高中語文以讀輔寫、以寫促讀的教學(xué)實踐思路

夏媛媛

摘要：為了研究高中語文以讀輔寫、以寫促讀的教學(xué)實踐思路，有效融合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，本文通過查閱現(xiàn)有文獻，從開展精讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧、拓展閱讀范圍，增強學(xué)生素材積累、改寫閱讀素材，提高學(xué)生寫作水平三個方面逐一探討了高中語文以讀輔寫、以寫促讀的教學(xué)實踐策略，旨在有效提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力，實現(xiàn)高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，同時為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文? ?閱讀? ?寫作

在高中語文中，學(xué)生的寫作水平很大程度上由其閱讀能力所決定，廣泛的閱讀內(nèi)容是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將閱讀、寫作有效融合起來，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來創(chuàng)新教學(xué)方式，達到以讀輔寫、以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、開展精讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

高中語文課本中的文章，均是在符合學(xué)生發(fā)展特點的基礎(chǔ)上精心挑選，且對學(xué)生能力發(fā)展有促進作用的內(nèi)容。因此，在開展高中語文教學(xué)工作時，教師應(yīng)從教材出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、分析文章的內(nèi)容，感受文章思想情感，深入分析文章的細節(jié)和表現(xiàn)手法，在準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)涵和文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)精讀教學(xué)，從而促進學(xué)生寫作技巧的有效培養(yǎng)和提升。例如：在人教版高中語文《老人與海》的教學(xué)過程中，教師則可通過精讀教學(xué)方式來有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，達到以讀輔寫、以寫促讀目標(biāo)。在課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)方式來品味文章內(nèi)容，并通過完成預(yù)習(xí)問題來加強對主人公桑地亞哥經(jīng)歷的理解和感悟。在課中，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出主人公桑地亞哥內(nèi)心的獨白，并分析寫作的手法、文章結(jié)構(gòu)、表達情感等，在幫助學(xué)生深入理解主人公堅持不懈奮斗精神的過程中，培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀的能力。在課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)本文寫作方法的方式，來掌握寫作的技巧，為將其有效應(yīng)用到寫作中，為學(xué)生綜合能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。[1]

二、拓展閱讀范圍，增強學(xué)生素材積累

就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，閱讀是輸入知識的過程，能為寫作提供源泉。因此，要想提高寫作的質(zhì)量和水平，就需要大量、持續(xù)閱讀，在接受思想熏陶、獲得情感陶冶的過程中，豐富思維并發(fā)展思想，為高質(zhì)量寫作提供保障。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自己的閱讀范圍，并在閱讀中養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，在充分吸收書本精華的同時，將其內(nèi)化為自己的知識，從而不斷積累寫作的素材。例如：人教版高中語文閱讀文章《我有一個夢想》，講述了主人公為千萬黑人的自由呼聲、奮斗的偉大事跡。在教學(xué)中，教師可在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公優(yōu)秀精神的同時，引導(dǎo)學(xué)生將此內(nèi)容作為優(yōu)秀的寫作素材。同時，為增強學(xué)生素材積累，教師可向?qū)W生推薦不同類型的閱讀書目，在拓展其閱讀范圍的同時，鼓勵其養(yǎng)成寫讀書筆記習(xí)慣，確保素材的有效積累，從而達到以讀輔寫、以寫促讀目標(biāo)。

三、改寫閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生寫作水平

寫作基本的途徑是閱讀，閱讀內(nèi)容能為寫作教學(xué)提供一定的指導(dǎo)，因此，在高中語文中，教師可將閱讀內(nèi)容作為載體，引導(dǎo)學(xué)生對其進行續(xù)寫、仿寫、補寫及改寫，在提高其閱讀內(nèi)容理解水平的同時，為學(xué)生創(chuàng)作寫作提供平臺，從而提高其寫作的水平。例如：在人教版高中語文閱讀文章《雷雨》的教學(xué)中，為提高學(xué)生寫作的水平，教師可在幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握戲劇人物特征、沖突、創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對其中的片段進行改寫，在提升其細節(jié)把控能力的同時，加強寫作的功底。同時，在改寫閱讀內(nèi)容的過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，對其發(fā)散思維的養(yǎng)成起到促進作用。另外，學(xué)生通過改寫前后內(nèi)容的對比，能在掌握寫作技巧的同時，逐漸提升寫作的能力。[2]

總而言之，高中語文教學(xué)中的閱讀、寫作密不可分，兩者的有效融合能促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)、寫作能力的有效提升。因此，教師應(yīng)在有機融合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的同時，創(chuàng)新教學(xué)的方法，通過開展精讀教學(xué)、拓展閱讀范圍、改寫閱讀素材的方式，來培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧、增強學(xué)生素材積累、提高學(xué)生寫作水平，實現(xiàn)以讀輔寫、以寫促讀目標(biāo)，從而提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾令先.高中語文以讀輔寫以寫促讀的教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2022（04）：137-139.

[2]王鳳霞.以讀輔寫 以寫促讀——探討高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系及策略[J].新課程，2021（49）：100.