創(chuàng)新視域下高職院校課程思政建設(shè)路徑探索
——以“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例

隋維林

(牡丹江大學(xué)經(jīng)貿(mào)與管理學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157011)

引言

自2004年以來黨中央出臺(tái)了一系列關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的文件,2020年教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》),作為指導(dǎo)和規(guī)范課程思政建設(shè)的文件,明確了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)全員全程全方位“育人”“育才”大格局,提出專業(yè)教育和思政教育深度融合的奮斗目標(biāo)。課程思政有別于思政課程,我們研究課程思政的目的非常明確——抓住實(shí)質(zhì),才能培養(yǎng)出人才。課程思政實(shí)質(zhì)是“三全育人”等綜合教育理念的深化與具體體現(xiàn),即在傳授知識(shí)、培訓(xùn)技能的過程中潛移默化地融入思想政治教育內(nèi)容。在課程思政建設(shè)過程中,不能簡單地認(rèn)為“專業(yè)知識(shí)+思政”就等同于創(chuàng)新教學(xué)模式了。《綱要》中強(qiáng)調(diào):“落實(shí)立德樹人根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！盵1]高職院校管理類專業(yè)開設(shè)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)”必修課,在這門課程思政建設(shè)過程中,務(wù)必把經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的講解和分析問題能力的提升中?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)不僅僅傳授知識(shí),還注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀,以達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目的。高職院校全面開展課程思政不能當(dāng)成增加一門課程,或者在專業(yè)課程里增加一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),而是將思政教育融入課程教學(xué)和課程改革的方方面面,實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù),達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。開展課程思政建設(shè),不僅要依靠廣大教師對(duì)課程重新進(jìn)行設(shè)計(jì),完成教學(xué)任務(wù)這一環(huán)節(jié),還要提倡在全校范圍內(nèi)營造廣大師生樹立思政理念的氛圍。

一、影響課程思政教學(xué)效果的主要因素

高職院校課程建設(shè)融入思政元素,給學(xué)生成長成才提供了全方位立體化保障,是培育學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要路徑。課程思政建設(shè)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造無縫銜接,在建設(shè)過程中勢(shì)必受到一些因素的影響,達(dá)不到“守好一段渠、種好責(zé)任田”的育人效果,主要因素有以下幾種:

(一)社會(huì)大環(huán)境對(duì)課程思政教學(xué)效果的影響

社會(huì)大環(huán)境通常是由人們所處的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法制、語言、科技等環(huán)境構(gòu)成,環(huán)境對(duì)我們有著重大影響。每個(gè)人的成長、生活受社會(huì)環(huán)境影響很大,無論是廣義的社會(huì)環(huán)境還是狹義的社會(huì)環(huán)境,都對(duì)一個(gè)人的職業(yè)生涯、未來人生發(fā)展、獨(dú)立完整健全的性格和價(jià)值觀有著不可或缺的影響。而社會(huì)環(huán)境的構(gòu)成因素紛繁復(fù)雜,本文只探討直接影響課程思政教學(xué)效果的一些環(huán)境因素。

高職院校學(xué)生正處于價(jià)值觀形成與確立的時(shí)期。而價(jià)值觀的形成容易受到社會(huì)環(huán)境的影響,學(xué)生極易受社會(huì)風(fēng)氣、宣傳媒體、地域經(jīng)濟(jì)差異、文化等環(huán)境的影響,環(huán)境的差異又造就了學(xué)生個(gè)體不同的生活狀態(tài)。受這些因素影響形成的價(jià)值觀,必然會(huì)對(duì)課程思政教學(xué)效果產(chǎn)生沖擊與挑戰(zhàn)。比如在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中,通過全面學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論與分析經(jīng)濟(jì)問題,學(xué)生頭腦中嵌入當(dāng)?shù)卣℅DP產(chǎn)值為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式,對(duì)學(xué)生樹立正確的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀有一定的影響。教師要在傳授知識(shí)的同時(shí),充分了解學(xué)生價(jià)值觀的取向趨勢(shì),借助傳授知識(shí)和能力訓(xùn)練的時(shí)機(jī),傳遞正能量,對(duì)癥下藥,矯治偏差的價(jià)值觀,幫助學(xué)生了解國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)與相關(guān)政策,引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,培育職業(yè)素養(yǎng),學(xué)校良好的育人環(huán)境會(huì)潛移默化地影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,或糾正學(xué)生偏離正確軌道的價(jià)值觀。

