讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王遠(yuǎn)康

（福建省武平縣電化教育中心，福建 武平 364300）

在這注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代，學(xué)校、家庭、社會(huì)尤其關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展。滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師立足于對(duì)學(xué)生展開(kāi)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。讀寫融合在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中具有基礎(chǔ)性作用，能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，更能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在平時(shí)的教學(xué)檢測(cè)中，讀寫融合起到很大的教學(xué)作用，在基本的學(xué)習(xí)中與學(xué)生的綜合考查有一定的聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師的主要工作就是要高度重視閱讀和寫作，把讀寫更好地融合起來(lái)，盡量做到讀寫一體化，讓學(xué)生不斷充實(shí)知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文方面的讀寫欲望，并從自身角度進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)教學(xué)策略的發(fā)展，讓教師有效進(jìn)行課堂的教學(xué)。

一、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于在閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

對(duì)閱讀的整合有助于教師優(yōu)化語(yǔ)文課程框架，從而形成合理的教學(xué)體系。小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文課程中最關(guān)鍵的便是閱讀和作文。閱讀就是指對(duì)文章的理解，從中獲得認(rèn)識(shí)；而寫作則要用活潑、富有技巧性的方式去表現(xiàn)自己的心中所想。讀寫融合即將二種教育重點(diǎn)相結(jié)合，雙管齊下。這就要求我們進(jìn)一步完善教學(xué)策略，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，在完成知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)過(guò)程與方法的探索獲得情感態(tài)度價(jià)值觀層面的豐富體驗(yàn)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀與寫作本就是相輔相成的，同時(shí)在二者結(jié)合的過(guò)程中引發(fā)教師與學(xué)生的思考，繼而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)資源，拓寬教師與學(xué)生的思維，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果。閱讀可以為寫作積累素材，而寫作的落實(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶的強(qiáng)化，可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)化，進(jìn)而完善學(xué)生頭腦中的知識(shí)框架。

（二）有助于在閱讀課堂教學(xué)中提高課堂的豐富性

“無(wú)話可寫”是當(dāng)前許多小學(xué)生寫作時(shí)最頭痛的。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，經(jīng)常以湊字?jǐn)?shù)為目的，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)寫作練習(xí)的意義。教師應(yīng)該要重視這些問(wèn)題，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式落實(shí)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，有效借助各方資源整合教學(xué)內(nèi)容，并幫助學(xué)生在閱讀中挖掘?qū)懽魉夭?，在日常生活中不斷日積月累，拓寬視野，為寫作儲(chǔ)備知識(shí)與素材，使得小學(xué)階段的閱讀教學(xué)走向更為廣闊的空間，以提升閱讀課堂的完整性與連貫性，并幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完整的知識(shí)體系框架，為后期的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀篇目中作者優(yōu)秀的創(chuàng)作手法，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。為達(dá)到這一教學(xué)效果，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的相輔相成。同時(shí)，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索更為適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)方式，無(wú)形中豐富了課堂教學(xué)風(fēng)格，豐富了課堂的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，拓寬了文本的內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的掌握，并指導(dǎo)學(xué)生勾連已學(xué)的內(nèi)容，減緩坡度，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）有助于在閱讀課程中提高學(xué)生的讀寫能力

在閱讀能力培養(yǎng)方面，讀寫結(jié)合能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量、拓展閱讀面、增加閱讀深度的方式讓學(xué)生的閱讀積累水平得到不斷提升。教師也可以讓學(xué)生利用讀后感、閱讀筆記、閱讀摘抄等方式總結(jié)和歸納閱讀內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)閱讀深度。在寫作能力培養(yǎng)方面，隨著學(xué)生閱讀量以及積累量的不斷提升，學(xué)生不僅能夠積攢更多的寫作素材，同時(shí)也能積累更多優(yōu)秀的詞匯、句子并應(yīng)用到寫作當(dāng)中，而且讀寫結(jié)合教學(xué)也能讓學(xué)生吸取不同作家的寫作手法，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。在習(xí)慣養(yǎng)成方面，讀寫結(jié)合教學(xué)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中進(jìn)行記錄、歸納、總結(jié)來(lái)分析閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成寫下閱讀感悟、記錄生活故事等優(yōu)秀的寫作習(xí)慣，這也是學(xué)生讀寫水平提升的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏讀寫結(jié)合的意識(shí)

課程改革已經(jīng)歷時(shí)多年，但部分教師仍然不積極學(xué)習(xí)，不更新觀念，教學(xué)方法依然陳舊，缺乏新意，更缺乏讀寫結(jié)合的授課意識(shí)。在教授小學(xué)語(yǔ)文閱讀篇目時(shí)，通常只是重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)生詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖，很少關(guān)注文中的寫作技巧以及藝術(shù)性的語(yǔ)言。此外，部分教師即便認(rèn)識(shí)到了讀寫結(jié)合在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，但并未立足于實(shí)際展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，造成課前準(zhǔn)備工作不足，壓抑了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在壓抑的環(huán)境下學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維受到限制，只會(huì)套用模板解決問(wèn)題，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生的寫作千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到鍛煉，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立讀寫結(jié)合的意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）教師與學(xué)生的交流溝通不到位

