基于核心素養(yǎng)的高中生物校本課程開發(fā)研究

黃中健

（貴州省畢節(jié)市民族中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

以核心素養(yǎng)落實為切入點(diǎn)，并在原有教學(xué)體系育人功能保留的基礎(chǔ)上合理開發(fā)高中生物校本課程，聚焦生物教學(xué)需求以及學(xué)生全面發(fā)展，樹立以生為本的教學(xué)觀念，同時在課堂教學(xué)中注重多元化資源的合理引入，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸更多課堂外的知識內(nèi)容，又能起到豐富教學(xué)內(nèi)容、提升課程育人價值的重要作用。基于核心素養(yǎng)，如何合理開發(fā)高中生物校本課程，是目前各位生物教師需要考慮的問題。

一、高中生物校本課程開發(fā)的必要性分析

對地方課程或國家課程進(jìn)行補(bǔ)充與延伸是校本課程基本功能的特點(diǎn)之一，通常情況下，對校本課程進(jìn)行開發(fā)時，均是圍繞本校教學(xué)工作實際需求，并在傳統(tǒng)教學(xué)體系育人功能保留的基礎(chǔ)上，在教學(xué)工作中合理引入多元化資源以及相關(guān)活動，同時重新整理課堂上未涉及的知識內(nèi)容，確保校本課程開發(fā)的合理性。從高中生物教學(xué)角度分析，校本課程的開發(fā)與利用，能夠?qū)ι飳W(xué)科包含的實驗課程、理論課程以及互動教學(xué)等其他教學(xué)活動進(jìn)行合理的補(bǔ)充與延伸，在一定程度上也能體現(xiàn)高中生物教學(xué)活動的創(chuàng)新性，進(jìn)而為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境。

（一）有利于積極推動高中生物課程橫向拓展與縱向延伸

以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)核心素養(yǎng)與高中生物校本課程開發(fā)有機(jī)結(jié)合，有利于積極推動高中生物課程橫向拓展與縱向延伸，并對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，起到豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，再加強(qiáng)理論知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)生物知識學(xué)習(xí)實用性。聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中生物校本課程開發(fā)的框架，立足學(xué)生全面發(fā)展需求，通過高中生物校本課程充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在新型生物課堂中不斷提升個人自主學(xué)習(xí)、自主探究以及自主歸納的意識，既能增強(qiáng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，又能有效拓寬其知識視野，促進(jìn)學(xué)生整體生物學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化。

（二）有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力水平提高

從教師角度分析，基于核心素養(yǎng)開發(fā)高中生物校本課程，有利于提高教師專業(yè)能力水平，在校本課程開發(fā)過程中鍛煉教師對各種資源進(jìn)行高效整合的能力，以此將教師的引導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，還能夠鼓勵學(xué)生親近自然、走進(jìn)社會，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀以及良好的理性思維形成。實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的高中生物校本課程開發(fā)背景下，生物教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成，助推高中生物高效課堂構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、釋放潛能和全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)對高中生物校本課程的影響

（一）生命觀念素養(yǎng)

生命觀念素養(yǎng)是生物課程的基礎(chǔ)素養(yǎng)。隨著高中生物學(xué)習(xí)難度的增加，課程形式變得更為新穎，要將核心素養(yǎng)與課程教授內(nèi)容充分結(jié)合，繼而將生命觀念素養(yǎng)引入到該類課程中。在學(xué)習(xí)生物知識的過程中要合理確認(rèn)物種起源，明確生命運(yùn)行的基本原理，在擁有生命觀念素養(yǎng)后，對該類知識的學(xué)習(xí)將變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生也會重新端正學(xué)習(xí)生物知識的態(tài)度，切實改善高中生物課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而生命觀念素養(yǎng)的出現(xiàn)與培養(yǎng)會增強(qiáng)高中生物校本課程學(xué)習(xí)的積極影響。

（二）理性思維素養(yǎng)

鑒于高中生物校本課程的獨(dú)特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)該類課程知識時要帶有一定的探究思維，將理性思維素養(yǎng)與生物校本課程相結(jié)合，能讓更多學(xué)生主動探究生物基礎(chǔ)知識。高中生物課程的知識內(nèi)容多且雜，教師利用校本課程形式會引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識，良好的理性思維素養(yǎng)可不斷增強(qiáng)學(xué)生的探究精神，學(xué)生在該項精神的影響下，會全面探索生物課程中的各項知識，而該類學(xué)習(xí)狀態(tài)也符合當(dāng)前校本課程的設(shè)計目的，要利用理性思維素養(yǎng)的提升切實改善高中生物學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）實驗探究素養(yǎng)

