杜紅延 陳瑤 林冠峰 吳英松 董文其
摘? 要:針對(duì)生物醫(yī)藥領(lǐng)域微生物發(fā)酵生產(chǎn)專門人才培養(yǎng)的需求,醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)微生物工程課程需要有針對(duì)性地對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法等進(jìn)行改革,為該領(lǐng)域?qū)iT人才的培養(yǎng)提供保障。通過教學(xué)內(nèi)容和課程體系及教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的改革等建立以生物醫(yī)藥產(chǎn)品為核心的微生物工程課程內(nèi)容和資源體系,通過愛課教學(xué)支持平臺(tái)、微信公眾號(hào)、雨課堂和網(wǎng)絡(luò)試題庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建立,將信息化、智能化融入教學(xué),發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)及助學(xué)的作用,將線上與線下教學(xué)有機(jī)融合,發(fā)揮“1+1>2”的混合式教學(xué)效果。該課程的建設(shè)成果可為醫(yī)療衛(wèi)生單位、生物技術(shù)公司及藥企等對(duì)微生物工程領(lǐng)域的人才培養(yǎng)賦能,改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可為提升生物醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;線上和線下混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)院校;生物技術(shù);微生物工程
中圖分類號(hào):G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):2096-000X(2023)32-0081-05
Abstract: To culture specialized talents with microbial fermentation production in the field of biomedicine, the course of Microbial Engineering for biotechnology majors in medical universities needs to carry out targeted reforms in its teaching content and teaching methods for teaching goal. A curriculum content and resource system of Microbial Engineering with biomedical products as the core is established through the reform of teaching content and curriculum system, teaching philosophy and teaching objectives, etc. Through the establishment of network teaching resources such as Ailesson teaching support platform, WeChat public account, and classroom and network question bank, informatization and intelligence are integrated into teaching, and the role of guiding, supervising and promoting learning as well as student aid is played. Online and offline teaching are organically integrated to give full play to the mixed teaching effect of "1+1>2". The construction achievements of this course can be used to empower talents training in the field of microbial engineering in medical and health institutions, biotechnology companies and pharmaceutical enterprises, and the reform and practical experience can also provide reference for improving the quality of professional talents training in the field of biomedicine.
Keywords: teaching reform; online and offline mixed teaching mode; medical university; biotechnology; Microbial Engineering
基金項(xiàng)目:廣東省線上線下混合式一流本科課程 “微生物工程”(202210162);廣東省本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目 “醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)《微生物工程》課程教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐”(2018A050920);廣東省本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)-教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”(B413343002);南方醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“將大學(xué)生發(fā)展的‘核心素養(yǎng)’融入醫(yī)科大學(xué)《微生物工程》課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”(JG2021053);南方醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“《微生物工程》在線課程建設(shè)”(ZL202020)
