多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合分析

董強(qiáng)強(qiáng)

（陜西省大荔縣教師進(jìn)修學(xué)校，陜西 大荔 715100）

隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，多媒體技術(shù)將聲音、文字、動(dòng)畫、視頻等元素帶入到課堂之中，體現(xiàn)出極其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到了極其重要的作用。本文重點(diǎn)關(guān)注多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的使用策略，注重多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有機(jī)整合，幫助學(xué)生更加深入地理解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）集成性

多媒體涵蓋音頻、視頻、文本、靜動(dòng)態(tài)畫面等多種信息，利用顯示器、音視頻設(shè)備和投屏設(shè)備集成多元化的元素，顛覆了傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段和模式，將各種素材資源進(jìn)行有效整合和直觀呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探究興趣，能夠引領(lǐng)學(xué)生快速投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（二）交互性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中引入多媒體技術(shù)，能夠充分體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂與多媒體的交互性，教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)需求和學(xué)生的具體學(xué)情，靈活掌控多媒體設(shè)備，在良好的人性化界面下進(jìn)行師生交互和生生交互，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生獲得一種豐富的沉浸感體驗(yàn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富而具有活力。

（三）情境性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涵蓋識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際及寫作等方面。由于部分語(yǔ)文知識(shí)有一定的抽象性和哲理性，學(xué)生難于通過教師的口頭講授領(lǐng)會(huì)其中的道理，在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生枯燥厭倦的心理。而如果將多媒體技術(shù)引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，則能夠利用直觀形象的多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生融入到情境之中，直觀形象地了解小學(xué)語(yǔ)文課文中的時(shí)代背景知識(shí)，在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)之下，能夠讓學(xué)生集中注意力進(jìn)入到情境之中，從而深入透徹地理解課文內(nèi)涵和中心意旨。

二、多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合

（一）注重多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字中的整合應(yīng)用

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)多媒體的作用，合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)，可以將多媒體結(jié)合字理識(shí)字法、游戲識(shí)字法等方法，用直觀形象的圖片、音頻、視頻激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，為學(xué)生的自主識(shí)字提供引領(lǐng)和支持。

1.多媒體輔助字音教學(xué)

教師可以利用多媒體技術(shù)展示拼音，輔以音頻進(jìn)行讀音教學(xué)，讓學(xué)生能初步了解讀音并讀準(zhǔn)字音，在腦海中建立起字音與字形之間的聯(lián)系，通過反復(fù)的練習(xí)掌握讀音方法，了解字的讀音規(guī)律。

例如：在形聲字的教學(xué)之中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示拼音，讓學(xué)生掌握聲旁讀音方法，獲悉生字的讀音規(guī)律。以《小青蛙》一課為例，對(duì)于文中的“清、睛、晴、情、請(qǐng)”等生字，要讓學(xué)生了解這些生字均是以“青”作為聲旁的規(guī)律，并掌握聲旁讀音的方法。借助于多媒體的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)讀音，了解音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分不同形旁對(duì)應(yīng)的字音，實(shí)現(xiàn)對(duì)字音的理解和記憶。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的多音字與同音字的識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由于存在“音同形不同”“音同形也同”的不同情形，教師要在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境理解并運(yùn)用多音字和同音字，可以在教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過故事化情境或生活化情境帶領(lǐng)學(xué)生融入到具體的語(yǔ)境之中，真切地感受和體會(huì)字音字形的變化，通過字義對(duì)應(yīng)不同的字音。以學(xué)習(xí)多音字“只”“種”為例，教師利用直觀形象的多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合圖片和動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生通過情境體會(huì)字義，對(duì)故事情境中的多音字標(biāo)注拼音，從而準(zhǔn)確把握相同字音在不同語(yǔ)境中字形的變化。

2）考試或者提交機(jī)器人作品?？梢宰灾鬟x擇其中的一種考核方式。設(shè)計(jì)制作機(jī)器人作品要求學(xué)生有很好的理論基礎(chǔ)，學(xué)生需要獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、制作的整個(gè)過程。這種方式注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，提升創(chuàng)新思維，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生在突發(fā)情況下分析、解決問題的能力。

