談談古詩文背誦和默寫的方法指導

孟慶華

新的《義務教育語文課程標準》對背誦作了量的規(guī)定，高中語文中古詩文的比重呈上升趨勢，積累一定量的古詩文顯得尤為重要。那么，怎樣有效地指導學生通過背誦和默寫來積累古詩文，成了擺在我們教學中一個值得探討的話題。

文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓所在。盡管古詩文博大精深，形式多樣，對學生來說背誦難度較大。但事實上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。我總結(jié)了幾個行之有效的背誦文言文的方法，希望與大家共享。

一、通過誦讀，形成語感，加強背誦

誦讀是文言文入門的途徑。朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學過程，目的在培養(yǎng)學生的了解和寫作能力，教學時先由老師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練著讀，有時還得背誦，除背誦外都可以看著書?！笨梢?，在誦讀教學中，除老師的范讀外，學生所要做的就是“跟著讀”“練著讀”“看著書（讀）”和背誦。誦讀的形式有學生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等到大多數(shù)學生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學生的好勝心理，進行朗讀比賽。

通過反復誦讀，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調(diào)、語氣等，達到口熟的目的，從而激發(fā)起學生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、通過疏通文意，理解課文，抓首字，加強背誦

文言文距離學生生活的年代很遙遠，其特點是單音詞多，用現(xiàn)代漢語翻譯則和學生更加貼近。學生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過自己的理解翻譯，加深對文中的字詞句的意義、用法及對文章的寫作思路、結(jié)構(gòu)主旨等的理解，這樣背誦起來自然輕松。大部分學生背誦時，常常背到一個地方又會突然卡住，下句怎么也想不起來，此時如果有人提醒下一句的第一個字，就又能接著背下去。針對這一情況，可用首字提示的方法，即把每句的第一個字寫下來，作提醒之用。如，學生們普遍認為比較難背的《歸去來兮辭》的第二段，可以在背誦時把“舟、風、問、恨、乃……”這些字寫在一張紙上，以便在“卡殼”時提醒自己。如此往復，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能順利背出全文。

三、通過再造想象進行背誦

古詩文中有許多意境深遠、辭藻優(yōu)美的詩詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導學生背誦。在背誦時要調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，把詩句“翻譯”成“圖像”，再儲存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉(zhuǎn)化為詩句，邊想象，邊背誦，使自己如臨其境，這樣既背得快，又記得牢。如《歸去來兮辭》第二段的最后一句：“舟遙遙以輕揚，風飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微。”借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松又渴望抵家的心情。這時景和情水乳交融，具有優(yōu)美的意境。在指導學生背誦這句時，可引導學生把它想象成一幅動態(tài)的優(yōu)美的畫：搖蕩的船兒載我輕快地前行，飄動著的風兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何依然如舊。在這樣的想象過程中，學生便進入了詩畫的境界，與作者輕松自在和渴望歸家的情懷產(chǎn)生共鳴。這樣在想象中背誦，既提高了背誦效率，又陶冶了學生的情操。如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》都可以采用這種方法。

指導學生背誦要講究方法，學生的默寫也要抓住細節(jié)，很多學生認為背得出就能寫得對，實際上并不是這樣的。因此教師還要在默寫的細節(jié)上多指導，在引導學生識錯、改錯上下功夫，具體來說，要注意以下幾個方面。

（一）要據(jù)意辨析同音異義詞

古詩文中有許多讀音相同，意義不同甚至相反的詞語，這就需要學生在背誦和默寫的時候特別注意這些詞語，有意識地進行分析比較，既知其音，又知其義，這樣書寫就不會有錯誤。例如：“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！保ò拙右住杜眯小罚┻@里“幽”的意思是“隱蔽的、隱藏的”，易誤寫作“憂”。

（二）要辨形關(guān)注同音異形詞

意思相同而字形不同的詞在古詩文中數(shù)見不鮮，在平時學習和測試中對學生的迷惑性和誤導性很大，教學時應該引起高度的重視，讓學生注意句中詞的寫法。例如：“天生我材必有用，千金散盡還復來。”（李白《將進酒》）“材”易誤寫作“才”。