第一作者簡介:杜紅延(1976-),女,漢族,河南洛陽人,博士,副教授,碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樯锛夹g(shù)專業(yè)微生物工程和酶工程課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)與自身免疫性疾病發(fā)病機(jī)制及天然產(chǎn)物的抗炎免疫藥理。
隨著生物技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展應(yīng)用的日益廣泛,需要越來越多的專門人才從事該領(lǐng)域的研究開發(fā),與之相適應(yīng)的,醫(yī)學(xué)院校也逐步開設(shè)專門的生物技術(shù)專業(yè)。作為生物技術(shù)四大工程之一的微生物工程是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域是微生物工程應(yīng)用最廣泛、成績最顯著、發(fā)展最迅速和潛力最大的領(lǐng)域。利用微生物工程技術(shù)可以從多方面改進(jìn)醫(yī)藥的生產(chǎn),開發(fā)新的生物藥產(chǎn)品,改善醫(yī)療手段,提高社會(huì)醫(yī)療水平,因此,微生物發(fā)酵生產(chǎn)技術(shù)工程在生物醫(yī)藥領(lǐng)域有著廣闊的發(fā)展前景,微生物工程課程也就成了生物技術(shù)專業(yè)必不可少的一門專業(yè)必修課。然而作為生物醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用的微生物工程與該課程起源的以輕工和食品及農(nóng)業(yè)專業(yè)為主的課程教學(xué)內(nèi)容和體系應(yīng)該有所區(qū)別和側(cè)重,因此結(jié)合專業(yè)背景和特色對(duì)微生物工程課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和體系的改革就顯得勢在必行[1-3]。
隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛,高校在教育教學(xué)改革的過程中高度重視信息化手段[4-5],南方醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)與生物技術(shù)學(xué)院于2019年開始探索微生物工程課程與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的結(jié)合,建立了課程線上線下混合式教學(xué)模式,該模式通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的結(jié)合,構(gòu)建情境、交互、體驗(yàn)和反思為一體的深度學(xué)習(xí)場景,增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高實(shí)踐能力,收到了事半功倍的效果。
一? 課程教學(xué)內(nèi)容和體系的改革與實(shí)踐
(一)? 課程教學(xué)目標(biāo)的確立
微生物工程是南方醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)與生物技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)和生物制藥專業(yè)的一門主干專業(yè)課程,大三第一學(xué)期開設(shè),共計(jì)64學(xué)時(shí),其中理論40學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí),參觀見習(xí)8學(xué)時(shí)。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的特色和學(xué)生的特點(diǎn),我們從三個(gè)方面確立微生物工程課程的教學(xué)目標(biāo):①知識(shí)目標(biāo)。聚焦學(xué)科前沿,掌握工業(yè)微生物的基礎(chǔ)知識(shí)及微生物醫(yī)藥產(chǎn)品的開發(fā)利用,闡釋微生物藥物開發(fā)基本規(guī)律,解決生物醫(yī)藥產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的難點(diǎn)問題。②能力目標(biāo)。堅(jiān)持能力導(dǎo)向,掌握研究微生物發(fā)酵生產(chǎn)的基本方法與技術(shù),培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及理論聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立從事微生物醫(yī)藥產(chǎn)品研發(fā)與轉(zhuǎn)化的能力。③素質(zhì)目標(biāo)。固守“立德樹人”,結(jié)合大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”同行并重,培養(yǎng)敬畏生命、救死扶傷、德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型醫(yī)藥創(chuàng)新人才。
(二)? 課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和調(diào)整
微生物工程課程起源于食品行業(yè)的發(fā)酵工程,我國大學(xué)工科的發(fā)酵工程專業(yè)也脫胎于農(nóng)學(xué)院的農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè),雖然已經(jīng)積累了部分發(fā)酵生產(chǎn)理論和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但由于不同行業(yè)產(chǎn)品的差異和不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景的差異,醫(yī)學(xué)類院校生物技術(shù)專業(yè)在教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中暴露出了一些問題??紤]到不同的專業(yè)特色差異,沿用之前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源明顯缺乏針對(duì)性。我們通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革、課程網(wǎng)站建設(shè)等建立以生物醫(yī)藥產(chǎn)品為核心的微生物工程課程內(nèi)容和資源體系,突出醫(yī)學(xué)類生物技術(shù)和生物制藥專業(yè)微生物工程課程的特色?,F(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容大都以傳統(tǒng)的食品和農(nóng)產(chǎn)品及輕工產(chǎn)品發(fā)酵生產(chǎn)為藍(lán)本,且偏重工程放大,考慮到醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的工科基礎(chǔ)薄弱,我們本著“秉承工科特色,加強(qiáng)理學(xué)研究”的學(xué)科建設(shè)理念,開發(fā)針對(duì)于醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)藥領(lǐng)域微生物工程課程的教學(xué)資源新體系,為生物醫(yī)藥領(lǐng)域培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的新型人才創(chuàng)造條件[1]。
