校園足球立德樹人落實困境研究

侯志濤 周宇軒 宋忠良

(中南民族大學(xué)體育學(xué)院 湖北武漢 430074)

黨的十九大報告強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，習(xí)近平總書記要求，要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展校園足球根本任務(wù)是立德樹人，校長是落實校園足球立德樹人政策部署實施的首要責(zé)任人，足球教練員是落實校園足球立德樹人實施成效的首要責(zé)任人。落實校長和足球教練員立德樹人職責(zé)是提高青少年足球運動員培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是對教育首要問題“培養(yǎng)什么樣的人”的深切回應(yīng)。經(jīng)過7年時間的政策推進(jìn)和實踐探索，校園足球立德樹人成效不斷得到積累鞏固，但一些體制機(jī)制方面深層次痼疾也逐漸暴露出來，制約著校園足球立德樹人成效的進(jìn)一步提升。校園足球“成績至上”價值觀念、“形式主義”發(fā)展方式［1］、“重技輕德”教學(xué)和訓(xùn)練理念等異化現(xiàn)象偏離了育人本質(zhì)，深刻反映出校長、足球教練員立德樹人職責(zé)落實的機(jī)制缺陷和管理短板。

2020年9月，教育部印發(fā)的《教育部等八部門關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》指出，“注重選優(yōu)配強(qiáng)校長，充分激發(fā)廣大校長教書育人的積極性創(chuàng)造性，不斷推進(jìn)教育家辦學(xué)治?！?。同年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》明確指出，“把師德師風(fēng)作為評價體育教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”。上述兩個政策文件的頒布更加凸顯了校長、足球教練員落實立德樹人職責(zé)的緊迫性和重要性。場域理論是法國學(xué)者布迪厄基于人類學(xué)和田野調(diào)查的經(jīng)驗性分析而提出的，研究“社會秩序如何可能”的重要理論，廣泛運用于政治、教育、文化、宗教等多個領(lǐng)域。該文運用場域理論，利用其關(guān)系性研究視角、成熟的理論概念體系為校長、足球教練員構(gòu)建立德樹人職責(zé)落實機(jī)制提供一個獨特的分析視角和理論研究范式。

1 校園足球發(fā)展的實踐邏輯

學(xué)校場域是校園足球立德樹人職責(zé)落實機(jī)制運行的社會實踐空間，構(gòu)建校園足球立德樹人職責(zé)落實機(jī)制需要遵守學(xué)校場域校園足球發(fā)展的價值準(zhǔn)則和實踐邏輯為前提。體育是教育的重要載體，“德智皆寄于體，無體是無德智也”［2］。校園足球根本任務(wù)在于通過校園足球活動促進(jìn)學(xué)生德育培養(yǎng)，工具理性和價值理性相統(tǒng)一是校園足球最顯著的特征，繼而實現(xiàn)體育回歸教育，回歸育人本位功能。有效推動和實現(xiàn)校園足球立德樹人育人工程，有賴于學(xué)校場域自主性維持。目前，“雙減”政策下應(yīng)試教育中“精英教育”思想根深蒂固，學(xué)科分?jǐn)?shù)依舊是衡量學(xué)?？己嗽u價成功與否的重要標(biāo)志，升學(xué)率是學(xué)校場域的“萬能兌換物”。“唯分?jǐn)?shù)論”之下學(xué)生的個性、品質(zhì)、興趣被忽視，學(xué)訓(xùn)矛盾沖突嚴(yán)重的學(xué)校體育仍然是學(xué)校校長、班主任、學(xué)生和家長注意力盲目，說起來重要做起來次要。2009年以來，教育部和國家體育總局等六部委頒布了多項學(xué)校體育改革方案，極大促進(jìn)了校園足球的發(fā)展。基于新時代學(xué)校體育改革重大機(jī)遇，加強(qiáng)校園足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽與立德樹人、人才培養(yǎng)的緊密度，促進(jìn)“在足球教學(xué)、訓(xùn)練和競賽活動中貫徹立德樹人教育”和“在立德樹人理念下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的統(tǒng)一，形成足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽—立德樹人—人才培養(yǎng)”良性循環(huán)機(jī)制，是新時代構(gòu)建校園足球立德樹人職責(zé)落實長效機(jī)制的重要目標(biāo)，“足球教學(xué)、訓(xùn)練、競賽—立德樹人—人才培養(yǎng)”相統(tǒng)一是學(xué)校場域校園足球發(fā)展的根本價值準(zhǔn)則和運行邏輯。