2.多媒體輔助字形教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文漢字主要分為獨(dú)體字與合體字，考慮到小學(xué)生的抽象思維發(fā)展不夠完整，教師可以利用直觀形象的圖片、視頻展示漢字，幫助學(xué)生理解和記憶不同的字形。

由于中國(guó)漢字中的獨(dú)體字大多是由象形文字演變而來，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生直觀展示象形文字的演變過程，通過簡(jiǎn)單的線條組成的符號(hào)讓學(xué)生看圖觀察、猜測(cè)和聯(lián)想，通過象形文字的變化過程聯(lián)想字義。在合體字的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體進(jìn)行對(duì)比展示，將多媒體與部件識(shí)字法相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)偏旁部首的意義及規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)生字的分類和識(shí)記。以學(xué)習(xí)“脖、臂、肚、腿、腳”等生字為例，教師可以通過多媒體顯示這些生字的共同點(diǎn)在于偏旁部首均為“月”，在適當(dāng)點(diǎn)撥下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和聯(lián)想，可以通過“月”字旁的生字聯(lián)想到人的身體部位。還可以通過多媒體展示“反”字偏旁部首的生字，如“販、飯、返”等，通過多媒體小游戲或動(dòng)畫改變不同的偏旁部首，讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和理解不同的生字。又如：通過多媒體出示“苗”“?！眱蓚€(gè)合體字，將生字與具體事物相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生通過多媒體認(rèn)識(shí)麥苗與桑葉，觀察并總結(jié)字形的特點(diǎn)，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

3.多媒體輔助字義教學(xué)

漢字字義教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解不同生字的對(duì)應(yīng)涵義，教師可以充分利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)教學(xué)情境，通過多媒體直觀展示字義，如：“口、手、舌”等較為簡(jiǎn)單具體的生字，可以通過圖片、視頻的直觀呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解，讓學(xué)生通過觀察和描述掌握字義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用組合、拆分等不同方式理解復(fù)雜的字形與字義。對(duì)于有多重含義或含義相對(duì)復(fù)雜的生字，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，如：故事情境、生活化情境等，讓學(xué)生快速融入到多媒體識(shí)字情境的氛圍，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的代入感和沉浸感，并在多媒體情境中對(duì)比理解不同含義的生字或字義相近的生字，從而較好地提升學(xué)生的識(shí)字效率。

（二）多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的應(yīng)用

考慮到小學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力較弱，尚處于對(duì)認(rèn)知理論的具體運(yùn)算階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以引入直觀形象的多媒體技術(shù)，快速吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生融入到多媒體創(chuàng)設(shè)的閱讀情境之中，加強(qiáng)對(duì)閱讀課文的探究興趣。讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在生成性情境中習(xí)得新知。

1.運(yùn)用情境激發(fā)閱讀興趣

以小學(xué)語(yǔ)文《大自然的聲音》一課為例，為了讓學(xué)生用心體驗(yàn)大自然的樂趣，教師可以借助于多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以獨(dú)特的視角引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)文中富有韻味的言語(yǔ)，感受大自然中各種美妙生動(dòng)的樂曲，體會(huì)人與大自然的和諧發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生課下采集的關(guān)于大自然的聲音以及個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)中的素材整理，從而形成本課教學(xué)的主要情境素材，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)“聽聲音、說畫面”的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“聽聲音、說畫面”的游戲活動(dòng)，通過發(fā)出的聲音判斷是誰(shuí)發(fā)出的，并簡(jiǎn)單地描述自己感受的畫面。比如聽到“知了知了”的叫聲時(shí)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，想象在夏日中蟬在樹上悠然地鳴叫畫面；聽到雷聲，聯(lián)想到天空陰暗突然打雷的場(chǎng)景……在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自主探究和思考，并在音樂情境的渲染下閱讀課文，對(duì)于閱讀中不理解的重點(diǎn)字詞和句子做出標(biāo)記，在多媒體技術(shù)的支持下能夠?qū)崟r(shí)展示學(xué)生在閱讀時(shí)標(biāo)記出的內(nèi)容，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成性教學(xué)。通過多媒體技術(shù)展示拼音、字詞、動(dòng)態(tài)的書寫視圖等，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和記憶。如：教師通過多媒體展示“奏”“柔”“器”等重點(diǎn)生字的字音和字形，并對(duì)多音字進(jìn)行重點(diǎn)講解，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生深入了解重點(diǎn)字詞的讀音及書寫規(guī)則，以及多音字不同情況下的讀法。