具體從以下幾個(gè)方面入手對(duì)教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行改革:①首先制定有針對(duì)性地圍繞與微生物生產(chǎn)有關(guān)的生物醫(yī)藥產(chǎn)品展開的教學(xué)大綱,以生產(chǎn)和應(yīng)用過程的主要單元操作原理與工藝條件為主要內(nèi)容從而使學(xué)生能夠掌握并利用微生物生產(chǎn)生物醫(yī)藥產(chǎn)品的基本理論;②進(jìn)而由理論指導(dǎo)實(shí)踐,學(xué)會(huì)分析生產(chǎn)和應(yīng)用過程中存在的技術(shù)問題;③為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望,教師在教學(xué)中不局限于教材內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合課程的具體內(nèi)容,進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和刪減;④加強(qiáng)研究國內(nèi)外微生物工程技術(shù)的發(fā)展,將新技術(shù)和新方法及時(shí)引入到課程中來,不斷完善和豐富課程內(nèi)容體系;⑤在教學(xué)內(nèi)容上更加注意體現(xiàn)現(xiàn)代微生物工程技術(shù)要求的背景知識(shí)的教學(xué)特色,加強(qiáng)參觀和實(shí)踐環(huán)節(jié),使教學(xué)內(nèi)容更加趨于合理、完整;⑥將教師實(shí)際的科研成果凝練為教學(xué)案例融入教學(xué)、促進(jìn)教學(xué),從科研項(xiàng)目的選題、研究內(nèi)容、創(chuàng)新性及如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面生動(dòng)形象地給學(xué)生講解,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二? 建立和使用線上教學(xué)資源庫拓展和提升線上教學(xué)途徑和效果
(一)? 愛課教學(xué)支持平臺(tái)的建立成為線上課堂輔助教學(xué)的主陣地
南方醫(yī)科大學(xué)于2015年建立愛課教學(xué)支持平臺(tái)并投入使用,隨后不斷地升級(jí)改造完善各項(xiàng)功能,更好地滿足師生在線教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)等需求。為推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代混合式教學(xué)科學(xué)、規(guī)范落地,發(fā)揮后疫情時(shí)代線上教學(xué)的優(yōu)勢,微生物工程課程于2019年依托該平臺(tái)建立在線教學(xué)資源,經(jīng)過多年的不斷更新和完善,目前上傳包括國外和自己制作的教學(xué)視頻在內(nèi)的各類教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、參觀見習(xí)等視頻文件27個(gè),總時(shí)長約1 000分鐘,提供教學(xué)大綱、課件、專業(yè)科研文獻(xiàn)、專業(yè)英語學(xué)習(xí)視聽材料、前沿進(jìn)展和學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)等學(xué)習(xí)資源100多項(xiàng),以及拓展作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂、討論和交流貼等互動(dòng)活動(dòng)(圖1)。據(jù)統(tǒng)計(jì),2020至2022三個(gè)學(xué)年微生物工程課程愛課教學(xué)支持平臺(tái)的學(xué)生使用情況見表1。
(二)? 課程微信公眾號(hào)成為課外知識(shí)拓展和與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)輔助平臺(tái)
微信公眾號(hào)是目前比較流行的新媒體傳播平臺(tái),抓住年輕學(xué)生對(duì)微信公眾號(hào)推崇和熱愛的心理,順應(yīng)時(shí)代潮流建立了微生物工程課程的微信公眾號(hào)作為線上輔助教學(xué)平臺(tái)。微信公眾號(hào)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的閱讀和學(xué)習(xí)目的,與愛課教學(xué)支持平臺(tái)只能在校園網(wǎng)范圍內(nèi)使用形成互補(bǔ),為學(xué)生們的在線學(xué)習(xí)需求提供了便利,“微生物工程教學(xué)”微信公眾號(hào)設(shè)立教學(xué)咨訊、知識(shí)拓展和課程互動(dòng)三個(gè)主菜單,主菜單下又分列子菜單,學(xué)生使用情況可通過后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),用來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(圖2)。據(jù)統(tǒng)計(jì)2020至2022三個(gè)學(xué)年課程微信公眾號(hào)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生訪問總次數(shù)分別為1 189、1 619和1 163人次,充分發(fā)揮了教學(xué)輔助作用。
(三)? “雨課堂”嵌入式在線教學(xué)工具提高學(xué)生課堂參與度
