情境教學法在初中英語教學中的應用

朱云

摘要：英語是一門重要學科，英語教學的終極目標在于培養(yǎng)學生的英語應用能力。因此，情境教學法受到越來越多教師的關(guān)注，它可以讓學生以更形象的方式體會英語的實用性，提升英語聽說讀寫能力。然而，能否讓學生深入理解英語知識，則取決于教師在英語課堂上是否選用了行之有效的教學方式。文章對情境教學法在初中英語教學中的應用價值進行了論述，并給出了相關(guān)的實施策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法；初中英語；應用策略

在當前初中英語教學中仍然存在一些問題，如教學內(nèi)容枯燥、教學方式單一等，造成了學生對英語學習缺乏興趣。近幾年，英語新課改提出了“情境式”教學這一概念，要求教師應更加關(guān)注激發(fā)學生對英語課的學習興趣，這為提高英語教學效率提供了新思路。該教學模式通過實物、簡筆畫、表演、多媒體等形式重現(xiàn)教材內(nèi)容、營造情境，對學生的語言結(jié)構(gòu)和思維方式進行了有效的訓練。

1? ?從英語教學內(nèi)容角度探討情境教學法在初中英語教學中的應用

1.1情境教學法在聽說課中的運用

新時代背景下，學生的學習需求多元化已成為必然趨勢，英語應用能力的提升是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的英語聽說讀寫教學只是讓學生重復地練習教材內(nèi)容，形式單調(diào)而乏味，讓很多學生對英語“敬而遠之”，而且不能使學生準確地理解英語知識。為了適應時代的發(fā)展，英語教師應該與時俱進，在教學模式上進行創(chuàng)新，如可以在聽力訓練和聽力課程教學中使用多媒體等現(xiàn)代化的教學工具為學生創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以把英語課本上的知識以視頻和圖畫的形式呈現(xiàn)在課堂上，而且可以拓展學生的英語應用思維。在英語聽說課程教學中，除了應用多媒體情境教學方法外，還可以通過對話表演、設(shè)置問題情境等形式活躍課堂氛圍。在于調(diào)動學生學習積極性的同時，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而達到理想的學習效果。

1.2情境教學法在讀說課中的運用

在初中英語讀說課堂上融入情境教學法，既可以提升學生的閱讀理解能力和口語交際能力，又可以促進學生對英語知識展開更深入的思考。初中生的社會經(jīng)驗較少，對周圍的事物充滿了好奇心，他們具有較強的模仿能力。英語教師要認識到初中生的這一心理特征，將英語教材的讀說教學與學生的認知規(guī)律相結(jié)合，提高英語教學水平。如初中生更易于感受到具體的、形象的事物，因此，在英語課堂上，教師要利用實際情境為學生營造學習氛圍，調(diào)動學生的多重感官，感受英語學習的樂趣。正確理解詞匯是提升學生英語閱讀能力的基礎(chǔ)，在真實情境中，不僅能夠讓學生明確短語的含義，而且能夠鍛煉學生的口語表達能力和思考分析能力，提高學生的英語綜合素質(zhì)。

例如，教師在講解“in front of”和“in the front of”之間的區(qū)別時，可以利用生活情境讓學生總結(jié)兩個短語之間的差異。如教師提問：“Where are you？”正在聽課的學生肯定會回答：“I am in the classroom.”此時，教師便要給學生提示，轉(zhuǎn)換陳述方法重復道：“Yes，you are in the front of the classroom.but where is the playground？”教師此時將“in front of”這個短語也應用起來，“Its in front of the classroom.”由此，學生以真實的立體空間的對比感知到了兩個短語的區(qū)別，能夠加深學生對短語的理解。

1.3情境教學法在讀寫課中的運用

初中英語教材內(nèi)容與其他科目最大的不同之處就是，它從多個維度、運用多種方法向?qū)W生展示了常用的生活場景、人際關(guān)系、文化背景等，引導學生理解英語知識。在情境教學實踐中，教師要針對學生的英語水平、學習能力和教材內(nèi)容有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣的同時，讓每位學生在課堂上都能學有所得，提升學生的學習自信心。初中英語教材內(nèi)容貼近生活，而且內(nèi)容豐富，在教學過程中，教師要充分運用教材中的對話、故事、歌曲、游戲等進行英語讀寫訓練，以確保學生能夠在訓練中掌握英語知識。只有結(jié)合教材內(nèi)容利用情境教學法才能充分調(diào)動學生的學習積極性，并高效完成教學目標，提升學生的讀寫能力。

例如，在學習Welcome to Sunshine Town！這一單元時，其教學目標是要學生掌握“be far from”“be underground”“l(fā)earn more about”等詞語的使用方法。教師可以設(shè)定一個“叫出租車”的對話場景，讓學生運用所學內(nèi)容進行對話還原。在活動開始之前，教師可以給學生5～10分鐘的時間，進行對話內(nèi)容創(chuàng)作。要求能夠運用以上短語設(shè)計“出租車司機”的行進路線。在這個過程中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生積極調(diào)取所學知識完善即將要表演的對話場景，提升了學生的寫作能力。在對話結(jié)束后，教師應該引導學生對自己的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)、整理，可以寫寫自己的感悟，以此培養(yǎng)學生自主學習習慣。

