談核心素養(yǎng)培養(yǎng)與初中語文群文閱讀教學(xué)的有效融合

■ 何兆玲 （山東省日照市五蓮縣實驗學(xué)校）

初中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時期，影響著學(xué)生閱讀能力和語文鑒賞能力等多方面能力的發(fā)展。通過群文閱讀，學(xué)生可以同時閱讀多篇文章，使得學(xué)生閱讀量得到增加，閱讀的廣度得到進(jìn)一步提高，改變學(xué)生單一制的學(xué)習(xí)一篇文章為多篇文章的拓展與延伸。所以，這就需要教師在語文課程中結(jié)合群文閱讀教學(xué)，改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

一、核心素養(yǎng)下進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）更新教學(xué)理念，提高閱讀質(zhì)量

教師僅僅拿幾篇文章羅列在一起讓學(xué)生去閱讀并不能稱之為群文閱讀，在群文閱讀中教師具有至關(guān)重要的作用，在這個過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況潛心備課、深入研究，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師應(yīng)該摒棄以往不合時宜的教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念。在語文課堂中采用群文閱讀教學(xué)法，能夠促使學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀能力得到逐步提高，而設(shè)計好一堂群文閱讀課，將會在一定程度上提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生更加愿意去進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師實施素質(zhì)化教育和心理滲透式教學(xué)模式，在學(xué)生之間形成良好的閱讀習(xí)慣，課內(nèi)外閱讀文章相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。

例如，以《望岳》《渡荊門送別》《觀滄海》等詩歌作為群文文本，了解作者都是從哪些角度描寫風(fēng)景的，讓學(xué)生自由發(fā)揮，將自己的想法分享出來，教師只起到一定的指導(dǎo)作用，把學(xué)生作為課堂的主體，展開群文閱讀，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（二）掌握讀寫結(jié)合技巧，提高學(xué)生綜合能力

通過群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地認(rèn)識到群文閱讀中不同文本的文本特點和思想感情，在閱讀過程中，梳理出作者的寫作線索，對于作者的寫作背景以及所表達(dá)的思想感情能夠有清晰的認(rèn)識，進(jìn)而能夠解釋并理解文章所表達(dá)的主題。學(xué)生根據(jù)教師提出的針對群文閱讀中的問題，通過彼此間的探討與分析，構(gòu)建出作者所描寫的畫面，提高學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的想象能力與思維發(fā)散能力，通過了解作者的寫作技巧和方式，探索出自己的寫作模式，掌握讀寫結(jié)合技巧，在后面的寫作中也能夠有質(zhì)的飛躍。

以散文《秋天的懷念》《散步》為例，讓學(xué)生在群文閱讀中找出散文中所運用到的排比、擬人、比喻等修辭手法，在以后的寫作中能夠靈活運用，從而提高寫作素養(yǎng)，借助讀寫結(jié)合的方式，使得學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步提升。

（三）培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中，采用群文閱讀，整合課內(nèi)外優(yōu)秀閱讀文本，在教師指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生獨立探索、積極探究的熱情，從不同角度分析寫作目的以及背后所表達(dá)的思想感情，又是通過怎樣的表達(dá)方式傳達(dá)文章的主題。學(xué)生通過自發(fā)結(jié)合成學(xué)習(xí)閱讀小組，在小組內(nèi)展開積極探討與交流，碰撞出思維的火花，使得學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展，獨立學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高，能夠獨立解決閱讀過程當(dāng)中的各種問題，促使語文綜合素養(yǎng)獲得提升。

以《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》《敬業(yè)與樂業(yè)》三篇議論文為例，通過讓學(xué)生自主閱讀和探究，梳理出文章的邏輯結(jié)構(gòu)和行文思路，發(fā)表對文章內(nèi)容的理解，有效地展開群文閱讀，讓學(xué)生思維能力得到加強(qiáng)，通過群文閱讀理解切實增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、將核心素養(yǎng)融入語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）科學(xué)選擇文本，激發(fā)閱讀興趣

閱讀文本多種多樣，必須選擇適合學(xué)生的文本，與學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平相符合，使得學(xué)生對語文群文閱讀文本感興趣，同時有利于學(xué)生閱讀能力的提高。從文本自身的角度來說，選擇的文本內(nèi)容必須符合社會主義核心價值觀，同時文本選擇的數(shù)量也要適合學(xué)生的發(fā)展水平。

