以核心素養(yǎng)為導向的中學作文教學實施策略

李懷彬

作文是語言表達的重要形式之一，對學生的思維發(fā)展、語言能力和表達能力具有重要的促進作用。因此，中學作文教學的實施策略對于學生寫作能力的提高至關重要。本文將從教學目標、課堂教學方法、評價與反饋等方面，介紹中學作文教學的實施策略。

一、明確教學目標

中學作文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的寫作能力，同時也要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，在設計作文教學策略時，要明確以下教學目標。

（一）培養(yǎng)學生的寫作能力，使其能夠運用正確的語法和詞匯，進行準確、連貫的表達

閱讀優(yōu)秀范文：鼓勵學生多讀優(yōu)秀的作文范文，包括各種文體和題材。通過閱讀，學生可以學習到不同的表達方式、觀點闡述和結(jié)構(gòu)安排，提高自己的寫作水平。

提供寫作指導：在寫作過程中，提供具體的寫作指導和技巧講解。例如，如何確定文章主題，如何進行邏輯推理，如何使用合適的詞匯和句式等。這樣可以幫助學生掌握基本的寫作技巧。

頻繁的寫作實踐：寫作是一個需要不斷練習和實踐的過程。鼓勵學生堅持進行寫作實踐，可以是日記、讀后感、議論文等不同形式的寫作。通過實踐，學生可以逐漸提高寫作的流暢度和自信心。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們能夠理清思路，進行邏輯思維，正確表達自己的觀點

運用思維導圖：在寫作過程中，引導學生使用思維導圖來組織和整理思路。思維導圖可以讓學生將各種觀點、想法和論據(jù)有機地連接起來，幫助他們構(gòu)建邏輯清晰的文章結(jié)構(gòu)。

引導提問：鼓勵學生在寫作前進行提問，明確自己文章的主題、目的和讀者。通過提出問題，學生可以梳理思路、厘清觀點，使寫作更加有針對性和有說服力。

注重邏輯思維：教導學生運用邏輯思維方法，合理推理、論證和解釋觀點。引導他們提出合理的論據(jù)和例證，培養(yǎng)批判性思維，使文章邏輯嚴密、論證有力。

培養(yǎng)批判性思維：鼓勵學生對不同觀點進行分析和評價，并提供合理的反駁和支持。通過培養(yǎng)批判性思維，學生可以更好地表達自己的觀點，并增強文章的說服力。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，鼓勵他們進行獨立思考，寫出富有個性和創(chuàng)意的作文

提供靈感和激發(fā)想象力：創(chuàng)造力需要源于靈感和想象力的激發(fā)。鼓勵學生進行廣泛的閱讀、觀察和體驗，引導他們從不同的角度思考問題，激發(fā)他們的想象力。

提供自由發(fā)揮的空間：給予學生適當?shù)淖杂砂l(fā)揮空間，讓他們在創(chuàng)作時能夠自由發(fā)揮想法、探索不同的觀點和解決問題的方法。鼓勵他們表達個性和獨特性。

培養(yǎng)批判性思維：創(chuàng)造力需要批判性思維的支持。引導學生思考問題的多個方面，提出新的觀點和解決方案，并鼓勵他們對自己的想法進行反思和改進。

提供多樣化的創(chuàng)作任務：給學生提供多種形式的創(chuàng)作任務，如寫作、繪畫、音樂、舞蹈等，以及拓展性的項目和課堂活動。這樣可以激發(fā)學生的多元思維和創(chuàng)新能力。

二、采用多樣化的教學方法

中學作文教學應該注重培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)造能力，因此，在教學方法上可以采用以下策略。

（一）閱讀引導

通過閱讀優(yōu)秀的作文范文，激發(fā)學生的寫作興趣，同時培養(yǎng)他們對作文結(jié)構(gòu)、語言表達等方面的敏感性。

分析優(yōu)秀范文：選擇一些優(yōu)秀的范文，讓學生仔細閱讀，并分析其結(jié)構(gòu)、語言運用和表達方式。通過分析優(yōu)秀范文，學生可以借鑒其中的寫作技巧和思維模式，提高自己的寫作水平。

理解作者意圖：引導學生深入理解作者寫作的目的和意圖。通過閱讀時提出問題、進行討論和思考，幫助學生思考作者為什么選擇這樣的寫作方式和表達手法，培養(yǎng)學生對文本的理解和解讀能力。

探究語言運用：引導學生注意作者在文本中的語言運用，如修辭手法、語法結(jié)構(gòu)和詞匯選擇。通過閱讀并分析這些語言運用的效果，學生可以借鑒并運用到自己的寫作中，提升表達的準確性和風格的多樣性。

閱讀寫作指導書籍：引導學生閱讀關于寫作技巧和策略的指導書籍。這些書籍通常包含豐富的寫作例子和具體的寫作指導，可以幫助學生系統(tǒng)地了解寫作知識和技巧，提高寫作的能力。

（二）寫作實踐

讓學生堅持進行寫作實踐，通過不斷的寫作訓練，幫助他們逐漸掌握寫作技巧，提高寫作水平。在寫作訓練過程中要注重寫作的三個“多樣性”。

寫作任務的多樣性：提供不同類型的寫作任務，如敘事寫作、說明性寫作、議論文寫作等。通過多樣化的寫作任務，可以鍛煉學生不同類型文章的寫作技巧和表達能力。

寫作形式的多樣性：引導學生嘗試多種寫作形式，如詩歌、日記、戲劇劇本等。這樣可以激發(fā)學生創(chuàng)造力，提高他們的表達能力。

寫作材料的多樣性：給予學生各種各樣的寫作材料，如圖片、新聞報道、文學作品等，作為寫作的啟發(fā)和素材。學生可以從中獲取靈感，豐富自己的寫作內(nèi)容和想象力。