2 校園足球立德樹人職責(zé)落實的現(xiàn)實困境

2.1 資本對校園足球立德樹人職責(zé)落實機(jī)制的影響

2.1.1 校長持有資本對校園足球立德樹人職責(zé)落實機(jī)制的影響

資本是權(quán)力保障，權(quán)力運行是為了爭取利益最大化。中小學(xué)內(nèi)部運行管理實行校長負(fù)責(zé)制，校長對上級主管部門和學(xué)校教育當(dāng)事人——學(xué)生及其家庭負(fù)責(zé)［3］。校長成為校園足球改革的促進(jìn)者，希望通過校園足球變革提高學(xué)校組織績效、獲得上級認(rèn)可的“政績”及良好的社會聲譽是其主要利益需求［4］。大部分校園足球特色學(xué)校都建立了校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為小組組長。校長通過行政權(quán)力對校園足球場域人力、物力以及政策資源進(jìn)行調(diào)配，影響校園足球立德樹人的職責(zé)落實。具體體現(xiàn)：（1）重視比賽成績，對足球隊比賽成績提出要求，期待通過運動隊成績，提高學(xué)校和個人社會榮譽，消除校內(nèi)外各界的質(zhì)疑和批判，并把學(xué)校榮譽作為評價校足球隊水平的指標(biāo)［5］，學(xué)校內(nèi)部校長行政資本具有絕對權(quán)威性，其期望和要求會形成“唯成績論”的功利主義思想，迫使場域內(nèi)足球教練員高度重視比賽名次；（2）策略性應(yīng)對校園足球考核評價，面對上級校園足球績效考核評價，校長往往會權(quán)衡學(xué)校多方主體利益關(guān)系，根據(jù)學(xué)校師資力量、場地器材、課程資源等實際情況，策略性應(yīng)對校園足球考核評價。

很多學(xué)校傾向于校園足球文化建設(shè)，攝影、足球文化上墻、繪畫、征文、演講等形式多樣化，但文化建設(shè)游離于學(xué)校校園文化整體體系和當(dāng)?shù)靥厣幕?，游離于日常足球課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練之外［6］，也有部分學(xué)校出于“面子工程”需要，教學(xué)實踐中強(qiáng)制要求學(xué)生參與足球運動，滿足“至少50%的學(xué)生每周參加不少于2 h的足球運動”的數(shù)據(jù)指標(biāo)要求［7］。校長行政資本權(quán)力的干涉與控制，確定了學(xué)校場域校園足球的運行規(guī)則和實踐邏輯，左右著場域內(nèi)行動者尤其是足球教練員的實踐行為，課堂教學(xué)重技能輕德育、訓(xùn)練培養(yǎng)重精英輕普及、足球競賽重成績輕過程等行為現(xiàn)象自然被囊括其中。

2.1.2 足球教練員持有資本對校園足球立德樹人職責(zé)落實機(jī)制的影響

成績資本和專業(yè)技術(shù)資本是足球教練員“入場”的甄選條件。足球教練員憑借成績資本和專業(yè)技術(shù)資本在學(xué)校場域中立足。校園足球立德樹人育人工作是長期的道德內(nèi)化過程，足球教練員以體育人理念、知識和技巧等文化資本則是其資本劣勢，需要長時間的繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累，目前學(xué)校體育中道德教育評價體系還沒有建成，無法為足球教練員兌換其他資本類型。校園足球育人成效考核評價主要體現(xiàn)于體質(zhì)健康水平和文化課學(xué)業(yè)成績兩方面［8］，但這兩方面無法體現(xiàn)足球教練員的育人水平、學(xué)生德育發(fā)展情況。有專家認(rèn)為，校園足球德育培養(yǎng)主要在于競賽過程而非足球教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在足球競賽中體驗團(tuán)隊合作、責(zé)任、如何面對勝利和失敗等德育元素，教練員在足球教學(xué)和訓(xùn)練中的育人職責(zé)作用大大降低。因此，基于校園足球場域運行規(guī)則和足球教練員自身利益需求，足球教練員會憑借自身專業(yè)技術(shù)資本優(yōu)勢，注重課堂教學(xué)、訓(xùn)練和競賽過程中的技能和運動隊成績，忽視以體育人文化資本的積累和提高，以及在教學(xué)和訓(xùn)練過程中結(jié)合足球特有的教學(xué)和訓(xùn)練場景為學(xué)生創(chuàng)造道德內(nèi)化的情境。