師生的互動(dòng)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本支撐，開(kāi)展高效的師生間相互溝通，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，秉承因材施教的教學(xué)理念，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，正如我們平時(shí)所說(shuō)的那樣：“青菜蘿卜，各有所愛(ài)?！泵總€(gè)學(xué)生想要閱讀書籍的種類不一，教師只有以現(xiàn)實(shí)學(xué)生的興趣所在為切入點(diǎn)，才能讓他們主動(dòng)、積極地用心去學(xué)、去寫。與以往的語(yǔ)言教學(xué)模式相比較，部分教師在學(xué)生閱讀活動(dòng)中并不能關(guān)注他們的主體位置，同時(shí)由于教師之間的語(yǔ)言互動(dòng)與交流不夠及時(shí)令不少學(xué)生無(wú)法自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更沒(méi)有辦法一起討論問(wèn)題。在全新的語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體位置也越來(lái)越受到重視，教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生對(duì)文字的自主學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的真實(shí)反饋展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造積極向上的語(yǔ)文閱讀課堂氛圍，大大提高了學(xué)生的閱讀效果?？墒?，當(dāng)前雖然有很多教師在鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上做得很到位，但是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，沒(méi)有積極探尋學(xué)生的閱讀興趣，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果得不到有效提高。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)注

目前很多教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生興趣主導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，因此在教學(xué)時(shí)依然采用較為單一強(qiáng)硬的教學(xué)方法。例如，通過(guò)布置讀書任務(wù)、設(shè)計(jì)讀書題目、寫讀后感等。這些任務(wù)不僅不會(huì)幫助學(xué)生提高閱讀能力，甚至還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀帶來(lái)的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)閱讀的興趣。而在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面，教師也并沒(méi)有采用很好的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。雖然當(dāng)前很多教師倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，但由于缺乏興趣的引導(dǎo)、缺乏閱讀動(dòng)力、課業(yè)壓力大、電子產(chǎn)品的影響等因素，大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)將閱讀當(dāng)做自己的興趣和日常休息時(shí)的首選休閑方式，因此很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈﹂喿x興趣以及沒(méi)有閱讀習(xí)慣等問(wèn)題而導(dǎo)致閱讀量嚴(yán)重不足。

三、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）改變課堂主體角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在探究讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)該積極將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，按照教師職業(yè)道德的要求，做課程的設(shè)計(jì)者、組織者以及學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。在進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該秉承著公平公正的理念，從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，高效開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)工作。對(duì)此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生選擇合適的篇目，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，并積極表達(dá)自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的理解與掌握。

以《二泉映月》這篇課文為例，教師應(yīng)該首先將這曲二胡曲播放給學(xué)生，并以此作為文章的引入，奠定教材內(nèi)容的感情基調(diào)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以在學(xué)生聽(tīng)完二胡曲后詢問(wèn)學(xué)生的感想與疑惑，通過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)式教育的落實(shí)將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，帶著課前提出的問(wèn)題尋找答案。經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明，相比于漫無(wú)目的地閱讀，帶著問(wèn)題去讀的閱讀模式更為有效，更有利于學(xué)生思維的激發(fā)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的良好習(xí)慣。在完成文章的閱讀后，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找作品相關(guān)信息，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。最后，教師布置學(xué)生把自己對(duì)文章的感悟?qū)懴聛?lái)，并仿照文中精彩段落寫一段話。教師通過(guò)這種讀寫結(jié)合的模式，加深學(xué)生對(duì)各種要素的理解，深化學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）深入研究文本內(nèi)容，摘抄優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，情感體驗(yàn)較弱，難以對(duì)文章產(chǎn)生深刻理解。而小學(xué)階段的語(yǔ)文教材篇目的選擇較為淺顯，以情感的傳遞為主，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層的閱讀和分析。很多教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有進(jìn)行深層次的分析與理解，只是“淺文淺教”，使得學(xué)生沒(méi)有辦法全面掌握文本中的寫作技巧。學(xué)生寫出來(lái)的文章與他們腦海中所想表達(dá)的感情大不相同，在寫作時(shí)無(wú)法真正表達(dá)出自己的真情實(shí)感，只是為了完成教師布置的任務(wù)而去完成寫作。所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，讓他們可以發(fā)掘文本中的寫作技巧，體味文中蘊(yùn)含的情感，挖掘篇目中存在的積極價(jià)值，從而使得學(xué)生能夠提高寫作水平。針對(duì)現(xiàn)如今存在的讀寫分離的問(wèn)題，教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)充分閱讀，了解文本的寫作技巧，促進(jìn)寫作思維的發(fā)展。學(xué)生容易受到外界因素的影響，缺乏耐心，在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，可能因?yàn)槲恼聝?nèi)容過(guò)多而產(chǎn)生厭煩的情緒，寫作能力難以提升。教師應(yīng)該抓住此階段學(xué)生的心理特征，可以使用開(kāi)場(chǎng)白的方式將文章內(nèi)容進(jìn)行引入，吸引學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)與閱讀有關(guān)的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。對(duì)此，教師要在眾多的閱讀篇目中獨(dú)具慧眼，有效融合訓(xùn)練點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)首先精讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以便開(kāi)展后續(xù)的寫作活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