(二)非正式約束對(duì)課程思政教學(xué)效果的影響

西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為社會(huì)制度由三部分構(gòu)成,即正式約束(正式制度)、非正式約束(非正式制度)和實(shí)施機(jī)制。其中非正式約束是指人們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩喾e累、事件約定中無意識(shí)逐步形成,具有頑強(qiáng)生命力,被社會(huì)認(rèn)可并流傳至今的一些約定成俗,共同遵守并規(guī)范人類行為的一些準(zhǔn)則,由價(jià)值觀、信仰理念、文化傳統(tǒng)、習(xí)俗慣例、倫理道德等構(gòu)成。一般認(rèn)為非正式約束是對(duì)正式約束的一種完善和補(bǔ)充,甚至是對(duì)正式約束的束縛和限制,一些具有公平、公正性的非正式約束會(huì)對(duì)人類在選擇理性行為時(shí)減少耗費(fèi)時(shí)間與成本。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前已初步形成一些基本的價(jià)值觀念、習(xí)俗慣例等,其中父母親屬的政治觀點(diǎn)、宗教信仰和價(jià)值取向會(huì)不同程度地影響到學(xué)生,學(xué)生帶著這些初步形成的非正式約束行為進(jìn)入校園、課堂,或多或少會(huì)抵消課程思政的教學(xué)效果。教師應(yīng)該利用非正式約束把正確的價(jià)值觀具體細(xì)化到學(xué)生生活的方方面面,營造課程思政建設(shè)氛圍,同時(shí)也要因勢(shì)利導(dǎo)喚醒學(xué)生的自我教育意識(shí),提升學(xué)生對(duì)形成良好價(jià)值觀的自我修正能力。

二、專業(yè)課程與思政教育深度融合的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)專業(yè)課程與思政教育融合度不高

目前我國高職教育專業(yè)課程注重傳授專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)操方面的內(nèi)容,有些教師覺得提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)是社科部思政課程的培養(yǎng)任務(wù)。從“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程與思政教育融合的現(xiàn)狀來看,二者融合度不高。高等職業(yè)教育學(xué)生有一定的特點(diǎn),傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式多注重經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的傳授,對(duì)于品格高尚、心理健康和職業(yè)道德等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視,專業(yè)課程與思政課程貌似融合,實(shí)質(zhì)脫節(jié),很多教師無法深度融合二者內(nèi)容。從專業(yè)課程與思政課程的關(guān)聯(lián)度來看,“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是管理類、經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的必修課,其前身是西方經(jīng)濟(jì)學(xué),教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本問題、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和基本觀點(diǎn)的掌握運(yùn)用能力,貼近現(xiàn)實(shí)生活的方方面面,因此能更好地融入愛國主義精神和人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容。

(二)專業(yè)課程與思政教育深度融合形式豐富多樣但實(shí)質(zhì)效果欠佳

繼教育部頒布《綱要》后,高職院校都在積極研討、開發(fā)、推廣和實(shí)施課程思政,各高職院校相繼推出一系列舉措,如邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者來校講座、組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研立項(xiàng)、課程策劃、課程思政教學(xué)大賽等多種措施,甚至制定了全方位的激勵(lì)機(jī)制,通過這些激勵(lì)舉措為教師搭建平臺(tái),為課程思政建設(shè)注入內(nèi)驅(qū)力。盡管許多高職院校的教師對(duì)于開展課程思政有了充分的認(rèn)識(shí),也在教學(xué)過程中將專業(yè)課和思政元素有機(jī)融合積極進(jìn)行嘗試,但是相對(duì)于非思政課程的專業(yè)教師來說,雖有著豐富的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn),但對(duì)課程思政的理念、內(nèi)涵缺乏全面認(rèn)識(shí)與理解,理論功底不夠,往往試圖通過新媒體融進(jìn)思政元素來開展課程思政,過多精力放在新媒體使用上,教學(xué)手段或教學(xué)形式單一,貌合神不合,專業(yè)課程與思政元素不能形成合力,課程思政形式豐富但實(shí)質(zhì)效果欠佳。