在合作學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，采用同桌之間“游戲碰碰撞”的方式，讓學(xué)生合作小組進(jìn)入到重點(diǎn)句子的情境閱讀之中，通過相互交流與合作加深對(duì)難以理解的詞語(yǔ)的理解，并聯(lián)系上下文具體語(yǔ)句進(jìn)行閱讀內(nèi)容的鞏固練習(xí)。在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要與學(xué)生進(jìn)行深層交互。通過精讀課文，思考課文是圍繞哪一句來進(jìn)行書寫的，找尋出課文中的關(guān)鍵詞。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章段落的語(yǔ)句分析和鑒賞，并通過生活情境和形象情境的再現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的具體內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)“手風(fēng)琴”“不一樣的季節(jié)，有不一樣的樹葉”的形象情境，讓學(xué)生通過角色扮演的方式體會(huì)“微風(fēng)拂過和狂風(fēng)吹起”的不同情境，感受不同聲音的特性及其差異，從而遷移到新課之中，在視聽結(jié)合中有效擴(kuò)展學(xué)生的情境體驗(yàn)；還可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，找尋大自然的聲音，如讓學(xué)生運(yùn)用“小雨滴匯聚起來的歌聲”一句中的頂針修辭手法，模仿本文的寫作手法寫一段話或完成句子仿寫練習(xí)，從而較好地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。

2.深入研讀文本，注重情境遷移

情境教學(xué)應(yīng)以深入研讀文本為前提，教師要全面把握學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)程度、興趣愛好等因素，仔細(xì)全面地研讀文本內(nèi)容，尤其是文本中特殊的名詞、生僻字詞等，應(yīng)讀懂文本內(nèi)涵，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生真正參與語(yǔ)文閱讀情境。以學(xué)習(xí)《望天門山》一詩(shī)為例，考慮到詩(shī)歌中存在概括性較強(qiáng)、相對(duì)抽象的文字，教師不要急著讓學(xué)生閱讀古詩(shī)，而可以借助于直觀形象的多媒體工具，通過多媒體情境呈現(xiàn)不同的甲骨文、繁體字等，吸引學(xué)生的視線，積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察和思考，猜測(cè)這些字體的字義和內(nèi)涵，教師則借機(jī)向?qū)W生講解“望”的動(dòng)詞概念和特征，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)漢字的涵義，推測(cè)天門山迥然不同的景色特征，感受壯觀獨(dú)特的自然之景。

在語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)技能遷移到新的閱讀知識(shí)內(nèi)容之中，巧妙運(yùn)用遷移點(diǎn)理解新知，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。以學(xué)習(xí)《搭船的鳥》為例，教師可以呈現(xiàn)翠鳥站在船頭的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說一說自己對(duì)情境的理解，描述翠鳥的外形特征、姿態(tài)動(dòng)作。教師則適時(shí)給予補(bǔ)充和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)用詞，巧妙運(yùn)用各種描述翠鳥捕魚的動(dòng)作，如沖、飛、銜、站、吞等，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的想象；再將所學(xué)知識(shí)與日常生活場(chǎng)景相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)講述小狗的外貌、姿態(tài)、動(dòng)作等，真正做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化、遷移和再運(yùn)用。

