破以往死記硬背的模式，改變以教師講解為主的“解詞釋句——串講全詩(shī)——背誦默寫(xiě)”的教學(xué)方法。

一、真心接觸，個(gè)性感悟

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不能越俎代庖：以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典，與詩(shī)詞文“真心接觸”，能懂會(huì)學(xué)的自主解決，即使是疑難重點(diǎn)，教師也不要急于揭曉，而應(yīng)巧設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟。

二、誦讀啟思，想象感悟

針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“誦讀”二字。可見(jiàn)，古詩(shī)詞的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念。古詩(shī)詞語(yǔ)言精警含蓄，教師在教學(xué)中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，借鑒現(xiàn)代教學(xué)理論的新啟示，發(fā)掘古詩(shī)詞藝術(shù)上的留白，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，將古詩(shī)詞變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動(dòng)，在誦讀中感受古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵。杭州市拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師王崧舟便是這方面的行家。

王老師在江蘇無(wú)錫舉行的“全國(guó)首屆經(jīng)典古詩(shī)文誦讀觀摩會(huì)”中執(zhí)教的《長(zhǎng)相思》，為教師及教育同行們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。他從圖、樂(lè)入手，讓學(xué)生們?cè)凇杜眯小返囊魳?lè)中，結(jié)合屏幕展示的畫(huà)面，想象在納蘭性德的記憶里面關(guān)于他故園的畫(huà)面與情景。然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)想象，暢所欲言。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生真切而清醒地感受到：在這里，沒(méi)有孩子們的嬉笑，沒(méi)有楊柳依依，有的只是《長(zhǎng)相思》。此時(shí)再讀《長(zhǎng)相思》，學(xué)生們便能在那“山一程，水一程”中領(lǐng)悟到作者凄凄切切的故園相思之情。

三、開(kāi)放課堂，學(xué)科融合

語(yǔ)文課堂是開(kāi)放而有活力的，古詩(shī)詞的課堂教學(xué)也應(yīng)如此。如教師把講臺(tái)讓給學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的所思所想。此外，還可以打破學(xué)科界限，相互滲透、融合，把詩(shī)詞體悟回歸到“大語(yǔ)文”中，回歸到“生活”中。

總之，教師要多學(xué)習(xí)、多借鑒優(yōu)秀教師的古詩(shī)詞教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，在誦讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，在樂(lè)趣中體味詩(shī)情詞意，在體味中拉近與古詩(shī)詞的距離，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美妙。

除以上所述外，教師還需要提升學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣喜好，選取有意義的書(shū)籍，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)閱讀，家長(zhǎng)也要支持閱讀，積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。這樣，可以在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的語(yǔ)感及理解力、閱讀水平，從而為學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。