2.2 慣習(xí)對校園足球立德樹人職責(zé)落實機(jī)制的影響

2.2.1 校長慣習(xí)對校園足球立德樹人職責(zé)落實機(jī)制的影響

慣習(xí)是行動者的行為傾向系統(tǒng)，源于實踐并建構(gòu)實踐，當(dāng)實踐環(huán)境發(fā)生改變時，慣習(xí)并非輕易改變。長期以來，“唯分?jǐn)?shù)論”“中考和高考升學(xué)率”是中小學(xué)校長教學(xué)管理的重要理念。校園足球特色學(xué)校是教育部大力推進(jìn)的學(xué)校體育改革項目，是新時代我國教育理念轉(zhuǎn)變的重要抓手，各地學(xué)校積極申報爭取政策紅利，但是小學(xué)、初中和高中足球特色學(xué)校申報數(shù)量呈現(xiàn)“斷崖式”遞減態(tài)勢。隨著學(xué)段增長和學(xué)業(yè)壓力增加，小學(xué)、初中和高中校園足球特色學(xué)校的足球課數(shù)量、學(xué)生參與校園足球活動的比例，縣市級和地市州聯(lián)賽數(shù)量等呈銳減趨勢。履行好校長立德樹人政策執(zhí)行職責(zé)，需要具備與時俱進(jìn)的教育理念和管理方法，部分校長在教育理念轉(zhuǎn)變認(rèn)知層面的不足，學(xué)校體育改革發(fā)展管理經(jīng)驗層面的缺乏、學(xué)校體育與其他學(xué)科協(xié)同發(fā)展機(jī)制的缺失等，導(dǎo)致校長難以落實校園足球政策，校園足球活動參與度不高，即便參與度高的校長，雖已制定了學(xué)校校園足球長期發(fā)展規(guī)劃和規(guī)則制度，但在師資培訓(xùn)、獎勵機(jī)制、足球課程改革、課余訓(xùn)練競賽、安全責(zé)任問題等相關(guān)制度［9］仍不完善。

2.2.2 足球教練員慣習(xí)對校園足球立德樹人職責(zé)落實機(jī)制的影響

我國學(xué)校體育教師的遴選和考核評價注重運動成績和專業(yè)技能，呈現(xiàn)出明顯的“重技能輕育人”的傾向性?！俺煽冎辽稀崩砟钜焉钊氩糠肿闱蚪叹殕T骨髓，且已獲得“紅利”。他們以課程考試成績和競賽成績?yōu)閮r值取向要求學(xué)生，無視學(xué)生主體多樣化足球利益訴求，導(dǎo)致部分足球教練員和學(xué)生感情淡薄、交流匱乏、學(xué)生厭煩足球課、足球訓(xùn)練和足球競賽等現(xiàn)象。校園足球發(fā)展需要足球教練員轉(zhuǎn)變教育理念，全面提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，遵循兒童青少年發(fā)展規(guī)律和足球運動技能形成規(guī)律，科學(xué)、規(guī)范、安全施教，深入思考和踐行校園足球在立德樹人方面的獨特價值。但是，足球教練員本身就缺乏足球教書“育人”技巧和相關(guān)知識儲備，校園足球培訓(xùn)班開設(shè)更多的是授技，培養(yǎng)教練員如何訓(xùn)練和競賽，“育人”方面的知識講授很少。很多足球教練員參加培訓(xùn)之后，由于監(jiān)督評價機(jī)制的缺乏和安全責(zé)任機(jī)制的不完善，很快又回到傳統(tǒng)的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽模式，使得足球教練員角色支持體系匱乏無法滿足“育人”要求，舊慣習(xí)無法滿足新的角色期待，足球教練員立德樹人心有余而力不足。

2.3 場域互動對校園足球立德樹人職責(zé)落實機(jī)制的影響

社會是由若干場域互動、融合、分化而成，場域封閉獨立是相對的，互動融合是絕對的，場域互動是不同價值理念相互碰撞、重構(gòu)的重要方式。學(xué)校場域處于社會場域之中，不可避免地受到其他場域的影響。校長作為政府教育部門的權(quán)力代言人和家長學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)的代理人，是上級教育政府部門培養(yǎng)優(yōu)秀精英人才工具性價值和家長“望子成龍”功利性價值實現(xiàn)的統(tǒng)一體，最終表現(xiàn)為學(xué)科分?jǐn)?shù)。校長圍繞外圍功利性價值和工具性價值目標(biāo)而策略性行動，放棄或選擇校園足球特色學(xué)校申報。部分校長會根據(jù)校園足球變革對學(xué)校教育的影響程度，形式化開展校園足球活動，以應(yīng)對上級教育部門的考核評價，協(xié)調(diào)校外內(nèi)各方面壓力和利益關(guān)系。

