新《課標(biāo)》視野下初中語(yǔ)文單元教學(xué)策略探討

■何靜（濟(jì)南市平陰縣第二中學(xué)/山東省濟(jì)南市）

在語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程中，單元教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。人教版語(yǔ)文的教學(xué)大綱是按照單元進(jìn)行的，每個(gè)單元在某些方面都存在著共同點(diǎn)，有的風(fēng)格相同，有的主題相近，有的句式相似。例如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文都是關(guān)于愛(ài)國(guó)的，而八年級(jí)上冊(cè)第三單元的五篇?jiǎng)t是說(shuō)明文。采用單元法可以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主體性。單元教學(xué)注重以一個(gè)特定的學(xué)習(xí)單元為基礎(chǔ)，注重對(duì)知識(shí)的整體整合，通過(guò)對(duì)一兩篇文本的精解，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更好地促進(jìn)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)。

一、新《課標(biāo)》視野下初中語(yǔ)文單元教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)語(yǔ)言使用的指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)文教育，僅限于對(duì)字詞句的基本記憶，由于考試對(duì)讀音字詞的要求，在教學(xué)中，教師更注重讓學(xué)生“記住”，而在“理解”與“應(yīng)用”方面，卻有一定的不足。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出是要主動(dòng)積累、梳理、整合大量的語(yǔ)言體驗(yàn)，而實(shí)際教學(xué)中，教師往往只指出要讓學(xué)生記住字詞的含義，而不會(huì)直接提出要積累和整合的要求。雖然新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但由于教學(xué)時(shí)間和考試的壓力，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師講授的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。

2.思想培訓(xùn)難實(shí)施

當(dāng)前，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維發(fā)展主要是通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行反思和解答，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師仍采取了講授式的教學(xué)方式。由于教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生在提問(wèn)階段沒(méi)有太多的思考時(shí)間，多數(shù)是被動(dòng)地回答教師的問(wèn)題，或依靠教師所說(shuō)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而影響到學(xué)生的思維能力。在回答問(wèn)題時(shí)，要想把自己的思想完整地組織起來(lái)，是非常困難的。在發(fā)展和提高思維的過(guò)程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作和探索的能力。而當(dāng)前的團(tuán)隊(duì)協(xié)作是一種形式，只有少數(shù)教師在公開(kāi)課上才會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，在普通的語(yǔ)言教學(xué)中是很少見(jiàn)的。一些教師在接受采訪時(shí)也坦言，在這方面他們做得還不夠好，必須強(qiáng)化。如果教師能夠在單元教學(xué)中充分利用學(xué)生的自主、協(xié)作和探究的能力，并注重學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，將極大地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

3.缺乏對(duì)審美的重視

審美欣賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)審美欣賞的培養(yǎng)卻沒(méi)有足夠的重視。在語(yǔ)文課堂中，我們把審美教育看成是對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞和作者的情感共鳴，但是在實(shí)際的課堂中，很少有讓學(xué)生自己去體會(huì)的過(guò)程，過(guò)于程式化的回答會(huì)制約他們的思維。在學(xué)習(xí)詩(shī)詞、散文時(shí)，教師要注重讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中真正地融入文章中，體會(huì)到其語(yǔ)言的風(fēng)格以及作者的感情。在審美教育中，這是一個(gè)不可或缺的過(guò)程，它要求教師提供一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在審美鑒賞結(jié)束后，要把所學(xué)到的知識(shí)、方法應(yīng)用到藝術(shù)創(chuàng)作中去，以表現(xiàn)自身的審美經(jīng)驗(yàn)。而在調(diào)查中，教師對(duì)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力也缺乏足夠的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的審美創(chuàng)造效果的研究也較少。當(dāng)前，審美教育方法比較單一，應(yīng)使學(xué)生走出教室，親身體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

4.文化傳承難以取得成效

目前，教師們已經(jīng)意識(shí)到了文化理解與傳承的重要意義，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)，他們的文化素養(yǎng)在單元教學(xué)中有了很大的提升。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文教師在文化層面上的教育，卻忽略了文化認(rèn)知的重要性，僅僅強(qiáng)調(diào)了在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等教育目的上要讓學(xué)生去體會(huì)、去體會(huì)文本所表現(xiàn)出來(lái)的文化現(xiàn)象與內(nèi)涵。但是，這類課程的目標(biāo)設(shè)定往往太過(guò)含糊，缺乏特定的文化導(dǎo)向，給學(xué)生的理解帶來(lái)了障礙。在傳統(tǒng)的古典詩(shī)歌教學(xué)中，教師要求學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦來(lái)理解其本質(zhì)，但缺乏對(duì)其深層含義的發(fā)掘。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文化學(xué)習(xí)的重視也較少，這對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)有一定的影響。

二、新《課標(biāo)》背景下語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在著許多問(wèn)題。本文從教育環(huán)境、教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)文單元教學(xué)的掌握、對(duì)學(xué)生的影響等三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