3.優(yōu)化多媒體運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師要合理運(yùn)用多媒體工具，立足文本選擇適宜的多媒體情境，拓展學(xué)生的閱讀思維。例如，在閱讀《從軍行》的詩(shī)歌教學(xué)之中，教師通過音樂情境引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，繼而采用多媒體+圖片展示的情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生直觀看到古代軍人所處的荒涼場(chǎng)景，內(nèi)心升騰起對(duì)戍邊將士的敬佩之情。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，合理調(diào)整多媒體情境的運(yùn)用，如編課本劇、角色扮演等，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生融入到情境之中，逐漸加深對(duì)文本的理解和體悟，更好地拓展學(xué)生的想象力和思維。

（三）多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生體悟古詩(shī)詞的情與景，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官去感知古詩(shī)詞，深刻感受到古詩(shī)詞內(nèi)蘊(yùn)的審美情感，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，體會(huì)古詩(shī)詞文化中內(nèi)蘊(yùn)的倫理道德觀念和精神價(jià)值追求。

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之中，由于語(yǔ)言和時(shí)代的隔閡，導(dǎo)致不少小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解存在困難，難以體會(huì)古詩(shī)詞創(chuàng)作者們的創(chuàng)作心境和背景，無法體會(huì)到古詩(shī)詞的獨(dú)特意境。如：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀”“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，由于小學(xué)生的抽象思維能力有限，對(duì)于詩(shī)詞中詩(shī)人的愛國(guó)情懷以及黃沙漫天的壯麗場(chǎng)景缺乏想象力，無法理解古詩(shī)詞中內(nèi)蘊(yùn)的意境。

2.通過多媒體情境體會(huì)詩(shī)意

教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)中通過多媒體完整直觀地呈現(xiàn)古詩(shī)詞情境，引導(dǎo)學(xué)生整體上感知古詩(shī)詞的內(nèi)在意境，感受古詩(shī)詞特殊的對(duì)仗形式、押韻讀法和寫法，能夠運(yùn)用符號(hào)分割出古詩(shī)詞閱讀時(shí)的平仄韻律。教師可以靈活運(yùn)用古詩(shī)詞圖片，通過多媒體教學(xué)與內(nèi)部插圖相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的意境，理解詩(shī)詞的內(nèi)在含義。例如：在學(xué)習(xí)劉禹錫的《浪淘沙（其一）》時(shí)，學(xué)生較難體會(huì)詩(shī)中“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”的宏偉詩(shī)意，對(duì)此教師可以通過多媒體展示圖片的方式，讓學(xué)生直觀地看到九曲黃河的壯麗景象，從而真切地感受到古詩(shī)詞的內(nèi)在意境。又如：在學(xué)習(xí)楊萬里的《宿新市徐公店》時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一幅輕松、自然、清新、脫俗的鄉(xiāng)村美景圖，找尋到詩(shī)中“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！钡囊饩?，細(xì)致體會(huì)詩(shī)中“籬笆、落花、黃蝶、菜花”等生活畫面，進(jìn)一步展開豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。

3.結(jié)合音樂渲染詩(shī)詞韻味

古詩(shī)詞教學(xué)離不開深層次的誦讀，為了讓學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞之美，可以借助于音樂的旋律創(chuàng)造相應(yīng)的誦讀氛圍，讓學(xué)生在音樂的渲染下感受古詩(shī)詞平仄交替、抑揚(yáng)頓挫的獨(dú)特韻味，體會(huì)和感受古詩(shī)詞的思想和情趣魅力。以誦讀辛棄疾的《清平樂·村居》為例，教師可以播放背景音樂《歡沁》，讓學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏體會(huì)古詩(shī)詞中那種和諧愉悅的氛圍。又如：在學(xué)習(xí)和誦讀杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，教師可以播放音樂《荷塘月色》，將學(xué)生帶入到恬靜、舒緩的情感氛圍之中，幫助學(xué)生在誦讀中融入自己的內(nèi)心情感，增進(jìn)對(duì)古詩(shī)詞的理解和體悟。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合應(yīng)用體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，要探索多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同應(yīng)用策略，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速沉浸到多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，直觀感受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的深入體會(huì)和領(lǐng)悟。