“雙減”背景下初中生物教學的實踐創(chuàng)新

王榮

摘要：隨著“雙減”政策的實施，教師應意識到實踐創(chuàng)新在教學中的重要性。教師要深入研究和解讀“雙減”政策，并在教學過程中積極探索實踐創(chuàng)新的教學方法和策略。同時，教師應全面歸納、梳理和總結(jié)教學經(jīng)驗，以確保高效課堂的構(gòu)建，提升學生的學科素養(yǎng)。因此，文章從“雙減”政策解析入手，探討了“雙減”政策為初中生物教學的實踐創(chuàng)新提供的新契機。同時，分析了“雙減”背景下初中生物教學實踐創(chuàng)新所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了相應的原則、教學方法和策略，以期為初中生物教學的實踐創(chuàng)新提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中生物；教學；實踐創(chuàng)新；策略

“雙減”政策作為當前教育改革的重要舉措，旨在減輕學生的學業(yè)負擔，提升學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在這一背景下，初中生物教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的生物教學模式注重知識的灌輸和考試成績，而實踐創(chuàng)新要求教師注重提升學生自主學習和實踐探究的能力。因此，如何在“雙減”背景下進行初中生物教學的實踐創(chuàng)新，成為需要解決的問題。

1? ?“雙減”政策解析

“雙減”政策是一項重要舉措，旨在減輕學生的學業(yè)負擔，促進教育質(zhì)量的提高和學生的全面發(fā)展。根據(jù)“雙減”政策的要求，學校需要提高教學水平，創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，確保學生在健康成長的同時能夠習得良好的學習方法。這對教師提出了更高的要求，需要他們通過創(chuàng)新教學方式來提高教學質(zhì)量。

2? ?“雙減”政策為初中生物教學的實踐創(chuàng)新提供了新契機

“雙減”政策的實施為初中生物教學提供了新的契機。傳統(tǒng)的生物教學模式注重知識的灌輸和考試成績的提高，學生通常處在被動接受知識的狀態(tài)。然而，“雙減”政策的核心理念是減輕學生的學業(yè)負擔和壓力，提升學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在這一背景下，初中生物教學可以進行實踐創(chuàng)新，以促進學生自主學習和全面發(fā)展。首先，“雙減”政策要求減輕課業(yè)負擔，為學生提供更多自主學習和實踐探究的機會。在生物教學中，教師可以組織實驗、觀察和調(diào)查等活動，讓學生親身參與，積極探索和發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律。這樣的實踐活動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，而且能夠提升學生觀察、實驗和解決問題的能力。其次，“雙減”政策強調(diào)提升學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，生物教學可以激活學生的科學思維和創(chuàng)新意識。教師可以引導學生進行科學探究和創(chuàng)造性思考，提升他們觀察、分析、推理和判斷的能力。還可以開展探究性學習和項目研究，學生可以深入了解生物知識，并將其應用于實際問題的解決中，提升創(chuàng)新能力和解決問題的能力。最后，“雙減”政策倡導對學校與社會資源的合理利用，為生物教學提供了更多的外部支持和實踐機會。學校可以與科研機構(gòu)、自然保護區(qū)、農(nóng)業(yè)園區(qū)等建立合作關(guān)系，組織學生參觀、實地考察和參與實際科研項目。通過與專業(yè)人士的交流和合作，學生可以更深入地了解生物學的前沿知識和應用領(lǐng)域，拓寬視野，激發(fā)學習興趣。

3? ?“雙減”背景下初中生物教學實踐創(chuàng)新的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

