差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

朱荷花

引言：本文主要對(duì)差異教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上談一下自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以供參考。

較之于傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，差異教學(xué)法更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的靈活性，采用差異教學(xué)法可有效消除學(xué)生之間的差異，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)過程中的差異教學(xué)模式應(yīng)用

從差異分層入手，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且對(duì)整個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行合理的分層，因?qū)W生個(gè)人能力存在著較大的差異性，所以老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照學(xué)生的能力特點(diǎn)將班級(jí)分層。第一層的學(xué)生為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，英語(yǔ)扎實(shí)、有較強(qiáng)理解能力的學(xué)生；第二層主要是對(duì)英語(yǔ)感興趣，而且有一定挖掘潛力的學(xué)生，因沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法而成績(jī)難以提高；第三層則是基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)績(jī)，而且不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生。三個(gè)層次的學(xué)生體現(xiàn)了全班學(xué)生的不同能力水平，老師只有掌握了學(xué)生的特點(diǎn)，才能將三個(gè)層次的學(xué)生分組，將他們混合成若干個(gè)小組，通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)。

二、開展差異前測(cè)

實(shí)踐中可以看到，學(xué)生之間的差異主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)主要方面。第一，完成新學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出來的興趣、效果存在著區(qū)別。究其原因，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)新任務(wù)前存在興趣、能力等方面的差異。第二，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)問題。比如，基本的詞匯、句式以及語(yǔ)法掌握情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這一問題，老師可通過教學(xué)前測(cè)了解學(xué)生的情況，以便于采取差異性教學(xué)措施。

三、采取多元化的評(píng)價(jià)方式

上課前，師生之間應(yīng)當(dāng)共同研討教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中，老師設(shè)計(jì)、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)即為認(rèn)知策略。上課是，通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄表形式，對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行量化。其中，主要包括聽課時(shí)的態(tài)度、思維集中情況以及提出作答時(shí)的積極性和小組集體討論參與情況。同時(shí)，還要做好課后評(píng)價(jià)工作，即學(xué)生對(duì)課后作業(yè)、拓展任務(wù)的完成情況，直接反映出學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)態(tài)度以及收獲等。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)過程中所承載的主要任務(wù)不僅是學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的培養(yǎng)和發(fā)展過程，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理和動(dòng)機(jī)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。因此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情，只有這樣才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部，《義務(wù)教育普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：內(nèi)蒙古四子王旗第三中學(xué)）