核心素養(yǎng)與校本課程的關(guān)系較為密切。隨著高中生物校本課程的持續(xù)性開發(fā)，生物實驗課程正變得愈加重要，而實驗探究素養(yǎng)則能有效改善實驗開展?fàn)顟B(tài)。良好的實驗探究素養(yǎng)應(yīng)具備主動探索實驗、全面了解實驗操作過程的精神，當(dāng)前生物校本課程的開發(fā)設(shè)計則更加注重了學(xué)生的動手能力與探究精神，在了解到該類課程的設(shè)計狀態(tài)后，可同時開展實驗探究素養(yǎng)培養(yǎng)與生物校本課程教學(xué)，借助該類素養(yǎng)中的實驗探究精神來提升高中生物教學(xué)效果。

（四）社會責(zé)任意識素養(yǎng)

社會責(zé)任意識在核心素養(yǎng)中較為獨(dú)特，其會讓學(xué)生變得更加完善。高中生物校本課程在設(shè)計應(yīng)用時，教師要詳細(xì)闡述多種知識結(jié)構(gòu)，而借助整個生態(tài)系統(tǒng)來看待生物學(xué)的觀念即帶有社會責(zé)任意識。校本課程中帶有較多探究類、與實際生活存有關(guān)聯(lián)的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)該類知識時要不斷增加社會責(zé)任意識，利用該項能力的提升來改善生物課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，將社會責(zé)任意識素養(yǎng)與高中生物校本課程相結(jié)合，可對課程教授形成積極影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成較佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、基于核心素養(yǎng)如何合理開發(fā)高中生物校本課程

（一）圍繞生命觀念素養(yǎng)，開發(fā)生物校本課程

為保證高中生物校本課程開發(fā)的科學(xué)性、合理性，作為生物教師，應(yīng)在生物校本課程開發(fā)過程中找準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)課程與生物核心素養(yǎng)之間的平衡點(diǎn)，使生物校本課程開發(fā)滿足當(dāng)前高中生物教學(xué)需求的同時，也能將核心素養(yǎng)在生物課堂教學(xué)中精準(zhǔn)落實。相較于其他學(xué)科，生物知識的學(xué)習(xí)以及課程教學(xué)，可幫助學(xué)生逐漸形成良好的理性思維，生物學(xué)科聚焦“生命的誕生、繁衍、凋亡”等過程，著重在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示客觀真理以及科學(xué)現(xiàn)象，使高中生物教學(xué)多元化的特征被充分突顯。從高中生物課程角度分析，根據(jù)核心素養(yǎng)相關(guān)要求，在開發(fā)生物校本課程中明確“生命觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的基本需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，既要不斷增強(qiáng)自身理性思維，也要實現(xiàn)其感情情感的有效開發(fā)，進(jìn)而將生物教學(xué)指導(dǎo)體系與高中生物校本課程開發(fā)深度融合，促進(jìn)生物教學(xué)效率與質(zhì)量進(jìn)一步提高。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@一章節(jié)生物知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度對生命的基本原理展開進(jìn)一步了解，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解細(xì)胞運(yùn)輸物質(zhì)的方式產(chǎn)生過程?；靖咧猩镄１菊n程開發(fā)，教師需要側(cè)重“生命觀念”在每一模塊教學(xué)中的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度思考與分析“生命”的特點(diǎn)與意義。在課堂教學(xué)過程中，教師要綜合考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)，并遵循其認(rèn)知規(guī)律，通過動畫視頻對物質(zhì)自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散的過程進(jìn)行演示，目的是加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，降低對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識與理解的難度，在一定程度上也能體現(xiàn)高中生物校本課程引導(dǎo)學(xué)生自主探究、課堂延伸的功能特點(diǎn)，從而促進(jìn)高中生物校本課程育人價值的提升。

