高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究

游素云

（福建省平和廣兆中學(xué)，福建 平和 363700）

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)課程的教學(xué)在中國基礎(chǔ)教育中越來越受到重視。特別是在高中階段，信息技術(shù)課程仍然是高中階段的必修課之一。然而，基于以往高中信息技術(shù)教學(xué)的實際情況，所采用的教學(xué)模式相對單一、枯燥，在實際教學(xué)中，教師無法兼顧到每一個學(xué)生。學(xué)生在遇到問題無法解決的情況下，逐漸失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，嚴(yán)重影響高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。針對這種情況，教師可以在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中共享資源，相互合作，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和人際交往能力，從而有效地培養(yǎng)高中生的綜合能力。

一、高中信息技術(shù)課堂開展合作學(xué)習(xí)的作用分析

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師小組合作教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，為學(xué)生提供相互探索的機會。教師需要參考當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理工作的實際需要，開展合作教學(xué)，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的具體學(xué)習(xí)需求和條件，采取更加科學(xué)有效的小組控制措施。在合作教學(xué)過程中，教師可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)探索，不斷糾正學(xué)生的錯誤思維和認知。在高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)參考當(dāng)前時代的實際發(fā)展情況，優(yōu)化現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，在合作教學(xué)過程中引入相應(yīng)的啟發(fā)式項目和探索性教學(xué)活動，使高中信息技術(shù)課堂教學(xué)更加科學(xué)合理，實現(xiàn)對學(xué)生的高效指導(dǎo)?？偟膩碚f，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開展合作學(xué)習(xí)模式，教師可以融入多種教學(xué)框架，如整合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，將基于問題的教學(xué)活動與基于項目的教學(xué)活動相結(jié)合，可以進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)形式，從而提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）高中信息技術(shù)教學(xué)模式較單一

高中開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是教師所采用的教育理念。在實際教學(xué)過程中，新的教學(xué)模式并沒有按照現(xiàn)代教育改革的要求來實施。在課堂講解過程中，教師特別注重理論知識的講解，忽視了學(xué)生實踐技能的操作。因此，目前學(xué)生對信息技術(shù)知識和其他知識的獲取仍然局限于教師的課堂講解，簡化的課堂教學(xué)模式大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣。學(xué)生在課堂上無法對教師講解的知識進行實踐探索，動手能力較差。這導(dǎo)致教師在信息技術(shù)課堂上與學(xué)生互動時無法達到預(yù)期的效果，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

（二）信息技術(shù)課堂缺乏實踐性

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于信息技術(shù)知識來說，實踐和理論同等重要。只有學(xué)生能夠?qū)⒔處熢谡n堂上講授的理論知識與各個學(xué)校的實踐有效地結(jié)合起來，并有針對性地應(yīng)用到實踐過程中，教師講授的理論知識和信息才能得到充分利用。然而，在目前我國高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師忽視了學(xué)生實踐技能的操作，過于依賴課本，強調(diào)理論知識，難以有效地實踐技能，導(dǎo)致學(xué)生所接受的整個信息技術(shù)內(nèi)容構(gòu)建不完整。

（三）教師團隊缺乏專業(yè)素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化的推進和發(fā)展，信息技術(shù)已成為我國高等教育的必修科目之一。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，不斷促進學(xué)生個性化技能的發(fā)展。然而，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師自身的整體專業(yè)水平并不高，缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)，甚至有的教師沒有信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的證書，這在一定程度上制約了學(xué)生更廣泛的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)有限，在課堂教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。更重要的是，為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)安排過于簡單，沒有注重信息技術(shù)重要內(nèi)容和知識的有效傳授，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生信息技術(shù)能力的有效提高。

（四）合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性有待提高

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、交流互動能力的教學(xué)方式，目前已受到學(xué)校和教師的高度重視。然而，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在許多不科學(xué)的方面。首先，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師沒有充分、熟練地掌握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)的具體安排上出現(xiàn)了很多不合理的現(xiàn)象，如合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確或缺乏對合作小組的有效管理，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論不夠深入，最終嚴(yán)重影響了課堂秩序。其次，在開展合作學(xué)習(xí)時，沒有以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)進行分組，導(dǎo)致合作小組在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種矛盾和沖突，影響了教學(xué)進度，未能達到合作學(xué)習(xí)的目的。

（五）信息技術(shù)教學(xué)組織形式太過單調(diào)