“雙減”政策的實施為初中生物教學帶來了一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)。盡管“雙減”政策旨在減輕學生的學業(yè)負擔和壓力，但教師在實踐創(chuàng)新過程中仍需要面臨挑戰(zhàn)。一方面，教師需要調(diào)整教學方式和方法。傳統(tǒng)的生物教學模式注重知識的灌輸和考試成績的提高，而實踐創(chuàng)新要求教師更加注重學生的自主學習和實踐探究。教師需要轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的引導者和促進者，注重提升學生的觀察、實驗和解決問題的能力。這對教師的教學理念、教學方法提出了新的要求。另一方面，實踐創(chuàng)新需要教師具備一定的專業(yè)知識和實踐能力。教師需要熟悉生物學科的前沿知識和實踐技能，能夠組織和指導學生進行科學探究和創(chuàng)新實踐。最后，實踐創(chuàng)新需要學校提供支持和資源。學校需要與外部資源進行合作，與科研機構(gòu)、自然保護區(qū)、農(nóng)業(yè)園區(qū)等建立合作關(guān)系，為學生提供更多的實踐機會和外部支持。

4? ?“雙減”背景下初中生物教學實踐創(chuàng)新的原則

4.1以學生為中心

“雙減”政策強調(diào)以人為本的教育思想，所以教師應將提升和發(fā)展學生的能力作為初中生物教學實踐創(chuàng)新的出發(fā)點，滿足每個學生的需求并促進其發(fā)展。教師可以通過靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方法增強學生主動參與的意識，提升學生的自我探究能力。

4.2提供多樣化的學習機會

在“雙減”背景下，應通過創(chuàng)新教學方式和手段，為學生提供多樣化的學習機會。例如，安排實地考察活動，帶領(lǐng)學生實地觀察和探索生物現(xiàn)象，提升他們的觀察能力和實踐能力。

4.3關(guān)注學生的個體差異

在教學實踐創(chuàng)新中，教師應認識到學生的個體差異，針對不同學生的學習特點和需求，提供個性化的學習機會和支持。例如，對于對實驗操作感興趣的學生，可以為其提供更多的實驗機會和設(shè)備；對于對調(diào)查研究感興趣的學生，可以指導他們開展小型科研項目。

4.4構(gòu)建新型的師生關(guān)系

“雙減”政策的核心目標是減輕學生的壓力。因此，教師應與學生建立平等和諧的關(guān)系。教師應尊重學生的獨特個性和需求，并關(guān)心他們的成長和發(fā)展。同時，教師要積極引導和激勵學生，幫助他們克服困難和挑戰(zhàn)。

5? ?“雙減”背景下初中生物教學實踐創(chuàng)新的策略

5.1合理設(shè)置教學目標，落實減負提質(zhì)、全面育人的目標

在“雙減”背景下，要充分落實減負提質(zhì)、全面育人的要求，合理設(shè)置教學目標。教學目標應該考慮學生的實際情況，注重知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀相互聯(lián)系，以實現(xiàn)教學目標的合理性。知識與技能是全面育人目標的基礎(chǔ)，而過程與方法是教師實現(xiàn)基礎(chǔ)目標的手段，基礎(chǔ)目標又依賴于過程與方法。在學習過程中，學生不僅要掌握生物知識，而且要有積極的情感體驗，形成正確的價值觀，促進自身的全面發(fā)展。因此，需要確保這三個方面之間的內(nèi)在聯(lián)系，以實現(xiàn)減負提質(zhì)和全面育人的目標。

5.2營造寬松、融洽的氛圍，倡導自主合作探究學習

教師可以創(chuàng)造積極、鼓勵、支持的學習氛圍，讓學生感到放松和自信。鼓勵學生主動提出問題，分享自己的觀點和經(jīng)驗，在小組合作中共同探究和解決問題。教師可以擔任引導者和促進者的角色，引導學生自主學習，培養(yǎng)他們的問題解決能力和合作精神。例如，在初中生物課堂上，教師可以組織學生進行小組合作實驗。學生可以自主選擇實驗題目，并在小組內(nèi)分工合作，共同設(shè)計實驗方案、搜集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果。教師在實驗過程中起到指導和輔助的作用，鼓勵學生提出問題、探討解決問題的方法，在這樣的氛圍中進行學習，減輕了他們的學習壓力和負擔。

5.3關(guān)注學生的個體差異，提供有針對性的學習機會和支持

教師應認識到每個學生的學習特點和需求不同，尊重學生的個性化發(fā)展，為他們提供有針對性的學習機會和支持。可以運用差異化的教學策略，根據(jù)學生的能力水平、興趣特長、學習風格等，設(shè)計個性化的學習任務(wù)和評價方式，使每個學生都能夠獲得成長和進步。