足球教練員作為校園足球活動的具體執(zhí)行人，迫于學(xué)校場域內(nèi)結(jié)構(gòu)性壓力，會選擇性、保守性地執(zhí)行學(xué)校校園足球長期發(fā)展規(guī)劃和活動方案，同時也受場域外“拜金主義”影響，部分教練員存在運動員等級水平認(rèn)定暗箱操作以及一級、二級運動員等級證書買賣等現(xiàn)象，一定程度上剝削了學(xué)生比賽的成果。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等數(shù)字式信息技術(shù)的運用和普及，關(guān)于中國足球的輿論戰(zhàn)此起彼伏，青少年不良足球比賽視頻受到渲染和關(guān)注，使部分足球教練員和學(xué)生的思想價值、行為方式等受到潛移默化的影響，甚至在網(wǎng)絡(luò)媒體上發(fā)表有關(guān)中國足球或校園足球發(fā)展不當(dāng)?shù)难哉?，?yán)重影響了青少年學(xué)生樹立正確的足球觀、認(rèn)知觀和道德觀。

3 校園足球立德樹人職責(zé)落實機(jī)制的構(gòu)建

3.1 健全制度體系，引導(dǎo)資本科學(xué)化轉(zhuǎn)化

社會制度是場域運行法則，體現(xiàn)國家主流意識形態(tài)，蘊含改革發(fā)展價值與信念、治理與體制、資源與機(jī)會等情境要素，擁有什么樣制度體系，直接影響實踐者資本類型的邏輯選擇［10］。目前校園足球發(fā)展存在重智育輕體育的思想?yún)^(qū)域，重技能輕育人，重成績輕普及的現(xiàn)狀，而科學(xué)有效的評價制度是校園足球發(fā)展的“安全閥”，更是校長和足球教練員立德樹人職責(zé)落實的“動力源”。落實校長和足球教練員立德樹人職責(zé)落實機(jī)制需要從3個方面進(jìn)行制度建設(shè)。

（1）提高校園足球“普及”評價指標(biāo)權(quán)重。提高學(xué)校足球人口基數(shù)，注重足球課程開設(shè)率和課堂活動強(qiáng)度，課外足球訓(xùn)練開展率、活動時間和活動強(qiáng)度，足球競賽種類等指標(biāo)考核，避免溫柔型足球課堂教學(xué)、訓(xùn)練和單一足球競賽活動。同時，堅持普及和提高并重，推動校隊選拔和淘汰機(jī)制建設(shè)，實現(xiàn)普及和提高的“相互取予”［11］。（2）構(gòu)建學(xué)校體育德育評價體系。學(xué)校體育道德評價要目標(biāo)評價和過程評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)生德育過程的改進(jìn)。評價主體多元化包括教師評價、學(xué)生互評和自評、家長評價等，尤其要增加學(xué)生主體話語權(quán)，避免學(xué)生評價過程中的“失語”狀態(tài)，真實反映足球教練員育人工作成效和學(xué)生德育發(fā)展水平。評價形式注重學(xué)校評價和家庭評價相結(jié)合，日常訪談觀察、督導(dǎo)檢查、操作評語等定性評價和成績考核、問卷調(diào)查等定量評價相結(jié)合，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生“知、情、意、行”進(jìn)行多維度評價。（3）健全獎勵制度和保障機(jī)制。將教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等校園足球活動納入教練員的年度工作量，并將校園足球年度績效考核和育人成效作為教練員職務(wù)評聘、福利待遇、評優(yōu)表彰等方面的重要依據(jù)，提高教練員的成就感和獲得感。推動政府購買保險服務(wù)，減輕學(xué)校財政壓力，完善學(xué)校體育法律法規(guī)和保險保障機(jī)制，增設(shè)學(xué)校體育事故處理條款和安全責(zé)任歸屬規(guī)定，提升校園足球的安全保障水平，摘掉校長和足球教練員頭上的“緊箍咒”，釋放校長和足球教練員的工作熱情。