作為一門實踐性較強的課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中必須擁有足夠的時間去進行實際操作和練習(xí)，這就要求教師在開展教學(xué)時需要積極引導(dǎo)學(xué)生動手操作，并給他們留充足的時間去進行練習(xí)，從而牢牢掌握知識點。當(dāng)前，大部分中學(xué)信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)時，其講授教學(xué)和示范教學(xué)仍然占據(jù)大部分課堂時間，而僅有少部分時間留給學(xué)生進行操作和實踐，從而導(dǎo)致學(xué)生形成了被動學(xué)習(xí)和操作的現(xiàn)象。這種單調(diào)的教學(xué)組織形式不僅無法提升學(xué)生的計算機操作能力，同時也不利于鍛煉其思維能力，最終削弱了信息技術(shù)的教學(xué)效果。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性探究策略

（一）加強學(xué)生小組合作，突出學(xué)生主體性

信息技術(shù)教師應(yīng)重視在教學(xué)中開展信息技術(shù)活動。教師在開展活動時要有一定的依據(jù)，不能隨意，要與教材中的教學(xué)內(nèi)容相一致。學(xué)生也應(yīng)該參加小組活動，這樣他們就能體會到合作完成任務(wù)的重要性。教師在課堂上開展的信息技術(shù)活動應(yīng)采取多種形式，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們能夠在活動中協(xié)作完成任務(wù)，更好地理解活動中所反映的知識。教師在開展小組信息技術(shù)活動時，也應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，鼓勵學(xué)生自覺參與，與小組成員合作，查找相關(guān)的信息技術(shù)資料，使學(xué)生在完成活動任務(wù)的過程中更好地掌握信息技術(shù)知識。例如，教師在教學(xué)《局域網(wǎng)》時，教師需要投入大量的精力，在教學(xué)前收集現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的前沿技術(shù)，并鼓勵學(xué)生以小組為單位進行協(xié)作，探索局域網(wǎng)的概念、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解和使用。在正式進行小組探究之前，教師可以先介紹一些關(guān)于局域網(wǎng)發(fā)展的背景知識作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對局域網(wǎng)有一個大致的了解。然后，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給學(xué)生一些探討的時間。時間到了，分組提問，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員需要合理分配任務(wù)，達到各盡其職的效果，從而充分保證小組合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)習(xí)效率的整體提高。教師還需要協(xié)助小組成員執(zhí)行適當(dāng)?shù)慕巧腿蝿?wù)，并確定每個學(xué)習(xí)成員需要做什么。例如，教師在教學(xué)《網(wǎng)頁的設(shè)計與制作》時，在這個過程中，教師可以給學(xué)生分配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，對于平時喜歡上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以為學(xué)生制定搜索關(guān)鍵詞，使他們能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)上的信息進行初步篩選。對于具有良好的文學(xué)水平和熟練操作辦公軟件的學(xué)生，可以安排他們對自己搜索到的各種數(shù)據(jù)和信息資源進行匯總和總結(jié)。對于擅長使用圖像編輯軟件的學(xué)生，可以分配編輯圖像的任務(wù)。這樣，小組中的每一個學(xué)習(xí)成員都能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，全面提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果。從當(dāng)前團隊合作的團隊作用來看，團隊成員的合作可以充分彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，全面提升團隊的核心競爭實力，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

（三）組織學(xué)生參與合作

高中信息技術(shù)教師在明確掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之后，需要針對全體學(xué)生進行科學(xué)分組，在分配小組之后，教師需要給每個小組分配任務(wù)。在組織合作的過程中，每個小組都需要有明確的目標(biāo)。這個總體目標(biāo)是每個團隊成員必須實現(xiàn)的目標(biāo)。此外，在總體目標(biāo)之下，還有各種各樣的子目標(biāo)需要分配給小組的每個成員，從而提高小組成員之間的合作效率。教師可以分組指導(dǎo)學(xué)生分工，掌握相關(guān)信息技術(shù)知識，從而幫助學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課程。例如，在講《數(shù)據(jù)、信息與知識》時，教師首先幫助高中生理解什么是數(shù)據(jù)，以及數(shù)據(jù)、信息和知識之間的關(guān)系。在向?qū)W生普及知識后，教師可以給小組成員分配任務(wù)。一些成員負責(zé)查閱相關(guān)文獻和收集數(shù)據(jù)，一些成員負責(zé)對這些數(shù)據(jù)進行分類和包裝，還有一些成員利用多媒體工具根據(jù)這些數(shù)據(jù)制作相應(yīng)的PPT；最后一位成員在課堂上上臺做他們的PPT展示。這種分工和合作的方法可以讓團隊的每一個成員都參與進來。