例如，在群文閱讀課的設(shè)計當(dāng)中，將四首“愛國”為主題的詩歌作為閱讀文本選擇，以《春望》《十一月四日風(fēng)雨大作》《泊秦淮》和《過零丁洋》這四首詩歌作為群文閱讀的材料，以這四首愛國詩為組合，表達(dá)出詩人的思想感情，從而提升學(xué)生的理解、評價和鑒賞能力。教師指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式讀詩歌，教師通過范讀引領(lǐng)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏，讀出情感，小組之間可以互相評價，選出優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，能夠讀出節(jié)奏和情感的，接下來教師可以通過提問質(zhì)疑，抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，比如：1.四首詩所表達(dá)的愛國情懷側(cè)重點都是什么？2.在課文中的群文閱讀編排順序能否不同，原因是什么？四首詩又有什么相同點？等等。通過教師提問引導(dǎo)學(xué)生理解詩中所表達(dá)的情感，最后引申到生活當(dāng)中，這四首詩都是表達(dá)的愛國情感，啟發(fā)學(xué)生在生活中通過一系列行為表達(dá)自己的愛國情懷，在閱讀學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)學(xué)生的愛國之情，同時圍繞學(xué)生的興趣展開，提高學(xué)生的理解與鑒賞能力。圍繞課程以及教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇閱讀文本，最大程度上挖掘文本的實際價值，結(jié)合學(xué)生的實際能力與發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，探索閱讀技巧

閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)，只有掌握了閱讀，才能夠在語文學(xué)習(xí)中游刃有余。所以在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生自主探索閱讀技巧，提高閱讀能力以及語言運用能力，同時結(jié)合學(xué)生探索到的閱讀技巧，教師補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握更多實用和有效的閱讀技巧，通過抓住關(guān)鍵詞把握作者的思想感情，從而增強(qiáng)學(xué)生的共情能力。

例如，將七年級上冊的一組課文作為一節(jié)課的群文閱讀材料，分別為《春》《濟(jì)南的冬天》以及《秋天》，這三篇文章都以學(xué)生一定的閱讀量為基礎(chǔ)，先讓學(xué)生對課文進(jìn)行一個泛讀，對關(guān)鍵詞和重點中心句有一定的把握，掌握一定的快速閱讀技巧，通過找出的關(guān)鍵句理解文章的主要內(nèi)容和所表達(dá)的情感，進(jìn)而對生活中四季風(fēng)景的變化有切身的感受，然后通過學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主探究：比如“你喜歡哪些描寫四季綺麗景色的句子？又是為什么喜歡這些句子”“描寫作者心情的句子都有哪幾句，你讀完這幾句內(nèi)心的感情是怎樣的”，通過在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題然后獨立解決問題，了解自己在小組內(nèi)探索到的閱讀技巧，借助自己了解到的寫作時代背景，理解文章表達(dá)的內(nèi)容以及思想感情，同時通過對這同一類文章的閱讀和理解，使得學(xué)生知識面更加寬廣，閱讀文章數(shù)量節(jié)節(jié)攀升。通過邊快速閱讀邊勾畫文章重點句段，在自主探究中找出文章所表達(dá)的主題。同時在教師的逐步指導(dǎo)下，準(zhǔn)確理解四季的變化以及作者對四季景色的贊美之情，想象出作者所勾畫出的美麗圖畫，將自己的感受與作者所表達(dá)的思想結(jié)合起來，領(lǐng)悟作者文字下的美，讓學(xué)生在這種語言文字訓(xùn)練中感受群文閱讀的魅力，感悟作者是如何借景抒情的，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。通過此群文閱讀課的閱讀與理解，使得閱讀基礎(chǔ)得到進(jìn)一步鞏固，探索出適合自己的閱讀技巧，快速準(zhǔn)確了解文章的主旨以及作者所表達(dá)的思想感情。

（三）掌握科學(xué)教法，提高閱讀質(zhì)量

只有掌握科學(xué)的教法，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，才能夠在群文閱讀中達(dá)到事半功倍的閱讀效果，教師所用的教法應(yīng)該符合學(xué)生的興趣，將學(xué)生原本的好奇心與求知欲調(diào)動起來，從而促使學(xué)生自發(fā)主動地去閱讀學(xué)習(xí)，能夠保持注意力的集中，思維能夠長時間保持活躍，同時在開展群文閱讀教學(xué)時，充分利用當(dāng)前的教學(xué)資源，讓學(xué)生在玩中學(xué)，通過分析對比不同的文本，從不同的角度和層次進(jìn)行群文閱讀，對比不同的閱讀材料進(jìn)行分析與整合，提高群文閱讀的質(zhì)量，同時也增強(qiáng)語文的核心素養(yǎng)。

例如，在《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》群文閱讀中，教師可以通過錄音朗讀的方式，通過聲音的傳遞，讓學(xué)生想象作者所描繪的畫面，感受家鄉(xiāng)景色的美好風(fēng)光，了解詩詞的韻律美，使學(xué)生能夠更加感同身受。接下來讓學(xué)生了解詩詞中所運用到的比喻、擬人等修辭手法以及寫景、議論、抒情的寫作方法，這樣有利于學(xué)生對詩詞的進(jìn)一步理解，對作者筆下所描寫的那種對家鄉(xiāng)的贊美之情擁有切身的感受，而后模仿作者的語言結(jié)合一定的寫作技巧描寫出自己所感受到的家鄉(xiāng)的美，在學(xué)生的想象與思考過程中，描寫出一幅絕美畫卷，使想象能力得到豐富的同時綜合素養(yǎng)也得到增強(qiáng)。教師通過這種更加生動形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松自由的閱讀中感受閱讀的美好，在掌握語文知識的同時，也能夠在未來更好地學(xué)習(xí)運用這些知識，使得書中的知識與自己的生活實際相聯(lián)系，加深對所閱讀知識的理解，學(xué)生也能更加全面深刻地理解領(lǐng)悟，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力