(三)在課程思政建設(shè)中需要解決的問題

部分專業(yè)課教師認(rèn)為課程思政是專業(yè)課教學(xué)的一種負(fù)擔(dān),甚至理解偏頗,認(rèn)為思政教育的內(nèi)容不是專業(yè)課教師應(yīng)該講授的,而是專職思政課教師的分內(nèi)之事,不應(yīng)該把思政課教師的授課內(nèi)容移植到專業(yè)課上來講授,對(duì)于課程思政建設(shè)產(chǎn)生了一些抵觸情緒。即使專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性,也很少有教師清楚如何進(jìn)行課程思政建設(shè),而是就思政而思政,不愿意花費(fèi)很多的精力去思考如何在自己的專業(yè)課中融入思政元素。再者,專業(yè)課教師對(duì)思政教育缺乏鉆研精神,愿意在本專業(yè)上下功夫,對(duì)專業(yè)融入思政要素不想投入更多精力,即使融入專業(yè)課中的思政元素也相對(duì)較弱,融合度不高。專業(yè)課教師結(jié)合時(shí)事新聞、事件授課時(shí),由于掌握的思政內(nèi)容不夠全面,對(duì)拿不準(zhǔn)、不確定的內(nèi)容不敢說,也不知道怎么說,怕誤導(dǎo)學(xué)生。加之高職院校在校生多為“00后”,思維敏捷活躍,不墨守成規(guī),喜歡新鮮事物和不斷挑戰(zhàn)極限,傳統(tǒng)的線下課程思政教學(xué)模式吸引力不強(qiáng),學(xué)生聽課注意力明顯下降,課堂上“溜號(hào)”,不愿與教師進(jìn)行互動(dòng)。

(四)構(gòu)建教師課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)面臨困境

高職院校開展課程思政建設(shè)時(shí),怎樣建立起多元化、科學(xué)化的課程思政考核評(píng)價(jià)體系面臨著困境。隨著高職院校招生渠道的擴(kuò)大,學(xué)生數(shù)量逐年攀升,授課任務(wù)越來越繁重,教師在有限的精力下,多注重與職稱評(píng)定有關(guān)的工作,對(duì)課程思政建設(shè)不夠重視,傾向于注重“育才”,而在“育人”方面下的功夫不足,于是出現(xiàn)了“育人”和“育才”兩條線并行的狀況。建立多元化、科學(xué)化的課程思政考核評(píng)價(jià)體系,需要多部門、多學(xué)科齊心協(xié)力來完成,經(jīng)過多次實(shí)踐,不斷修改和完善評(píng)價(jià)體系,即使教師摸索出一套課程思政評(píng)價(jià)體系,學(xué)校也很難給出科學(xué)定論,再者,授課教師把思政元素強(qiáng)制加入評(píng)價(jià)體系,還可能對(duì)課程思政教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響,起不到潤物無聲的效果。另外,課程思政建設(shè)的資金也難以到位,課程思政建設(shè)需投入大量的人力、財(cái)力、物力,可以說是一個(gè)系統(tǒng)工程,如果保障措施不到位,教師的積極性則難以長久。

三、實(shí)施課程思政的路徑探索

“思政元素與專業(yè)課程有機(jī)、無縫銜接,構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式的課程思政”是高職院校開展課程思政的一條主線,從“碎片化”到“整體性”,探索課程思政建設(shè)的有效路徑。

(一)以目標(biāo)為導(dǎo)向,有效引發(fā)情感和價(jià)值共鳴

教師要深入研究專業(yè)課程蘊(yùn)含的愛國主義精神及法律法規(guī)、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)等思政要素,深度思考如何構(gòu)建專業(yè)課程與思政元素有機(jī)融合的渠道,依據(jù)“一條主線”的課程設(shè)計(jì)理念,調(diào)整與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo),重設(shè)“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“素養(yǎng)目標(biāo)”和“價(jià)值觀目標(biāo)”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上拓展第二課堂,開發(fā)線上教學(xué)模式。同時(shí)要結(jié)合專業(yè)情況打造第三課堂,即校外教學(xué)模式。通過三個(gè)教學(xué)模式齊發(fā)力,在潛移默化中滲透養(yǎng)成教育,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),通過一些實(shí)際案例、身邊發(fā)生的典型事例將愛國主義教育融入“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中。