例如，在初中生物教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣和能力水平，設(shè)計不同難度和類型的實踐活動。以《植物細胞》一課的教學為例，教師可以提供以下個性化的學習任務(wù)供學生選擇：小組繪制植物細胞的結(jié)構(gòu)模式圖。學生可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇合適的繪制方式，并將細胞結(jié)構(gòu)表達得清晰準確。制作植物細胞模型。學生可根據(jù)自己的實踐能力，利用橡皮泥、超輕黏土或者其他材料制作植物細胞模型，并思考模型與真實細胞之間的差異。探究植物細胞的異同點。學生可以小組為單位，選擇幾種感興趣的植物，在顯微鏡下觀察它們的細胞結(jié)構(gòu)，比較它們之間的異同點，并進行討論和總結(jié)。通過提供這樣的個性化學習任務(wù)，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的任務(wù)，從而減輕學習壓力，調(diào)動學習積極性。這種差異化的教學方式能夠激發(fā)學生的學習熱情，鞏固本節(jié)課所學的內(nèi)容，并為學生的個性化發(fā)展提供支持。

5.4設(shè)計有趣和具有挑戰(zhàn)性的實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性

在“雙減”背景下，初中生物教學的實踐創(chuàng)新更加注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性。為此，教師可以設(shè)計有趣并具有挑戰(zhàn)性的實踐活動，以吸引學生的注意力。

例如，教師可以引入生物學科中的實際案例和問題，讓學生在解決問題的過程中體驗到科學的樂趣。如教師可以帶領(lǐng)學生一起探索當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，觀察和記錄不同生物種類的分布情況。這樣的實踐活動既能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗設(shè)計能力，又能夠讓學生親身體驗到生物學的實際應用價值，激發(fā)他們的學習興趣。

5.5利用現(xiàn)代技術(shù)手段，豐富學生的學習體驗

利用現(xiàn)代技術(shù)手段豐富學生的學習體驗，改進教育教學方式，這與“雙減”政策背景下的減負是緊密聯(lián)系在一起的，比如，在初中生物教學中，可以運用信息技術(shù)呈現(xiàn)生物原理和實驗過程，如圖片、動畫、視頻等形式，降低學生的理解難度，加深其對知識的理解，營造積極的學習氛圍，促進學生自主學習。此外，教師還可利用多媒體、在線課堂和教育平臺，為學生提供豐富的學習資源和互動交流的機會。這些現(xiàn)代技術(shù)手段的應用不僅能夠適應“雙減”政策背景下減負的要求，而且能夠促進學生自主學習，提高其綜合素質(zhì)。因此，在生物教學中，教師應該積極探索并應用現(xiàn)代技術(shù)手段，為學生提供更加豐富和多樣化的學習體驗。

總之，“雙減”背景下初中生物教學的實踐創(chuàng)新是當前教育改革的重要課題。通過實踐創(chuàng)新，可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。然而，實踐創(chuàng)新也面臨一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)，需要教師不斷調(diào)整教學方式和方法，提升實踐能力，以使初中生物教學能夠更好地適應“雙減”政策的要求，提升學生的學習效果。

參考文獻：

[1]劉杭.“雙減”背景下初中生物學課堂教學[J].文理導航， 2022（35）：46-48.

[2]傅志強.“雙減”背景下初中生物課堂教學創(chuàng)新路徑探索[J].求知導刊， 2022（29）：47-49.

[3]賴國華.“雙減”政策背景下初中生物課堂教學創(chuàng)新路徑探索[J].教師， 2022（22）：66-68.

[4]蘭彩云.“雙減”政策背景下初中生物課堂教學創(chuàng)新路徑探索[J].世紀之星—初中版，2022（7）：187-189.

[5]李珍連.“雙減”背景下初中生物課堂教學效果提升策略研究[J].課堂內(nèi)外（初中教研），2022（7）：13-15.