初中語文教師可以借助群文閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且在群文閱讀中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在閱讀中通過自主探究和小組合作等多種方式準(zhǔn)確快速地掌握文章的主題和所要表達(dá)的思想感情，從而能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到逐步提高。在群文閱讀中，可以通過比較閱讀的方式，比如寫的都是同一類型的詩詞但是所表達(dá)的思想感情不同，或者都是記敘文但是寫作順序不同等等，讓學(xué)生進(jìn)行比較，抓住所要閱讀的文章特點，提高學(xué)生比較辨別的能力，教師也可以通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生對文章的思考，在閱讀中分析問題、解決問題的能力進(jìn)一步加強(qiáng)，通過學(xué)生之間自由地溝通交流，快速鎖定問題的答案。

以《記承天寺夜游》《小石潭記》《三峽》這三篇文章為例，將這三篇文章作為語文群閱讀的材料，讓學(xué)生閱讀時按照一定的順序，對比文章寫作的相同點和不同點，體驗不同文章的寫作魅力，使得學(xué)生的閱讀體驗更加深刻，對文章的比較辨別能力得到增強(qiáng)，體驗作者寫作時的心情，從而更加準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。教師在這個過程中，給予學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)，對文章的相關(guān)內(nèi)容提出能夠引發(fā)學(xué)生一定思考的啟發(fā)性問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，在自由閱讀和探究過程中提高學(xué)生獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，然后通過比較這三篇文章，了解這三篇文章的寫作方式、體裁，所表達(dá)的思想感情又有什么不同，在這時先進(jìn)行個人思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，積極表達(dá)自己的想法，進(jìn)而提高自己的語言表達(dá)能力，在同學(xué)之間的交流中完成思想上的碰撞和創(chuàng)造性的閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣。通過這種群文閱讀的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提升，同時通過多角度對比閱讀不同文章，感受不同閱讀中的美好意境，使得學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，并且通過這種不同閱讀材料的呈現(xiàn)，學(xué)生的想象能力愈加豐富，所以語文群文閱讀能使學(xué)生的核心素養(yǎng)有質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

（五）促進(jìn)學(xué)生互動，活躍課堂氣氛

在新課程改革的趨勢下，以及人們對素質(zhì)教育的愈加重視，將學(xué)生的核心素養(yǎng)融合于語文課堂教學(xué)當(dāng)中迫在眉睫，而群文閱讀必不可少。所以在群文閱讀教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)互動式的課堂，促進(jìn)學(xué)生在課堂中互動，活躍課堂氣氛，通過不斷設(shè)置疑問引起學(xué)生的求知欲與好奇心。教師要在認(rèn)真選擇群文文本的同時，考慮學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和實際情況，將學(xué)生作為課堂主體，通過群文閱讀給學(xué)生帶來實質(zhì)上的收獲，只有通過學(xué)生的主動參與，積極主動地互動，群文閱讀教學(xué)才能獲得更好的效果，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到不斷提升。

以小說《我和祖父的園子》《駱駝祥子》《回憶魯迅先生》為例，小說里面跌宕起伏的故事情節(jié)總是能夠引起大家強(qiáng)烈的閱讀興趣，在這種群文閱讀中獲得各種知識，使得學(xué)生的各種能力得到全面的加強(qiáng)，讓學(xué)生在這種輕松的閱讀氛圍中，對群文閱讀興趣不斷提升。學(xué)生在泛讀之后，增加討論環(huán)節(jié)，一起說一說對小說的感受以及他們在閱讀中感受到的小說寫作特點，通過閱讀學(xué)生了解到小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，一起討論哪幾個故事情節(jié)最吸引人或是讓人印象深刻，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，大膽發(fā)表自己的看法，教師做好課堂指導(dǎo)與組織，學(xué)生通過自己的探索和與同學(xué)的討論，獲得對知識的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的成就感，使得學(xué)生多方面的能力得到提升，在這種潛移默化中也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸提升。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與初中語文群文閱讀教學(xué)的融合變得越來越重要，教師應(yīng)該更新教育理念、教學(xué)方法，在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和自主探究，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，促使學(xué)生各種能力得到發(fā)展，使得學(xué)生的情感體驗更加深刻。所以，初中語文教師應(yīng)在群文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，給予學(xué)生指導(dǎo)和組織課堂秩序的同時，幫助學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情，收獲更多的閱讀技巧，鞏固自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)初中語文群文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合。