（三）個別輔導

根據(jù)學生的特點和需求，進行個別輔導，指導他們解決自己在寫作過程中遇到的問題，提供針對性的指導和建議。針對學生的寫作特點和問題，進行個別輔導和反饋。關注學生的弱點和有待改進的地方，給予具體的建議和指導。同時，鼓勵學生在寫作過程中多提問、多交流，加深對寫作問題的認識。

（四）合作學習

開展小組合作學習，鼓勵學生相互交流、討論和批評，培養(yǎng)他們的團隊合作意識和寫作能力。

小組寫作：將學生分成小組，共同完成寫作任務。每個小組成員可以負責不同的部分或角色，然后將各自的內(nèi)容整合成完整的作品。小組成員之間可以相互討論、協(xié)作和提供反饋，促進合作學習和互助支持。

伙伴評審：學生可以與伙伴互相交換作文，并進行互評和反饋?；锇樵u審可以提供不同的觀點和建議，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己作品中的問題和改進的方向。同時，通過評審他人作品，學生也能更好地理解寫作標準和提高批判性思維。

集體討論和反饋：組織學生參與集體討論和反饋活動，例如將學生的作品通過投影儀展示出來，由全班學生進行評價和討論。這樣可以激發(fā)學生的思維碰撞，拓寬寫作思路，同時也提供了多樣化的反饋和建議。

三、加強評價與反饋

評價與反饋是作文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，它對于學生作文能力的提高起著至關重要的作用。在評價與反饋方面，可以采取以下策略。

（一）清晰明確的評價標準

制訂明確的評價標準，讓學生明白如何評價一篇作文的優(yōu)劣，幫助他們更好地認識自己的寫作水平。

1.文章整體。文章內(nèi)容與思想表達：評估學生文章中的主題、觀點和邏輯性。內(nèi)容是否準確、全面，思想表達是否清晰、有力，并能夠合理支持觀點。文章結(jié)構(gòu)與組織：評估文章的結(jié)構(gòu)和組織方式。包括引言、段落劃分、主題句、論證和結(jié)論等部分的質(zhì)量和連貫性。語言運用與表達準確性：評估學生的語言運用能力和詞匯選擇。注意語法結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、詞匯使用是否準確、豐富，并能夠有效地傳達思想和表達意義。文章流暢度與連貫性：評估學生文章的流暢度和連貫性。文章是否通順，段落之間是否有適當?shù)倪^渡，句子之間是否有邏輯連接。

2.文章觀點與格式。觀點論證與支持：評估學生的觀點論證和支持能力。考慮學生是否能夠清楚地陳述觀點、提供有力的證據(jù)和例子來支持，并進行合理的推理和分析。格式與規(guī)范：評估學生是否遵循指定的寫作格式和規(guī)范。包括字數(shù)限制、引用格式、參考文獻等要求的準確性和規(guī)范性。

3.文章給讀者感受。創(chuàng)意與獨特性：評估學生的創(chuàng)意和獨特性?？紤]學生在觀點、結(jié)構(gòu)、語言運用等方面是否展示出獨特的思考和創(chuàng)新。整體印象和讀者影響力：綜合評估學生文章給讀者的整體印象和影響力。文章是否有吸引力、引人入勝，能否激發(fā)讀者的思考和深入討論。

（二）多樣化的評價形式

評價不僅僅局限于老師的批改，還可以采用同伴評價、自評等形式，使得評價更加客觀和全面。

個人反思：要求學生在完成寫作任務后撰寫個人反思。學生可以回顧自己的寫作過程、遇到的困難和解決方法，以及對自己寫作成果的評價。

同伴評價：要求學生互相交換作文，并進行同伴評價。學生可以為對方提供具體的建議和反饋，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言運用等方面。

教師評價：教師根據(jù)預先設定的評價標準對學生的寫作進行評估，并提供具體的反饋和建議?？梢圆捎脮嬖u價或口頭反饋的方式進行。

寫作展示或演講：要求學生將自己的寫作作品展示給全班或小組，并進行演講或討論。其他學生可以提出問題、分享觀點，并給予評價。

（三）培養(yǎng)學生的自我評價能力

引導學生對自己的作文進行自我評價，讓他們能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并提出改進的方法。引導學生自我評價的問題如下。

內(nèi)容與思想表達：我的文章是否清晰地傳達了主題和觀點？我的觀點是否有適當?shù)恼撟C和支持？我是否提供了充足的例子和證據(jù)來支撐我的觀點？

文章結(jié)構(gòu)與組織：我的文章是否有明確的引言、主體和結(jié)論部分？每個段落是否有明確的主題句和支持句？我的文章是否有適當?shù)倪^渡和連接詞來保持連貫性？

語言運用與表達準確性：我的語法、拼寫和標點符號是否準確無誤？我是否使用了恰當?shù)脑~匯和表達方式？我的語言是否生動有力，能夠有效地傳達我的思想？

文章流暢度與連貫性：我的段落和句子是否流暢、通順？我的思路是否清晰，讀者能否理解我的觀點？我是否使用了合適的過渡詞或短語來連接段落和句子？

總之，中學作文教學實施策略應該以培養(yǎng)學生的寫作能力為核心，通過多樣化的教學方法和恰當?shù)脑u價與反饋方式，幫助學生提高綜合素質(zhì)和語言表達能力。只有這樣，才能使學生在作文中表達更準確、思維更清晰、創(chuàng)造力更豐富。