“雨課堂”是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案,是教育部在線教育研究中心的最新研究成果,致力于快捷免費(fèi)地為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。其是一款嵌入在PPT中的小插件,可以通過手機(jī)微信端實(shí)現(xiàn)課堂在線的掃碼簽到、小測習(xí)題發(fā)布、彈幕推送和實(shí)時(shí)投票等功能,在課堂上可以通過手機(jī)微信實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的充分互動(dòng),并且課后可以利用在線回放功能進(jìn)行課程復(fù)習(xí),達(dá)到了較好效果。這一新穎的教學(xué)工具深受年輕學(xué)生喜愛,“雨課堂”的使用情況記錄和效果如圖3所示。
(四)? 網(wǎng)絡(luò)題庫的建立與線上機(jī)考系統(tǒng)的使用實(shí)現(xiàn)無紙化考核模式
微生物工程課程從2009年開始依托南方醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)題庫系統(tǒng)建立網(wǎng)絡(luò)試題庫,結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)校關(guān)于試卷命題規(guī)則的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),著力打造可全方位覆蓋教學(xué)內(nèi)容,難度適當(dāng),試題種類靈活多樣,體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的試題庫,且隨著歷年來不斷豐富拓展題目類型,目前已經(jīng)收錄了數(shù)百道相關(guān)考試題目。從2010學(xué)年開始正式使用網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末在線機(jī)考,至今已經(jīng)歷經(jīng)13屆學(xué)生的使用,完全實(shí)現(xiàn)無紙化考評(píng)體系的網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源,為將來無界限線上考核模式的建立奠定了基礎(chǔ)。
三? 混合式教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和課程組織實(shí)施
(一)? 課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
結(jié)合醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)微生物工程課程和混合式教學(xué)模式的特點(diǎn),建立的新課程教學(xué)理念主要遵循以下幾點(diǎn):①堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。所有的教學(xué)目標(biāo)、方法和各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置均以激發(fā)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造力為主。②“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)思想。在授課過程中教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督,在課堂上采用探究式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[6]。③在提高專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。在授課過程中巧妙融入思政元素,提高專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和生物醫(yī)藥研發(fā)者的社會(huì)責(zé)任感,以及敬畏生命、救死扶傷的醫(yī)者精神。
(二)? 混合式教學(xué)課程組織實(shí)施
線上線下混合式的教學(xué)模式中,線上教學(xué)更為突出課前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)解析、微課程講解、課程拓展和課后作業(yè)與評(píng)價(jià)等。線下教學(xué)是基于線上課程的一種延伸和拓展[7-8]。混合式教學(xué)的安排分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié):①在課前環(huán)節(jié),教師通過線上在愛課教學(xué)支持平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)目標(biāo),布置自主學(xué)習(xí)作業(yè),平臺(tái)提供視頻文件、PPT課件、講義等學(xué)習(xí)材料供學(xué)生以問題為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí),線上開設(shè)討論區(qū)供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中相互討論,實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng);②在授課環(huán)節(jié),授課教師進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)詳解,即時(shí)融入課堂思政、適時(shí)穿插課堂討論、巧妙運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等模式提升教學(xué)效果,同時(shí)使用“雨課堂”等在線教學(xué)工具,實(shí)施在線簽到、隨堂小測、問卷投票等課堂環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的課堂教學(xué)體驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果;③在課后環(huán)節(jié),教師在愛課和微信公眾號(hào)線上輔助教學(xué)平臺(tái)發(fā)布重難點(diǎn)解析和布置課后作業(yè)供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固,提供專業(yè)英語學(xué)習(xí)材料、學(xué)科前沿進(jìn)展、專業(yè)外文文獻(xiàn)和拓展思考題目等供學(xué)生拓展學(xué)習(xí),開辟線上討論區(qū)供師生交流和互動(dòng)。并根據(jù)專業(yè)和學(xué)科的熱點(diǎn)設(shè)置拓展思考題,真正拓展學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和思維能力。比如,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源從技術(shù)和市場不同角度調(diào)研全球范圍內(nèi)生物醫(yī)藥領(lǐng)域生物技術(shù)企業(yè)的代表產(chǎn)品和技術(shù),一方面,幫助學(xué)生了解最新行業(yè)動(dòng)態(tài),促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想;另一方面,對(duì)今后的學(xué)生就業(yè)提供信息和數(shù)據(jù)參考,幫助學(xué)生打通專業(yè)與就業(yè)的通道。具體課程組織實(shí)施流程如圖4所示。