如，執(zhí)教《魯濱孫漂流記》一文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章主旨充分展開(kāi)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將課文中描寫環(huán)境的優(yōu)美語(yǔ)句摘錄下來(lái)，當(dāng)成自己的寫作素材。此外，在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)、句子等積累，并為學(xué)生講解新詞語(yǔ)的使用方法，鼓勵(lì)學(xué)生造句，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。

（三）精讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

善于模仿是小學(xué)生的天性，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，讓學(xué)生仿寫優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，教師通過(guò)精讀課文，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生仿寫閱讀的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，使得學(xué)生的閱讀與寫作能力相輔相成。

例如，教師在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇課文時(shí)，緊緊圍繞課后思考題：“畫出課文中你覺(jué)得優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流?！币龑?dǎo)學(xué)生先品讀葉圣陶爺爺描寫荷葉、荷花的句子，學(xué)習(xí)用多種修辭手法描寫植物外形特點(diǎn)的寫作方法，再出示山茶花、菊花、茉莉花等圖片，讓學(xué)生仿照第二自然段描寫荷花的三種姿態(tài)的文字寫一寫圖片中的花。學(xué)生通過(guò)觀察荷花圖、讀課文，掌握了用排比的修辭手法描寫花的姿態(tài)的寫作方法，此時(shí)再讓學(xué)生用這種方法寫其他花，學(xué)生就不會(huì)有畏難情緒，就有內(nèi)容可寫?？梢?jiàn)，教師引領(lǐng)學(xué)生深入品讀，能讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍下體味作者傳達(dá)的意境，幫助學(xué)生掌握各種寫作技巧，深化其對(duì)語(yǔ)言魅力的感受，是可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作能力的。

（四）拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)更應(yīng)該向課外延伸。對(duì)此，教師可以首先深入了解學(xué)生，以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，為學(xué)生推薦相應(yīng)的積極向上的讀物，幫助學(xué)生積累寫作素材。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課外讀物的作用，為學(xué)生閱讀與寫作的相互促進(jìn)、相互融合做積淀。同時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置圖書角的形式為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化課外閱讀的效果。

以《老人與?！芬粫鵀槔?，教師可以借助教材內(nèi)容向課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《老人與?！愤@本書，并為學(xué)生放映相關(guān)視頻，引領(lǐng)學(xué)生感悟文中的“硬漢”這一角色。學(xué)生通過(guò)閱讀課外讀物，不但可以加深對(duì)文本的理解，還可以增加閱讀量，提升閱讀水平。如果此時(shí)再鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀過(guò)程中積累的寫作手法應(yīng)用于其日常寫作中，就能強(qiáng)化學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

（五）助力興趣和習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀和寫作

讀寫興趣和習(xí)慣養(yǎng)成是增強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的要點(diǎn)和關(guān)鍵。教師一定要通過(guò)科學(xué)合理的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫興趣和習(xí)慣，以便于學(xué)生能夠自覺(jué)地提高自己的讀寫水平。為此，教師首先要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下關(guān)注閱讀中有趣的內(nèi)容，或者通過(guò)寫作記錄有趣的故事，以便于學(xué)生能夠激發(fā)到讀寫的興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)不受題目的限制。例如，教師可以通過(guò)推薦書目讓學(xué)生自由閱讀，或者讓學(xué)生自由寫作和記錄閱讀感悟以及生活趣事，這種自由的方式對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣有著非常有效的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以利用影視劇片段激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀全文。為了能夠有效促進(jìn)讀寫結(jié)合，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)記錄的方式記下書中晦澀難懂的內(nèi)容并且在課堂上集中解釋，也可以讓學(xué)生用現(xiàn)代文的方式描繪自己喜歡的人物和故事。這不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合，同時(shí)也能以興趣為導(dǎo)向幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是幫助學(xué)生掌握方法的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀與寫作是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，二者結(jié)合的教學(xué)方法當(dāng)前受到教師的推崇。這就要求教師立足于實(shí)際，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)，豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地把讀寫融合起來(lái)，相互促進(jìn)，從而提高語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)效果。