3.2 培育個體慣習(xí)和重構(gòu)場域文化

慣習(xí)是資本的內(nèi)在化形式，可以通過體制性文化資本的反復(fù)灌輸完成建構(gòu)：可以通過不同形式的國家級校園足球校長和師資培訓(xùn)、校園足球發(fā)展論壇、校園足球發(fā)展研討會等途徑得以實現(xiàn)；通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高個體“知、能、行”的能力，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，認(rèn)清校園足球改革的價值目標(biāo)，認(rèn)清校園足球改革現(xiàn)實狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，增加思想力量；提高個體開展足球的實操能力，最終落實到校園足球改革行動層面，以階段性檢查評價為依據(jù)不斷修正并完善，并作為新的經(jīng)驗或教訓(xùn)內(nèi)化成個體慣習(xí)，最終實現(xiàn)校園足球改革目標(biāo)、價值與場域內(nèi)行動者內(nèi)在動機(jī)有機(jī)的統(tǒng)一。慣習(xí)是社會境遇化產(chǎn)物，來自于社會制度，寄居于身體之中，是各種制度產(chǎn)生和發(fā)展的歷史產(chǎn)物，所以改造個體慣習(xí)和重構(gòu)場域文化，需要各項政策、制度體系的制定和創(chuàng)新。

校園足球八大體系的構(gòu)建，促進(jìn)了校園足球穩(wěn)定快速的發(fā)展，但細(xì)讀八大制度體系可發(fā)現(xiàn)，制度體系改革主要涉及學(xué)校場域的某些方面，制度體系所影響的群體結(jié)構(gòu)和數(shù)量有限，校園足球改革真義若隱若現(xiàn)。校園足球可視為體教結(jié)合走向深度融合的回歸之旅，所以制度體系創(chuàng)新應(yīng)基于新時代國家教育改革大環(huán)境，制定一系列制度法規(guī)，政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會企業(yè)和組織等整個社會群體之間產(chǎn)生互動，影響和改造整個社會群體關(guān)于教育和體育發(fā)展的思想觀念，形成制度性文化和場域文化，并逐步內(nèi)化為個體慣習(xí)特征，如2022年《中華人民共和國體育法（修訂草案）》的審議、同年3月教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等法律和制度建設(shè)從國家層面對學(xué)校體育發(fā)展進(jìn)行闡釋。

3.3 優(yōu)化場域生態(tài)環(huán)境，提高學(xué)校場域自主話語權(quán)

布迪厄認(rèn)為，場域特有的運作邏輯和必然性不可化約成支配其他場域運作的邏輯和必然性［12-13］。防范學(xué)校場域功利化和校園足球立德樹人職責(zé)落實流于形式，就必須優(yōu)化學(xué)校場域生態(tài)環(huán)境，厘清學(xué)校場域與其他場域的效用界限并維持適度的互動維度，提高學(xué)校場域相對自主性的“度”和話語權(quán)。

首先，完善政府教育評價政績觀。各級政府完善教育評價職責(zé)，以國家層面確立的評價內(nèi)容和指標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)實際情況因地制宜地構(gòu)建各級學(xué)校教育評價標(biāo)準(zhǔn)，堅決克服以分?jǐn)?shù)和中高考升學(xué)率作為學(xué)校發(fā)展評價的功利性思想和短視行為，杜絕將中高考升學(xué)率與學(xué)校評優(yōu)評先、經(jīng)費撥款等掛鉤。其次，扭轉(zhuǎn)家長足球誤學(xué)觀。依托家長QQ群、微信群、家委會、家長會、家訪等溝通渠道，向家長普及和宣傳新時代我國教育評價改革理念和足球育人價值。組建校園足球發(fā)展委員會，邀請家長參與到校園足球管理、課程改革、訓(xùn)練競賽和文化建設(shè)中，目睹孩子參與足球活動點點滴滴的成長，扭轉(zhuǎn)家長“踢足球=玩物喪志”、影響學(xué)業(yè)的舊觀念。最后，強(qiáng)化媒體監(jiān)管，凈化輿論環(huán)境。加強(qiáng)中高考信息管理，嚴(yán)禁宣傳、炒作中高考升學(xué)率和“狀元”，讓“考試分?jǐn)?shù)”回歸理性和生活常態(tài)，降低中小學(xué)教育的功利性和商業(yè)化操作。加大中國足球和校園足球發(fā)展的輿論監(jiān)管力度，抵制校園足球比賽的不良炒作和報道，加強(qiáng)校園足球信息宣傳報道的平臺建設(shè)，傳播校園足球好聲音，講好校園足球好故事，營造校園足球健康文化氛圍。