（四）重視對合作學(xué)習(xí)的教育評價

高中信息技術(shù)課堂上，最重要的也是最容易被忽視的一步是教學(xué)評價，合作學(xué)習(xí)也是如此。教師應(yīng)高度重視合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，對學(xué)生的課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)參與等方面進行動態(tài)調(diào)整，促進合作學(xué)習(xí)達到最優(yōu)狀態(tài)，充分了解學(xué)生對教師綜合評價中的自身不足，并提出有針對性的改進策略，積極構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強對課堂上不太活躍的學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，使他們也能積極參與到合作學(xué)習(xí)中來。在使用小組學(xué)習(xí)模式時，教師不僅要關(guān)注課堂上的具體實施，還要關(guān)注課后的評價過程。在教師教學(xué)評價階段，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)習(xí)群體的特點及時進行評價。評估不僅要針對整個群體，也要針對每個群體的成員。評價的內(nèi)容不應(yīng)局限于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)以過程評價為指導(dǎo)。除了教師評價之外，學(xué)生評價還需要小組成員和教師的鼓勵和肯定，以增強學(xué)生的合作意識，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分堅持客觀性、指導(dǎo)性、多樣性、時效性原則，加強教學(xué)評價的針對性。教學(xué)評價不能統(tǒng)一進行，每個活動、每個教學(xué)主題都要采用相同的教學(xué)評價模式，這大大降低了評價的有效性，保證了教學(xué)評價的真實性。同時要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行客觀評價，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的亮點，強化教學(xué)評價的激勵價值，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動。

（五）依托現(xiàn)代科技，組建合作小組

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展十分重視學(xué)生對信息技能的掌握。但是掌握信息技能不能死記硬背理論知識點，對學(xué)生的理解能力和操作能力要求更高。而在學(xué)生自主操作信息技能的過程中，難免會有一些學(xué)生在操作過程中遇到一些新的問題。這些問題的出現(xiàn)，需要教師認真回答，也需要學(xué)生獨立思考。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展也可以在高中信息技術(shù)教學(xué)中利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在更先進的信息技術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)《Excel》相關(guān)知識的時候，由于Excel的知識面很廣，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難獨立學(xué)習(xí)和使用相關(guān)內(nèi)容。因此，教師可以組建在線學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在忘記所學(xué)知識后，通過微信群、QQ群等方式與小組成員進行溝通和交流。這樣可以讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、討論學(xué)習(xí)筆記、交流學(xué)習(xí)思考，逐步整合一套更全面的學(xué)習(xí)指南。高中生學(xué)業(yè)壓力顯著，學(xué)科分布也較為密集。因此，當(dāng)學(xué)生在課后遇到問題時，他們可能沒有足夠的時間向教師尋求幫助，而網(wǎng)絡(luò)小組有效地解決了這一問題。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時，可以在小組中得到及時的幫助，減輕教師的教學(xué)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）科學(xué)評價合作效果，提高學(xué)生的合作能力

教師對學(xué)生的教學(xué)評價可以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實施小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師合理的評價可以使學(xué)生意識到自己在小組合作中的具體表現(xiàn)。為了突出學(xué)生的主體性，重視學(xué)生在評價和被評價過程中的主體性，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價過程中來。在信息技術(shù)課堂中，教師要善于通過學(xué)生自我評價、相互評價、小組間評價、教師評價等多樣化的教學(xué)評價，組織學(xué)生對合作學(xué)習(xí)進行綜合分析，使學(xué)生注意到自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作學(xué)習(xí)模式的良好效果以及合作過程中存在的各種問題。從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的重視，促進學(xué)生協(xié)作能力的不斷發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識到自己不善于與他人溝通，遇到問題也不會主動提出。學(xué)生在評價和反思后進行糾正，從而提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須對在小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時的表揚，以增強他們的學(xué)習(xí)自信，滿足他們的自我效能感。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)該表揚那些普通但積極的學(xué)生。然而，教師應(yīng)該在表揚后溫和地提出他們目前面臨的學(xué)習(xí)問題，并與學(xué)生一起制定解決方案，幫助他們繼續(xù)前進和發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師對表現(xiàn)不佳的學(xué)生進行及時有效的指導(dǎo)，參與小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加重視小組合作學(xué)習(xí)。在新課程改革的推動下，小組合作的方法在高中信息技術(shù)課堂上得到了應(yīng)用，大家都取得了良好的效果。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)明確自己的定位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)的興趣，實現(xiàn)學(xué)生各項能力的提高。

小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用可以有效地突出學(xué)生在課堂上的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重合理運用合作學(xué)習(xí)模式的有效方法和途徑，明確合理分組是學(xué)生進行有效小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的合作情況組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上進行有效的溝通和互動，提高學(xué)生的溝通能力和實踐水平。最后，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中處于十分重要的地位，學(xué)生能夠建立健全完善的合作探究意識，在學(xué)習(xí)的過程中保持對信息技術(shù)學(xué)科極大的學(xué)習(xí)興趣，教師通過合作學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的合作意識和對知識學(xué)習(xí)的主動性，完成信息技術(shù)教學(xué)良好發(fā)展的同時提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)成果，在為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍的過程中，保證高中信息技術(shù)教學(xué)與合作探究學(xué)習(xí)的相互協(xié)調(diào)與融合。