雙師同步課堂的融合策略探索

李傳迎　徐永芝

摘要：經(jīng)過實(shí)踐，探索了優(yōu)質(zhì)同步課堂中雙師融合的四大策略：同課異構(gòu)，互相借鑒；基于學(xué)情和技術(shù)，初步融合；模擬講課，再度融合；心有靈犀，深度融合，取得了很好的教學(xué)效果。

鍵詞：同步課堂 初中物理 融合策略

步課堂是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為支撐，由本地教師和異地教師協(xié)同配合，以同步互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)兩地學(xué)生同時(shí)上課的一種網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式。[1]同步課堂和普通課堂相比較，在優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師、促進(jìn)雙師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)課堂互動(dòng)方面有自己獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和物理課堂的融合，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是兩位老師之間如何融合，形成默契。[2]經(jīng)過實(shí)踐，探索了優(yōu)質(zhì)同步課堂中雙師融合的四大策略：同課異構(gòu)，互相借鑒；基于學(xué)情和技術(shù)，初步融合；模擬講課，再度融合；心有靈犀，深度融合。下面以《光的傳播》為例，分享一下筆者們的實(shí)踐與思考。

一、同課異構(gòu)，互相借鑒

同課異構(gòu)指兩位老師各自獨(dú)立完成備課，然后吸取兩位老師備課中的精華，共同完成備課。本節(jié)課整體設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)為抓手，注重學(xué)生體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維能力，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。尤其在以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面，徐老師進(jìn)行了深度備課，例如在針孔照相機(jī)的學(xué)具方面制作了做了很大的創(chuàng)新，如圖1所示，第一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，為了更好的在半透膜上觀察到光源的像，將裝有半透膜的紙筒套在另一個(gè)紙筒里。第二個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，制作“F”光源，因?yàn)椤癋”光源比一般的蠟燭更亮、更穩(wěn)定。第三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，不光讓學(xué)生觀察小孔成像的倒正和成像的大小，還要深入探究： 像為什么是倒立的？像為什么可能比物體大或??？通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。這節(jié)課的主線采取了張老師設(shè)計(jì)的迪迦擊敗怪獸的情境：光之巨人迪迦已經(jīng)被石化，需要尋找光源，身邊的光源有哪些呢？光源發(fā)出的光如何傳播給迪迦的呢？迪迦收集的光要打中怪獸要快速，光的傳播速度有多快呢？遞進(jìn)式的問題情境將本節(jié)課三個(gè)關(guān)鍵性問題串聯(lián)起來(lái)。

同課異構(gòu)，老教師能傳承自己的經(jīng)驗(yàn)，將自己的教學(xué)主張和教學(xué)理念教給新教師，同時(shí)新教師也有初生牛犢不怕虎的精神，能敢于創(chuàng)新，兩位老師互相借鑒，初步完成備課。

二、基于學(xué)情和技術(shù)，初步融合

由于齊盛學(xué)校的張老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，徐老師根據(jù)兩個(gè)學(xué)校兩個(gè)班的實(shí)際學(xué)情，確定了哪些問題哪個(gè)老師主講，哪個(gè)班的什么層次的學(xué)生可以回答什么層次的問題，然后確定利用在線交互系統(tǒng)的哪些功能，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。例如在解釋光的傳播時(shí)，有4個(gè)典型問題需要小組合作，然后進(jìn)行展示。問題如下：1.激光束為什么能引導(dǎo)掘進(jìn)機(jī)不跑偏方向？2.手影是怎么形成的？3.假如你是體育委員，站縱隊(duì)時(shí)，如何判斷已經(jīng)站齊？為什么？4.如何射擊才能射得準(zhǔn)？在進(jìn)行小組展示pk時(shí)，把相對(duì)簡(jiǎn)單的問題1和2問題交給了齊盛學(xué)校展示，把相對(duì)復(fù)雜的問題3和4交給了七中學(xué)生展示。展示完后預(yù)設(shè)了利用在線系統(tǒng)的交互性進(jìn)行了兩個(gè)班小組展示效果的評(píng)價(jià)。

基于學(xué)情和技術(shù)的備課對(duì)老師的信息素養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)，要求教師能將信息技術(shù)真正用于課堂，兩位上課教師初步融合。

三、模擬講課，再度融合

在調(diào)試設(shè)備時(shí)，注意主控方和被控方的音量大小調(diào)節(jié)，以及教學(xué)內(nèi)容的銜接。特別是在教學(xué)內(nèi)容銜接方面，兩位上課教師確定了一些“暗語(yǔ)”，例如在光的傳播實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，七中同學(xué)展示，齊盛學(xué)校同學(xué)評(píng)價(jià)，張老師會(huì)說“通過相互評(píng)價(jià)，相信我們兩個(gè)班都有額外收獲，好，我們繼續(xù)”為結(jié)束語(yǔ)，這樣為課堂的流暢性奠定了基礎(chǔ)。

在線交互系統(tǒng)環(huán)境下，要結(jié)合著系統(tǒng)的交互性，進(jìn)行模擬講課，對(duì)教師提出了更高的要求，不僅兼顧教學(xué)內(nèi)容，還要兼顧交互系統(tǒng)和課堂的融合，在這個(gè)過程中，兩位上課教師再度融合，形成默契。

四、心有靈犀，深度融合

在課堂上，首先按照預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，但兩位教師、兩個(gè)班的學(xué)生同時(shí)上課，這對(duì)老師的課堂駕馭能力、信息技術(shù)水平提出了更大的挑戰(zhàn)。[3]這就要求只有兩位老師心有靈犀，課堂才能融合。本節(jié)課中最精彩的地方是，一個(gè)班的小組代表班級(jí)展示完光的傳播實(shí)驗(yàn)后，另一個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、演示效果、語(yǔ)言表達(dá)等方面予以評(píng)價(jià)，其中七中學(xué)生展示完后，張老師引導(dǎo)齊盛學(xué)校學(xué)生大膽地給予了評(píng)價(jià)，贏得了學(xué)生的熱烈掌聲，如圖2所示。課堂上實(shí)現(xiàn)了師師、生生的心有靈犀，課堂融合。

同時(shí)課堂出現(xiàn)突發(fā)情況，兩位老師要心有靈犀快速處理，保證課堂順利進(jìn)行。本節(jié)課中，因?yàn)樵谀M講課環(huán)節(jié)沒有學(xué)生，沒有考慮到小組合作過程中的噪音問題，但在課堂上出現(xiàn)了兩個(gè)班的學(xué)生彼此聽到對(duì)方的噪音很大，影響兩個(gè)班的學(xué)習(xí)，徐老師突然意識(shí)到應(yīng)該把在線交互系統(tǒng)的麥克風(fēng)關(guān)掉，兩位老師心有靈犀，張老師也把麥克風(fēng)關(guān)掉了，每個(gè)班的學(xué)生都可以安靜地進(jìn)行小組合作，小組合作結(jié)束后再打開麥克風(fēng)進(jìn)行課堂互動(dòng)。

雙師同步課堂是教師專業(yè)化發(fā)展的一把利器，在異地教學(xué)資源、教師、學(xué)生資源的共享基礎(chǔ)上，通過雙師的深度融合，促成了師師、師生和生生之間的互動(dòng)交流，從而走向深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹琪婷，李茂森.場(chǎng)景理論視域下同步課堂教師發(fā)展困境的審視[J].上海教育科研，2021（06）：59-65..

[2]黃建勇“. 互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（11）：13-15.

[3]梁會(huì)師“. 同步課堂”教學(xué)互動(dòng)存在的問題與解決策略[J].內(nèi)蒙古教育，2021（33）：48-51.