（二）圍繞理性思維培養(yǎng)，深化高中生物校本課程

基于多樣性生命觀念上所構(gòu)建的高中生物課程體系，同樣也非常重視對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)階段高中生物教學(xué)中部分生物理論知識理解難度較大，且理論知識模塊涉及多方面內(nèi)容，如生物知識、客觀真理；生物現(xiàn)象以及實驗活動等，學(xué)生若能在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究以及自主歸納，有利于提高生物知識學(xué)習(xí)的效果。由于手段教學(xué)時間限制，加上學(xué)生個體發(fā)展差異，難以保證每個學(xué)生均能理解教師在課堂上所教授的知識內(nèi)容，同時也有可能存在未及時解答的生物問題、生物現(xiàn)象學(xué)生仍有疑問等情況。教師可以在生物校本課程開發(fā)過程中充分利用這一情況，并開展多元化的實踐活動，用于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生理性思維，既能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高，又能起到對高中生物校本課程加以深化的作用。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)生物知識時，首先，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備對細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系進(jìn)行模擬探究，引導(dǎo)學(xué)生深入探究細(xì)胞不能無限長大的原因。圍繞細(xì)胞生長和繁殖的周期性、真核細(xì)胞有絲分裂的過程等教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中導(dǎo)入各種問題，如“不同生物體體積的差異主要是由于細(xì)胞數(shù)量造成的，還是細(xì)胞體積造成的呢？”在提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞體積的變化進(jìn)行思考和討論，進(jìn)一步了解多細(xì)胞生物個體差異與細(xì)胞數(shù)量差異之間的密切關(guān)系。其次，教師可以結(jié)合生物教材以及本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂上播放細(xì)胞分裂期動畫視頻，加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞分裂過程的理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上所展示的圖片，分析和表達(dá)細(xì)胞分裂活動的周期性，掌握本章節(jié)各理論知識之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生探究知識內(nèi)容的過程和本質(zhì)，培養(yǎng)其科學(xué)思維。最后，基于理性思維培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中自主歸納生物知識的意識，并在利用高中生物校本課程的基礎(chǔ)上融合多元化實踐活動，讓學(xué)生結(jié)合實踐結(jié)果在理性思維的驅(qū)動下對存在疑問的生物問題、生物現(xiàn)象等進(jìn)行深入分析，進(jìn)而為學(xué)生提供一個良好的生物知識學(xué)習(xí)環(huán)境，也便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用歸納、概括、推理、判斷等基本思維方式，切實強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)效果。

（三）圍繞生物實驗探究，促進(jìn)生物校本課程逐漸完善

就生物學(xué)習(xí)能力薄弱、理性思維未形成的學(xué)生而言，過于復(fù)雜的生物知識在學(xué)習(xí)方面必然具有一定難度，并不能使學(xué)生完全了解生物現(xiàn)象。因此，基于核心素養(yǎng)，開發(fā)高中生物校本課程，為降低生物知識學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生整體生物學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)結(jié)合生物教學(xué)需求設(shè)計各種生物實驗探究活動，讓學(xué)生在實驗探究活動中加強(qiáng)對生物現(xiàn)象的了解，以及熟練掌握生物技能。將實驗探究與總結(jié)歸納作為生物實驗探究活動設(shè)計的基本框架，再綜合考慮該階段學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，對生物校本課程開展中原有生物教學(xué)計劃加以調(diào)整和完善，既方便教師培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，又能讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)與掌握更多的生物知識，最大程度地滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。就教師而言，需要明確意識到生物校本課程的本質(zhì)以及對日常教學(xué)活動進(jìn)行補(bǔ)充的功能，以便更好地把握高中生物教學(xué)各環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)相關(guān)要求，對生物課程教學(xué)范圍適當(dāng)拓展與延伸，圍繞生物實驗探究，促進(jìn)生物校本課程逐漸完善化。

例如，在教學(xué)《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章節(jié)生物知識時，關(guān)于植物的生物知識的學(xué)習(xí)也是高中生物教學(xué)活動中的重點(diǎn)內(nèi)容，部分生物知識具有一定抽象性，若教師在課堂教學(xué)中未對學(xué)生給予適當(dāng)引導(dǎo)或針對性講解，不僅會影響學(xué)生對生物知識的理解，也難以保證學(xué)生生物科學(xué)思維得到進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，教師可以結(jié)合生物教材，合理設(shè)計生物實驗探究活動，讓學(xué)生在完成實驗任務(wù)的過程中體驗與發(fā)現(xiàn)生長素產(chǎn)生的過程，了解植物向光生長的原因；在此過程中也可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力與觀察能力，逐漸提升自身生物核心素養(yǎng)。而教師也可以利用生長素發(fā)現(xiàn)過程強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)發(fā)展史教育，并結(jié)合所學(xué)知識解決實驗過程中的各種問題，既能培育學(xué)生積極探索的求知精神，又能實現(xiàn)追求真理良好的意志品質(zhì)形成。在生物實驗探究活動中，教師也可以適當(dāng)提出一些問題，如與生長素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性相關(guān)的問題，真正了解植物生長素的作用，也有利于提升和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