1.4情境教學法在復習課中的運用

英語的單元復習課主要是對該單元所學的英語知識進行歸納、總結(jié)，以引導學生建立完整的知識體系。在單元復習課中引入情境教學法，既可以使學生對該單元所學的知識有更深刻的理解，又可以由對學生進行英語聽說讀寫訓練，提高學生的英語學習水平。在復習課中創(chuàng)設(shè)情境時，教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時調(diào)整教學方法，如果學生偏離了單元主線，教師可以通過變化教學模式吸引學生的注意力，如可以通過動畫加音頻的方式讓學生復習所學內(nèi)容，在初學時，學生對課文已經(jīng)有了自己的疑問，可以在第二遍聽讀過程中尋找答案。在這種情況下，學生和教材之間進行了一次深入的對話，使學生能夠有條理地建立起自己的英語知識體系，從而進一步提升英語學習能力。例如，在學習科普類文章時，對于學生的想象力和知識儲備都有很高的要求。為了降低學生的學習難度，幫助學生梳理單元知識，教師可以設(shè)置這樣的教學情境：教師可以播放與課文內(nèi)容非常類似的文章的音頻，讓學生仔細聽，并利用所學知識為文章設(shè)計流程圖。然后，教師可以讓學生通過自己所繪制的流程圖復述剛才所聽音頻的主要內(nèi)容。以此鍛煉學生的英語聽力、閱讀理解能力和口語表達能力。

2? ?從課堂教學模式角度探討情境教學法在初中英語教學中的應用

2.1實物展示法

所謂“實物展示”，就是將所學到的東西，以視覺化的方式展示給學生看。運用實物展示法，可以使學生利用多重感官對客觀現(xiàn)象進行感知和認知，發(fā)揮視覺、聽覺、感覺的協(xié)調(diào)作用，讓學生在語言、實物、情景之間建立聯(lián)系，從而提升學生的英語學習能力。在教學中，教師應靈活運用教具，將相關(guān)的實物帶入課堂，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。利用實物展示法創(chuàng)設(shè)教學情境，教師可以引導學生通過觀察、運用所學知識對實物進行相關(guān)的描述，讓學生更為全面、立體地認識實物、情景與英語之間的關(guān)系。實物情景展示法既能加深學生對詞匯的理解，又能激發(fā)學生的學習熱情，讓他們深入理解所學知識，把英語課的內(nèi)容變得生動起來。

比如，在Lets play sports！的教學中，其教學目標是讓學生“Learn some new words about sports”“Arouse the studentsinterests in sports and prepare for the next lesson”，為了激發(fā)學生的英語學習興趣，教師可以在課堂上將羽毛球、籃球、足球、乒乓球等體育器材展示給學生，引導學生用英語來表達。

2.2角色表演法

在教學過程中，教師應堅持以學生為主體的教學原則，將學生的學習情緒體驗納入教學評價中。教師可依據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學生完成角色表演，加深學生對所學英語知識的理解，提升他們的英語應用能力。在利用角色表演法創(chuàng)設(shè)的教學情境中，學生各自都不知道事情發(fā)展的方向和在對話過程中會發(fā)生什么樣的“突發(fā)情況”，這樣一方面可以鍛煉學生的口語交際能力，另一方面表演過程中面對一些“不期而遇”的問題，會提升學生的英語知識應用的靈活性，拓展學生的思維。利用現(xiàn)實生活中的情境，能有效地激發(fā)學生對問題的探索欲望，使他們在課堂上更好地參與到情境活動中。教師可以為學生創(chuàng)建一個購物的情境，讓學生在實際場景表演時應用英語。在表演情境開始前，教師可以為學生設(shè)定目標，如規(guī)定購買物品的種類和價格。學生在角色表演時便會有目標地進行會話創(chuàng)作，如一位學生問：“What do you usually buy？”那么有目標的學生便會回答指定的物品。這樣既可以鍛煉學生的英語應用能力，又可以完美地將教學重難點融入其中。

2.3游戲教學法

英語游戲教學方法的優(yōu)點是：它能很好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們能以英語為主要內(nèi)容進行游戲式學習。要想學生能在輕松愉快的氣氛中高效地完成英語學習，教師就應主動運用游戲性活動創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生體驗到英語學習的樂趣。如可以開展英文歌曲比賽，以此激發(fā)學生的好勝心和榮譽感。或者設(shè)置英語詞匯接龍、英文繞口令、英文字謎等游戲，讓學生主動融入知識探究活動中。課堂氛圍會因為學生的積極參與而變得活躍有趣，學生在娛樂的同時學習了英語知識。在這種輕松的教學氛圍下，學生之間的關(guān)系變得融洽，教師與學生的距離也拉近了，知識的講授不再是自上而下地強制灌輸，而是自下而上地主動探索。

2.4多媒體輔助教學法

在課堂教學中，教師要營造開放的課堂教學環(huán)境。多媒體輔助情境教學是指教師利用多媒體技術(shù)，把英語知識做成電教課程，把傳統(tǒng)的靜止的課本變成有聲音、有生動的圖片和教學錄像的動畫片，這樣就可以把學生的感官、理解、鞏固和應用有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)逼真的語言學習情境。此外，在初中英語教學中，教師還可以選擇一些適合教學內(nèi)容和學生認知水平的電影和電視劇片段，對學生的英語知識學習進行補充。又或者把電影和電視劇中的歌曲和經(jīng)典對話帶到課堂上，一定會激發(fā)學生的英語學習興趣，這是訓練學生口語的好時機。在此過程中，教師還可以為學生設(shè)置一些與影片有關(guān)的問題，讓學生進行獨立思考，加深學生對英語知識內(nèi)涵的理解。

總而言之，情境教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使其在輕松愉快的學習氛圍中高效學習英語知識。在初中英語課堂上采用情境教學法，可以提高課堂教學質(zhì)量，助力學生提高英語學習效率。

參考文獻：

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