微生物工程課程來源于實(shí)踐,總結(jié)的規(guī)律和形成的理論又反饋指導(dǎo)實(shí)踐,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程向?qū)W生展示微生物工程在生物醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀和進(jìn)展,使學(xué)生將理論更好地結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,在課堂教學(xué)的同時(shí)組織學(xué)生赴企業(yè)參觀見習(xí)及設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體,通過發(fā)酵生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室自主設(shè)計(jì)操作使學(xué)生掌握發(fā)酵生產(chǎn)的理論和技術(shù),學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)際問題,學(xué)以致用,為從事新產(chǎn)品和新工藝的研究與開發(fā)奠定基礎(chǔ)。
四? 多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的建立
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)往往局限于課程結(jié)束后的考試考核,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果缺乏評(píng)估,尤其是目前課程采用線上線下混合式教學(xué)的新模式,建立多渠道的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是勢在必行的[9-10]。從2019年至今,我們建立并完善了微生物工程課程多元化的線上線下考核評(píng)價(jià)體系,通過線上平臺(tái)數(shù)據(jù)的反饋來反映“教與學(xué)”的真實(shí)狀態(tài),多層面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革,全方位地考核教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
其中占考核比例50%的平時(shí)成績包括平時(shí)線上線下學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)考核部分和實(shí)踐性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績,充分體現(xiàn)混合式教學(xué)的效果。其中自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)考核占比40%,主要包括隨堂線上測試、在線討論、單元在線測驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)在線提交、師生互動(dòng)、作業(yè)互評(píng)及翻轉(zhuǎn)課堂在線評(píng)價(jià)等,10%的實(shí)驗(yàn)成績是根據(jù)自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和質(zhì)量來評(píng)價(jià)。
50%的期末成績則采用網(wǎng)絡(luò)機(jī)考的模式,考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況和靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。并且題目設(shè)置逐步提升拓展思考內(nèi)容的比例,從考核方向上引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維學(xué)習(xí)模式,能夠較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和內(nèi)化及運(yùn)用知識(shí)的能力。通過鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)置題目,每年不斷豐富考核題庫容量,部分題目是源自學(xué)生自主設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)題目。各部分具體考核比例如圖5所示。
五? 結(jié)束語
針對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)理科生的學(xué)科背景改革學(xué)科建設(shè)目標(biāo),結(jié)合生物醫(yī)藥領(lǐng)域產(chǎn)品特色開發(fā)和建設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容、資源及方法,基本建立突出理工融合的微生物工程課程教學(xué)新體系。微生物工程課程也建立起從興趣導(dǎo)入、任務(wù)發(fā)布、在線資源自主學(xué)習(xí),到翻轉(zhuǎn)課堂、理論講解、小組討論、線上答疑、多元化形成性評(píng)價(jià)和大創(chuàng)項(xiàng)目等多層面的混合式教學(xué)模式,經(jīng)過問卷和調(diào)研得到85%以上學(xué)生的支持和認(rèn)可,并于2022年獲評(píng)廣東省線上線下混合式一流本科課程。雖然課程改革和建設(shè)獲得一定成效,但仍有提升的空間,后續(xù)將繼續(xù)以學(xué)生為中心,尋找更適合學(xué)生接受的方式方法,將線上和線下有機(jī)結(jié)合提升教學(xué)效果。
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