1.當(dāng)代教育環(huán)境對(duì)我國(guó)的影響

目前，我國(guó)的教育主要是應(yīng)試教育，盡管在很久以前就提出了“素質(zhì)教育”，但是在實(shí)踐中效果并不盡如人意。應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)業(yè)都有很大的影響。由于對(duì)成績(jī)的要求，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往把重點(diǎn)放在了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和答題技能上，而忽略了對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在中學(xué)階段，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在應(yīng)試教育的作用下，教師們?cè)谡n堂上按照考試的要求，突出了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，并讓他們背誦古典詩(shī)詞。一些教師在教學(xué)中只要求學(xué)生背誦、默讀，沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行分析，也沒(méi)有感受到作者的情緒。這種教學(xué)方式與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，將學(xué)生變成了一臺(tái)測(cè)試機(jī)器。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有些教師忽視了對(duì)文章內(nèi)涵的挖掘，忽視了文章的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、文章的情感等進(jìn)行機(jī)械的解讀，使得選文喪失了它的教育功能。由于考試的壓力，學(xué)生們很難抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)踐。在應(yīng)付考試時(shí)，學(xué)生在基本知識(shí)、詩(shī)詞等方面存在著生硬的記憶力，思維不夠靈活，難以進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移與擴(kuò)展。

2.教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)及教材缺乏全面的理解

當(dāng)前，許多一線教師對(duì)核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵、重要性的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，對(duì)核心素養(yǎng)的理解存在一定程度的偏差。目前，很多語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)仍停留在“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)上，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行思想上的更新和培養(yǎng)。另外，一些教師并沒(méi)有積極地把語(yǔ)言核心能力作為教學(xué)目標(biāo)，或采用較好的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的思維與審美能力的培養(yǎng)，而忽視了四個(gè)要素在不同的單元中的體現(xiàn)，在具體的教學(xué)中，要正確地把握四個(gè)要素的關(guān)系。此外，一些教師對(duì)單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，沒(méi)有形成整體的單元意識(shí)。如果從宏觀的觀點(diǎn)出發(fā)，會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的疏漏，從而影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，單元教學(xué)對(duì)教師的教材把握、課時(shí)的安排、教學(xué)質(zhì)量等都有很大的要求，使教師的單元教學(xué)難以進(jìn)行，從而影響到語(yǔ)言思維、審美鑒賞、文化傳承。

3.學(xué)生對(duì)單元課程的認(rèn)識(shí)不足

在單元教學(xué)中，學(xué)生缺乏對(duì)單元教學(xué)的理解與重視，缺乏自覺(jué)地構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而影響到單元教學(xué)的效果。教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元教學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的單元整體意識(shí)，使其有系統(tǒng)地集成知識(shí)。其次，教師要強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索、拓展思維、發(fā)掘文本的內(nèi)涵，從而提高自己的能力。

三、中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)優(yōu)化策略探討

1.重視語(yǔ)言的構(gòu)建和應(yīng)用，體現(xiàn)單元知識(shí)的規(guī)則

部編版初中語(yǔ)文教科書(shū)以注音和釋義為主線，在教科書(shū)選題的末尾設(shè)置“讀讀寫寫”，使同學(xué)們更好地理解文章中的關(guān)鍵詞匯，并在此基礎(chǔ)上積累相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。在本單元中，也提供了擴(kuò)展的字詞和語(yǔ)法。

例如，在七年級(jí)語(yǔ)文《鄧稼先》一文的后面，就有“副詞”一類的說(shuō)明，并以實(shí)例、概念說(shuō)明為依據(jù)，并將其與《鄧稼先》一文的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并列出了文章中的一些語(yǔ)句，使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)的字詞和語(yǔ)法。在《回憶魯迅先生》的最后，也有“介詞”的介紹，教師在課文末尾做了一些簡(jiǎn)短的指點(diǎn)，使學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中，掌握并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將本單元的知識(shí)進(jìn)行歸納、擴(kuò)展，使其能夠充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，從而使其獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)。除了課本上的詞句，課本中還有大量的古代詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)，隨著傳統(tǒng)文化的普及，古詩(shī)的數(shù)量也越來(lái)越多，這也給學(xué)生們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在朗讀古代詩(shī)詞和當(dāng)代詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字，而且要掌握韻律與節(jié)拍，在朗讀中感受到詩(shī)人所抒發(fā)的感情。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文言文的大量基礎(chǔ)知識(shí)和傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累，從而提高他們的文化素養(yǎng)。再如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然之美”為主題，將四首古典詩(shī)詞與單元主題相結(jié)合，在預(yù)習(xí)部分提出了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的必要條件，從而開(kāi)始了初中階段的詩(shī)學(xué)生活。此外，本文還提供了一些教學(xué)和建議，例如，古代詩(shī)歌中，常有借明月來(lái)表達(dá)思念的詩(shī)句。朗誦下面的詩(shī)句，感受一下詩(shī)人的情緒，在課后可以多收集一些。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)找到有關(guān)的材料，從而提高知識(shí)的積累。通過(guò)大量的語(yǔ)言素材，使學(xué)生能夠豐富自己的語(yǔ)感，使自己的寫作和表達(dá)更加豐富。培養(yǎng)學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)語(yǔ)文和語(yǔ)言材料的積累，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。教師應(yīng)該注意到文本中的線索，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.整合課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力和發(fā)展