此外，根據(jù)高中生物教學(xué)特點(diǎn)，將新技術(shù)、新材料、新工藝引入高中生物校本課程體系設(shè)計中，在此基礎(chǔ)上開發(fā)利于融合創(chuàng)新型思維拓展的課程；如利用先進(jìn)的教學(xué)軟件及硬件設(shè)備，搭建生物虛擬仿真實驗室，同時引入多元化教學(xué)資源，提升新型教學(xué)互動性，幫助教師更好地掌控教學(xué)節(jié)奏，也能增進(jìn)師生課堂互動，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極參與，沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力基于核心素養(yǎng)的學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)科探究能力以及應(yīng)用實踐能力的綜合提升。

（四）圍繞社會責(zé)任意識形成，提升生物校本課程的育人價值

基于核心素養(yǎng)下，高中生物校本課程開發(fā)，教師需要對高中校本課程的價值及定位有明確認(rèn)識，且能夠在校本課程開發(fā)過程中綜合考慮核心素養(yǎng)落實要求，對校本課程進(jìn)行合理開發(fā)以及完善與優(yōu)化，以提升生物校本課程的育人價值?？茖W(xué)指導(dǎo)生物教學(xué)活動開展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識等是高中生物校本課程的功能作用；為提升高中生物課程教學(xué)指導(dǎo)體系完善程度，并增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，教師需要關(guān)注學(xué)生所提出的意見，將其作為優(yōu)化生物校本課程頂層設(shè)計的參考依據(jù)，既能使開發(fā)的生物校本課程符合當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，又能為生物教學(xué)機(jī)制健全構(gòu)建提供便利。社會責(zé)任素養(yǎng)是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，圍繞學(xué)生社會責(zé)任意識形成，并在教學(xué)評價中開發(fā)與完善高中生物校本課程，不僅可以保證生物校本課程開發(fā)更加貼合學(xué)生實際情況，又能有效提升生物校本課程的育人價值，某種程度上學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求也能得到充分滿足。

例如，在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)生物知識時，首先，本節(jié)課程教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量的運(yùn)行規(guī)律等知識內(nèi)容，基本對本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)有一定的認(rèn)識，該章節(jié)內(nèi)容也是對人與自然和諧發(fā)展的詮釋，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)方面加強(qiáng)對其穩(wěn)定性的認(rèn)識，進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。其次，以學(xué)生完全理解和掌握生物知識為切入點(diǎn)，并圍繞社會責(zé)任意識形成，著重在課堂教學(xué)中體現(xiàn)生物校本課程的理論教學(xué)功能與價值，幫助學(xué)生正確認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展理念，同時通過教學(xué)評價收集與整理學(xué)生針對生物知識學(xué)習(xí)方面所提出的意見及需求，在課堂互動環(huán)節(jié)添加具有引導(dǎo)分析作用的教學(xué)模塊。如利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示組成生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，再結(jié)合實際案例引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)平衡的角度，分析當(dāng)生態(tài)平衡被破壞時可能對當(dāng)前生態(tài)環(huán)境造成的影響。最后，在上述教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，落實對學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)，使其能夠正確認(rèn)知生物知識的應(yīng)用價值，可將所學(xué)生物知識應(yīng)用到實際中解決相關(guān)問題，既能讓學(xué)生形象地了解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，又能增強(qiáng)學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力，夯實全面發(fā)展基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，聚焦核心素養(yǎng)，積極推動高中生物校本課程開發(fā)，有利于補(bǔ)充與拓展生物課堂教學(xué)，促進(jìn)原有課程體系的育人價值提升，充分利用生物校本課程的特性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多生物知識，同時也能在課堂教學(xué)中不斷提升學(xué)生的生物技能以及學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)其生物核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高中生物教學(xué)效率與質(zhì)量進(jìn)一步提高，從而為促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。