(二)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心,構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程思政要實(shí)現(xiàn)“育人”與“育才”相統(tǒng)一,應(yīng)組建跨學(xué)科的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),成員組成至關(guān)重要,應(yīng)由專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、學(xué)生政治輔導(dǎo)員及團(tuán)委、宣傳部工作人員、行業(yè)企業(yè)能工巧匠等組成。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要以專業(yè)課教師為主導(dǎo),其他成員輔助,這樣建設(shè)專業(yè)課程能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),多學(xué)科取長補(bǔ)短,專業(yè)課程內(nèi)容與思政要素相互融合,理論與實(shí)踐相互支撐,打造出一支精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。團(tuán)隊(duì)成員要“走出去”,了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才需求的關(guān)鍵點(diǎn),同時(shí)還要“請(qǐng)進(jìn)來”,邀請(qǐng)政府部門或教育主管部門相關(guān)人員到校開展一系列有關(guān)思想政治方面的講座。

(三)以創(chuàng)新為基點(diǎn),提升教師的思政育人能力

創(chuàng)新教學(xué)模式,積極探索課程思政建設(shè)路徑,教師要研究“為什么做”“為誰做”和“如何做”的問題,才能不斷提升自身的思政“育人”“育才”能力。

1.提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感

親其師,信其道。教師若想在課堂上組織好教學(xué)活動(dòng),在傳授知識(shí)技能中潛移默化地融入思政元素,讓學(xué)生接受教師,學(xué)生的認(rèn)同感是非常重要的,這對(duì)開展課程教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)、提升學(xué)生能力和正確的價(jià)值觀引領(lǐng)有很大助力,否則教與學(xué)是不對(duì)稱的。這就要求教師不僅要具備創(chuàng)新教學(xué)模式、精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和整合教學(xué)方法的能力,還要具備學(xué)生認(rèn)可的其他方面素質(zhì)。首先,教師要有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn),廣博的知識(shí)面,精通專業(yè)知識(shí)及熟練的授課技巧;其次,要有人格魅力,著裝具有活力,教學(xué)氣氛既嚴(yán)肅又活潑,面部表情管理到位,性格要開朗幽默,課堂上風(fēng)趣幽默的教師能吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng);最后,教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生,做學(xué)生的良師益友。只有學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度、認(rèn)同感不斷提升,才能達(dá)到教學(xué)相長的效果。

2.教師與學(xué)生情感交流暢通

精誠所至,金石為開。教師和學(xué)生要有良好的情感交流,學(xué)生才愿意敞開心扉,認(rèn)可和接受教師授業(yè)解惑的行為,如果情感交流不暢通,教學(xué)如同“填鴨”,則起不到教書育人的效果。教師和學(xué)生要有良好的情感交流,要舍得付出,用心付出,教師不能下課后就“萬事大吉”了,課后要多去學(xué)生宿舍談?wù)勑?不“吝嗇”休息時(shí)間,多參加學(xué)生的課外活動(dòng),促進(jìn)師生情感交流,加深師生情誼。

3.教師把握好授課節(jié)奏感

張馳有度,收放自如。教師在傳授知識(shí)、培訓(xùn)技能的過程中潛移默化地融入思想政治教育內(nèi)容,務(wù)必做到課堂上有節(jié)奏,把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),不能急于融入思政元素,節(jié)奏感要適度,要潤物細(xì)無聲地將教學(xué)內(nèi)容整體化、精準(zhǔn)化,與核心價(jià)值觀融為一體。注意教學(xué)的層次性,體現(xiàn)在“起承轉(zhuǎn)合”上,授課內(nèi)容要詳略得當(dāng),杜絕面面俱到,如果課堂內(nèi)容如同記流水賬,那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為全是重點(diǎn)內(nèi)容,將難以準(zhǔn)確把握知識(shí)與能力的關(guān)鍵點(diǎn)。授課內(nèi)容有層次性可以讓學(xué)生快速抓住主要內(nèi)容,從而做到有的放矢,育人于無形之中。

結(jié)語

高職院校以堅(jiān)持“為黨育人,為國育才”為使命擔(dān)當(dāng),將此作為課程思政建設(shè)的首要目標(biāo)。無論從團(tuán)隊(duì)建設(shè)還是授課教師的能力提升上,都要認(rèn)真研究課程思政和專業(yè)課程的深度融合,跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行課程思政建設(shè),不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,組建好教學(xué)團(tuán)隊(duì),提升教師的思政育人能力,同時(shí)還要明晰課程思政“育人”與“育才”并舉的根本任務(wù),需要不斷突破困境,積極探索“為誰育人、育什么樣人、如何育人”等問題,在理論與實(shí)踐方面均具有重要意義。