部編版初中語(yǔ)文教科書(shū)中安排了大量的詩(shī)歌單元和小說(shuō)單元。七年級(jí)上下兩冊(cè)都以單元?jiǎng)澐?，在七年?jí)上冊(cè)第一單元和七年級(jí)下冊(cè)第五單元中都有散文詩(shī)和古詩(shī)，課文中的情景描寫，能使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生情景，產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生意象，從而體會(huì)到散文所產(chǎn)生的審美體驗(yàn)。七年級(jí)下冊(cè)五單元《紫藤蘿瀑布》預(yù)習(xí)部分建議學(xué)生先不要閱讀，透過(guò)題目去想象，用文字來(lái)表達(dá)腦海里浮現(xiàn)的畫(huà)面。學(xué)生們或許見(jiàn)過(guò)紫色藤蔓，但紫色藤蔓茂密如瀑，如此壯麗的一幕，就必須讓學(xué)生們?cè)诳吹筋}目的時(shí)候，進(jìn)行想象和思考，然后在心中創(chuàng)造出一個(gè)場(chǎng)景，然后通過(guò)描述，來(lái)豐富自己的想法，從而進(jìn)行形象思維的擴(kuò)展和升華。同時(shí)，這個(gè)單元以王國(guó)維的“以我觀物，故物皆著我之色彩”作為單元導(dǎo)語(yǔ)，用來(lái)解釋這一單元的所有文章都是通過(guò)對(duì)風(fēng)景的描述來(lái)表達(dá)作者的情緒。在對(duì)單元文本進(jìn)行加工時(shí)，可以使學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)入到作者所創(chuàng)造的情境中，體會(huì)到作者所表達(dá)的感情，從而達(dá)到與讀者的共鳴。比如，在這一單元的《未選擇的路》中，學(xué)生可以設(shè)想自己處于這種情況下，該如何抉擇。

七年級(jí)上冊(cè)的第六單元是由童話、詩(shī)歌、寓言和神話等內(nèi)容構(gòu)成的單元，在本單元的引言中，我們可以看到想象的重要。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的想象力為中心，以“運(yùn)用聯(lián)想、想象”為主要內(nèi)容，在本單元的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速閱讀課文，掌握作者的思想，并充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)形象思維能力。

3.重視培養(yǎng)單元審美，促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)新

語(yǔ)文是一個(gè)文字的世界，在文字中我們能看見(jiàn)自然和生活。對(duì)自然美景的描寫，能使學(xué)生在閱讀中獲得愉快的心情。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第五單元《紫藤蘿瀑布》中，同學(xué)們可以從欣賞的文字中，體會(huì)到紫藤的美麗、繁茂，以及作者對(duì)風(fēng)景的描述。又如八年級(jí)上冊(cè)第三單元是文言文中有關(guān)自然風(fēng)光的單元?！度龒{》《答謝中書(shū)書(shū)》《與朱元思書(shū)》等作品，不但讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了古人對(duì)自然山水的描述，并且，通過(guò)反復(fù)朗誦、聯(lián)想、想象，在腦海中形成一幅畫(huà)面，感受到畫(huà)面的意境，真正地沉浸在畫(huà)面之中，感受到了這一幕的美麗。這樣才能陶冶情操，提高審美情趣。

除了自然之美之外，人性之美更能使學(xué)生體會(huì)到世界上的種種情緒。通過(guò)閱讀，使學(xué)生能夠把文本和生命相結(jié)合，從而在人生中發(fā)掘出人性的魅力。八年級(jí)上冊(cè)第二單元包括四篇論文：《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，教學(xué)本單元時(shí)，教師可以將教學(xué)的重心放在對(duì)人物形象的剖析和對(duì)人性的美的發(fā)掘上。魯迅先生濃烈的愛(ài)國(guó)情懷；藤野先生不存在那種狹隘的民族偏見(jiàn)，也不是朱德母親的大愛(ài)；列夫·托爾斯泰的精神世界深刻而豐富，居里夫人對(duì)他的卓越貢獻(xiàn)，對(duì)他的研究和對(duì)功名的超然追求。這種情感與心靈是人類的美麗，需要學(xué)生積極地閱讀才能找到。語(yǔ)文是一種專門的審美教育，它能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有形的圖像，使人的思想與作品的內(nèi)容融為一體，從而產(chǎn)生一種情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂上對(duì)文章進(jìn)行分析，體會(huì)作者的情緒，并在課文與課外閱讀的雙重影響下，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使其在不知不覺(jué)中逐步提升自己的審美能力。

總之，素質(zhì)教育的基本目標(biāo)是：全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)。讓學(xué)生自由，讓教師自由，它不僅是素質(zhì)教育的需要，也是單元教學(xué)的需要。單元教學(xué)注重“舉一反三”“整體性”“綜合運(yùn)用”“創(chuàng)新”等特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)更新教育理念，改革教學(xué)方式，并與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，探討如何運(yùn)用單元教學(xué)的具體操作，如何充分利用單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。